三年级下册科学教案 水珠从哪里来 教科版 4页

《水珠从哪里来》教学设计教学目标：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。教学重难点：1、经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学准备：4只大小形状一样的塑料杯、清水、冰块。教学过程：    一、提出问题。在同学们面前有一只干燥的塑料杯和一袋冰块，如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？试一试，看哪个小组发现得最多。评析:这里的问题"如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？"指向是否太宽泛,可以想象,学生会有许多不相关的发现,不利于本课核心概念的研究.（学生观察思考回答），现在同学们心中有什么疑问？。生：水珠从哪里来？ 评析:由于前面的问题设计,这里学生提出的问题就会是五花八门的了,不可能只有这一个问题.我认为这个环节的教学设计还是直接一点好.二、作出猜测。师板书课题：问得好，相信这也是所有同学心中的疑问，小组讨论猜测一下，你们认为这些小水珠可能是怎么来的呢？学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好师：同学们的假设可靠吗？你能根据生活经验解释分析一下吗？评析:这个环节的"根据生活经验解释分析假设"往往被教师所忽视,假设应该是有根据的,不是胡乱的猜测.老师可以课前准备一些相关的视频资源,课中结合学生的叙述再现一下,当然,有真实的再现更好.师生共同分析所有提到的这些合理的解释。通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。    三、实验探究。1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能想办法证明吗?（分小组讨论证明方法）2 、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（大屏幕出示实验方法：三只同样的塑料杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。）评析:学生设计实验是否可以多样化?我认为只要方法正确,控制条件好、科学就可以。考虑到三年级学生的能力特点，也可以统一实验方法，强调一下条件的控制。3、学生观察师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？评析：可以用三张吸水纸分别擦拭一下三个杯子外壁。4、师:那么杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？你对水珠的形成有没有新的猜测？评析：可以抓住这样几个关键问题先讨论--小水珠与杯内的冰有什么关系吗？小水珠不是冰融化而来的，那又是什么变来的？冰在实验中起到什么作用？学生猜测（水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，随机大屏幕展示：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？）5、师：空气中有水蒸气，为什么水蒸气遇到装有冰的杯壁时形成了小水珠，而遇到没装冰块的杯壁却没有形成小水珠呢？（装冰的杯壁和没装冰的杯壁有什么不同呢？可以让学生用手感觉一下。）评析：学生在又一轮的假设和寻求证据的时候，同样的，应该和现实生活紧紧联系起来。四、得出结论。 生归纳，师板书：水蒸气 遇 冷 水珠。评析：要得到这样明确的知识结论呢，还是让学生继续求证自己的假设呢？我认为应该是后者！五、拓展延伸。在夏末的早上，小草上会结上许多露珠，你知道这些露珠是怎么形成的吗？评析：假设并求证的过程应该是本学习内容的重点所在，所以这里的拓展就显得多余了。“小草上会结上许多露珠”可以当做是一种生活经验在前面的假设分析的时候用到。