2020三年级语文下册第二单元5守株待兔教学设计新人教版 8页

1 守株待兔 文 本 分 析 本文是一篇寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子， 他就放弃干农活整天守着树桩等待兔子撞死的事，向学生阐述了“想不劳而获是不行 的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面 差别较大，学习起来有一定难度。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。 教学中，教师需运用多读多想的读书方法，引导学生发挥自主学习的意识，在读中感 悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。教师要鼓励学生选择适合自 己的方式阅读文言文，引导学生自我感悟和体会，帮助他们在主动积极的思维和情感 活动中加深对文言文的体悟，并对课文主旨有所思、有所悟、有所得。 教 学 目 标 1.认识“宋、耕”等 4 个生字，会写“守、株”等 9 个字。 2.正确、流利地朗读课文；能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因； 背诵课文。 3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。 教 学 重 点 正确、流利、有感情 地朗读并背诵课文，懂得 其中蕴含的深刻道理。 教 学 难 点 1.引导学生准确感知故事内容，领会 人物可笑之处并从中受到启发。 2.联系生活实际进行类比，不断深化 对寓言道理的感知和理解。 课 时 安 排 1 课 时 一、激趣导入，揭示课题 1.出示《叶公好龙》《掩耳盗铃》等故事图片，引导学生猜故事名称，说故事内容。 导语：同学们，我们听过很多故事，也看过很多故事的动画片。你们知道这些图片分别 说的是什么故事吗？（出示图片）谁来给大家讲讲图片上的故事？这个故事告诉了你什么道 理？（学生自由表述。） 2.简介“寓言”。 过渡：这些故事都是寓言。寓言是什么呢？我们先来了解了解。（出示“寓言”简介。） 寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。字数不 多，但言简意赅。“寓言”一词最早见于《庄子》，在春秋战国时期兴起，后来成为一种文 2 学体裁，其特点如下： ·寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。 ·鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻的修辞手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理 在简单的故事中得以体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。 ·故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。 ·寓言故事常用的修辞手法有比喻、夸张、象征、拟人等。 3.出示课题，齐读课题。 过渡：今天这节课，我们就来学习一则寓言故事——守株待兔。同学们可能早就知道这 个寓言故事的内容，但是今天我们要学的故事却是以文言文的形式呈现的，用字精简，意思 却不容易懂，最重要的是读起来有点绕口。我们上学期学过一篇文言文课文，大家还记得吗？ （《司马光》。）试着回顾一下学习文言文的方法，一起来学习今天的课文吧！ 二、初读课文，扫清障碍 1.教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏。 宋人／有耕者。田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复 得兔。兔／不可复得，而／身为宋国笑。 2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，同时读准朗读节奏。 3.指名朗读课文，教师相机引导学生正音辨形。 shǒu 守 zhū 株 dài 待 兔 sòng 宋 人 gēng 耕 者 兔走 chù 触 株 折 jǐng 颈 而死 shì 释 qí 其 lěi 耒 jì 冀复得兔 wéi 为 宋国笑 ◆正音：“守、株、触、释”是翘舌音，“宋”是平舌音；“耕、颈”是后鼻音。 ◆多音字： wéi 为难 为首 1.做，行，做事； 2.当作，认作； 3.变成； 4.被。 wèi 因为 为虎作伥 1.替，给； 2.表目的； 3.对，向。 ◆形近字示例： 耒（耒耜 sì）——未（未来）——末（末尾） 颈（颈项）——经（经常）——劲（强劲） 冀（希冀）——翼（羽翼） 识字方法：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意 思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓展学生知识宽度。学生对于“耒”这种工具较 为 3 为陌生，可通过耒的图片教学，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找 一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽知识的宽度。 4.出示课后 9 个生字，引导学生认真观察字形及结构特点，指导生字书写。 ◆书写指导： ［耕］ “耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”撇笔从竖中 线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。 ［释］ 左窄右宽。“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上“又” 的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。 ［其］ 两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分写横中线上下。“八”的撇、点 分写竖中线左右，收笔持平。 三、再读课文，整体感知 1.学生自主朗读课文，试着结合课文注释和以往的阅读经验了解课文 词句，在不懂的地方画上记号。 2.小组交流，尝试了解课题、字义、词义。 守株待兔：守，守在；株，树桩；待，等到，得到；守株待兔，守在树桩旁等待兔子。 3.思考：谁守在树桩旁？守在树桩旁等兔子做什么？他为什么这么做？（宋国一个种田 的人守在树桩旁等待兔子撞死在树桩上。） 4.引导学生简要说说故事的主要内容。 填空：这个故事讲的是古时候宋国有个农夫（谁），因为偶然得到一只撞死在树桩上的 野兔，于是就丢下农具整天守在树桩旁边等着野兔，结果再也没有得到野兔，而成了宋国的 大笑话。 5.引导学生给课文划分层次。 过渡：由刚刚概括的故事内容我们可以看出，这则寓言是按照怎样的顺序来写的？（事 情发展的顺序。）接下来就请同学们按照事情的起因、经过和结果，试着给课文划分层次。 ◆结构梳理： 起因：宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。 经过：因释其耒而守株，冀复得兔。 结果：兔不可复得，而身为宋国笑。 四、研读课文，重点探究 探究故事的起因。 4 1.引导学生说说这个故事的起因是什么，出示文句并释词释义。 ·宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。 者：……的人，表示人物身份。 走：跑。 触：碰撞，撞到。 折颈：折断脖子。 句意：宋国有个农夫。他的田地里有个树桩。有一天，一只奔跑的兔子撞在树桩上，折 断脖子死去了。 2.想一想：为什么兔子会撞到树桩上？从哪个字你知道兔子跑得快？ 3.说一说：农夫此时会怎么做？他会怎么想？（农夫白白捡到了一只兔子，喜出望外， 想：要是天天都能捡到兔子就好了。） 4.指导学生有感情地朗读句子。注意边读边想象画面。 5.熟读句子，借助想象的画面进行理解性背诵。指名背诵。齐背。 了解故事经过。 1.引导学生说说农夫是怎么做的。出示文句并释词释义。 ·因释其耒而守株，冀复得兔。 因：于是。 释：放下。 其：代词，指农夫。 耒：古代用来耕田的一种农具。 冀：希望。 复得兔：再次获得一只（撞死的）兔子。 句意：于是农夫放下他的农具，一门心思守在树桩旁，希望能再收获撞死的兔子。 2.观察课文中的插图，说一说：农夫在等待的过程中可能会遇到什么？他心里可能会想 些什么？ 示例：他可能会被风吹、日晒、雨淋，也可能会被家人、邻居劝阻，但是他什么也不顾。 他会想：兔子啊兔子，快点撞到木桩上来吧！最好天天都有这样的好事发生，这样我就不用 辛苦干活啦，等着捡现成的就好。 过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞死在树桩上，用 一个词来形容就是什么？（白日做梦，心存侥幸，不劳而获……） 5 3.教师引读，学生边读边想象农夫的心理活动。 引读：为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——（学生接读）因释其耒而守 株，冀复得兔。 引读：为了肥美的兔子，这个农夫不听邻居的劝告，也不管家人的劝阻，他——（学生 接读）释其耒而守株，冀复得兔。 引读：烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——（学 生接读）释其耒而守株，冀复得兔。 引读：寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然 ——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。 4.学生试背这两句话。指名背诵，齐背。 感知故事结局。 1.质疑：农夫天天这样守在树桩旁等待撞死的兔子，结果如何？（地里草很多，庄稼没 有收成，也没有得到兔子。） 2.学生发言，教师出示句子。 ·兔不可复得，而身为宋国笑。 为……笑：被……嘲笑。 句意：他再也没能得到兔子，而自己却被宋国人嘲笑。 3.指导学生朗读句子，试着进行背诵。 4.引导学生按照“起因——经过——结果”的顺序将整篇寓言连起来背诵。指名背。齐 背。 5.探究交流：你觉得这个农夫怎么样？你想对他说什么？ 示例： •我觉得这个农夫很愚蠢可笑，哪会有兔子天天往树桩上撞呢？我想对他说：别傻了， 你再也等不到兔子的。（兔子撞死在树桩上，被农夫捡到，这只是一次偶然事件。） •我觉得这个农夫很懒惰。他因为捡到一只兔子就妄想着天天能捡到兔子，就不用辛辛 苦苦去劳动了。我想对他说：你要认清现实，要脚踏实地，不要总想着不劳而获。（因为一 次偶然事件而放弃劳动和努力，最终必然会一无所获。） 6.教师小结，引导学生领悟从这个故事中明白的道理。齐读课文，试背诵。 小结：老师也有一句话想送给他。（出示句子：一分耕耘，一分收获。）一起来读一读。 同学们，《守株待兔》这篇课文我们就读到这里了，现在“守株待兔”这个成语就比喻不主 6 动努力而心存侥幸，希望得到意外的收获；或是比喻死守狭隘的经验，不知道变通。从这个 故事中我们要明白“一分耕耘，一分收获”的道理。现实生活中，有很多像农夫这样的人， 希望自己能够时常被幸运眷顾，但是，真正的幸运必然源于努力耕耘，没有谁能随随便便成 功。请大家一定要记住这一点，好好学习，好好努力。 五、拓展阅读，赏析体会 1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。 南辕北辙 从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。 他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去啊？” 他回答说：“到楚国去。” 朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北边走啊？” 他说：“没关系，我的马跑得快。” 朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 他说：“没关系，我的车夫是个好把式！” 朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国啊！” 他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。” 楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越 远，就越到不了楚国。 ——根据《战国策·魏策四》相关内容改写 2.思考交流：故事中的坐车人错在哪里？ 明确：坐车的人想去（楚国），（楚国）在（南边），他却往（北边）走。朋友五次三 番提醒他，他却以为只要（马跑得快）、（车夫是好把式）、（盘缠多），就一定能抵达。 他没有意识到，一旦（方向）错误，再好的条件也无济于事，最终只能（事与愿违）。 3.用自己的话说说“南辕北辙”的意思。用这个成语说一句话。 南辕北辙：心里想往南去却驾车往北走。比喻行动和目的相抵触。 例句：你一面急着想要提高学习成绩，一面却日夜不分玩游戏，南辕北辙，难怪没有一 点成效。 六、回顾积累，作业设计 1.熟读课文，背诵课文。 2.把《守株待兔》这个故事讲一讲或演一演。 3.推荐阅读《中国古代寓言故事》。 小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做 7 《守株待兔》故事中的农夫，也不要做《南辕北辙》这则寓言中那个坐车的人。其实，像这 样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》，相信同学们会有更大的收 获。 4.完成本课对应训练。 《守株待兔》是一则寓言故事。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从 而阐明一个深刻的道理。 在这则寓言故事的教学中，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住 重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求把读作为学生学习和探究的重要手段，让学 生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体 会寓意，受到教育。 揭题伊始，我就呈现学习方法，让学生回顾读过的白话文故事，学 生很快地把握了这则寓言的主要内容，并能巧妙地根据故事的起因、经过、结果，快速且准 确地理清文章的结构。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用，使学生 在学习新知识的过程中，同时也获得了新的方法，得到了积极主动的发展。然后让学生自己 读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学烦琐的分析和空洞的说教。 学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的 方法。 字词教学仍然是教学中的重点。教学中采用多种形式的读法，如个别读、小老师带读、 男女生赛读、开火车读等让学生掌握字词。在理解课文内容时，让学生自主交流、反复品读 课文，不但将课堂的自主权交还给学生，一步步分解课文内容，还能发挥自己的想象充分地 说，从而感悟《守株待兔》背后的真正寓意，总结出不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日 子的道理。 兴趣的激发直接关系到教学效果的好与坏。课后我让学生自主编排故事小品，要求他们 设计相应的道具、人物形象及情景，学生们的表现尤其活跃，也进一步加深了对故事的理解 和掌握。总之，“在读中悟”是语文学习的基础。只有让学生多动口，多动脑，才能促进他 8 们对文章内容的进一步、理解，激发他们适时地、大胆地发挥想象，以点燃自己的“创新的 火花”。