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- 2021-11-20 发布
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【创新教案】
《牛和鹅》教学设计
教学设想:
根据故事情节性强,场面描写具体生动,道理蕴涵耐人寻味的
特点,教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念,如:自读、
练读、齐读、学生赛读、分角色读,默读整体感知课文内容,快速
浏览理清文章脉络,默读勾画出“我”怕鹅,鹅不怕“我”的语句。
层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富
了学生的语言积累,并不断地将新知识融入到原有的认知结构中,
从而促进学生语言的发展。
教学过程:
一、激趣导入
课件出示鹅的谜语
同学们,你怕不怕鹅?
我们学了这篇课文,知道了作者开始怕鹅,到后来听了金奎叔
叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解
1.作者一开始就点明大家的这个认识:牛的眼睛看人,觉得人
比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅
不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读 3、4 自然段,
画出描写作者态度的句子,多读几遍。(生读,师巡)
2.谁来说说你画的句子?(指名回答)
同学们找得很正确!就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一
点儿也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。后来作者却
改变了自己的看法,请你认真读读 5-12 自然段,在小组内说说到底
是什么事情让作者改变了看法?(生读书,教师巡视指导,小组内
互说)
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?
(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了
鹅。通过这件事让作者改变的看法。)
4. 请同学们看这句话:(课件出示)
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。我吓得脚也软了,
更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,
它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住
我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定
要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,
大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
谁来读读这句话?(指名读)
自己读读这句话,画出描写鹅的词语,你体会到什么?(跟你
的同桌说一说)体会到鹅的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害
怕鹅!
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗?自己练一练!
同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?
(1)指名读。
(2)学生赛读。
指导朗读:读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5. 我们害怕鹅子,可是金奎叔不怕啊!请你看这句话!(课件
出示)
他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎
叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶
似的,呼的一下,把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀,啪啪
啪地落到了池塘中。这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,
跳进池塘里,向远处游去。
自己读读这句话,画出描写鹅动作的词语,你能体会到什么?
指名回答:“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕
的样子。你能读出鹅的害怕吗?自己练习读读,谁想读给大家听
听?我们一起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事,作者对牛
和鹅的认识发生了什么变化?请你读读 13、14 自然段,画出有关的
语句。
7. 好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!谁来说
一说作者发生了什么变化?(指名回答)作者记住了金奎叔的话,
从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛,不再无缘无故的欺负它;
对鹅,也不再怕它。
8. 是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!让我们来一起读读这句
话:(课件出示)
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!(教师板书:
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!)
从这句话中,你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听
听)
不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面
地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。(教师板书:角
度不同 认识不同 结果不同)
是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中,你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名
回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!
三、总结升华
(课件出示,配乐)正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低
各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答
案。面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平
常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,
你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活
的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!请你用几
句话简单地写下来。
板书设计:
18 牛和鹅
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
角度不同 认识不同 结果不同