四年级上册语文教案- 第17课爬天都峰 部编版 8页

‎17　爬天都峰 ‎　　《爬天都峰》是作家黄亦波以儿童的视角写的一篇记叙文。课文讲述了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。‎ 课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代假日里爸爸带“我”去爬天都峰，接着写“我”在山脚仰望天都峰时的畏惧心理，然后写“我”遇到老爷爷后互相从对方身上汲取力量，受到鼓舞后“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上“我”与老爷爷相互道谢。文中着重描写了“我”和老爷爷的两次对话，从这两次对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信，到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难、登上天都峰的心理变化过程。‎ 课后习题引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序；第二题通过精读课文，了解作者把爬山过程写清楚的方法。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“级、链”等生字，掌握多音字“相”；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“级、链”等生字和“假日、抬头”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“笔陡、发颤”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。‎ ‎3．通过揣摩人物语言，体会人物心理，懂得在在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。‎ 教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。‎ 教学难点 通过揣摩人物语言，体会人物心理，懂得在在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。‎ ‎1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，‎ 检测学生的自学效果。教学“链、猴、鲫”这些生字时，可以结合图片理解；教学“攀、念”这些生字时，可以采用动作表演的方法；教学“级、辫”这些生字时，可以采用形近字对比的方法。‎ 生字书写教学时，简单的字可放手让学生自己练写，容易写错的字和难写的字要有针对性地指导，如：“攀”字笔顺多，结构复杂，要着重讲解结构要领，帮助学生练习结构布局；“猴”字注意右部是“侯”不是“候”；“念”字上部是“今”不是“令”。‎ 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。‎ ‎2．阅读教学 教学本课时，可以带领学生先整体感知课文内容，让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的，初步知道作者是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。然后抓住重点段落和语句，体会作者是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。教学时，还可以引导学生比较“我”的前后变化，联系“我”和老爷爷的两次对话，体会人物的情感变化。‎ ‎3．表达运用 按时间顺序写作是本文突出的写法。本文以时间推移为顺序，描写了爬山前——爬山中——爬上峰顶后这一经过。在教学中，要有意引导学生梳理出课文写事的这一顺序，让学生明白按时间顺序写作有助于把整件事的来龙去脉写清楚。‎ ‎1．收集关于天都峰的资料。‎ ‎2．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。‎ ‎3．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认“级、链”等生字，会写“级、链”等生字，能读懂字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。‎ 板块一　谈话激趣，导入新课 ‎1．谈话：同学们，你们登过山吗？有什么感受？(学生自由发言)‎ ‎2．介绍中国的三山五岳。‎ 三山：黄山、庐山、雁荡山 五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山 ‎3．过渡：今天，我们要学习的课文就和黄山三大奇峰之一——天都峰有关，谁愿意介绍一下你在课前了解到的天都峰？(学生答，教师适时补充完，课件出示相关资料)‎ 天都峰位于黄山东南部，海拔1810米，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰。因四周雾气环绕，古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。鲫鱼背是天都峰最险处，它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。‎ ‎4．导入：现在，就让我们走进课文，就看看文中的“我”爬天都峰的经历吧。‎ 板块二　初读感知，学习字词 ‎1．教师范读，学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。‎ ‎2．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎(1)指名分段读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。‎ ‎(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。‎ ‎“颤”为翘舌音，“念”为鼻音。“鲫”读四声，不能读二声。‎ ‎(3)引导学生迁移思考，联系形近字对比记忆。‎ 辫(辫子)—瓣(花瓣)—辩(辩论)—辨(辨别)‎ 级(年级)—极(终极)—及(以及)‎ 颤(颤动)—擅(擅长)—檀(檀香)‎ ‎(4)齐读生字，强化记忆。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，重点指导“攀”和“辫”字，引导学生注意结构布局。‎ ‎“猴”右部是“侯”，不是“候”，不要多写一竖。‎ ‎“念”上部是“今”，不是“令”，不要多写一点。‎ ‎4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 假日　抬头　云彩　石级　发颤　年纪　奋力　猴子　鲫鱼　纪念　辫子　笑呵呵　鼓舞　居然 ‎5．齐读词语，强化记忆。‎ 板块三　再读课文，理清脉络 ‎1．同桌轮读课文，互相纠正读音。‎ ‎2．细读课文，思考下列问题。‎ ‎(1)课文主要写了一件什么事？‎ ‎(2)课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？这是按照什么顺序来写的？‎ ‎3．指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ 课文主要写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。‎ 课文先写了爬山前我在山脚下仰望峰顶时内心的犹豫、不自信，遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，决定一起爬上天都峰；再写了爬山中“我”的奋勇攀登；最后写了爬上峰顶后“我”和老爷爷互相道谢。这是按照时间顺序来写的。‎ ‎4．小结：课文按照时间顺序，写出了爬山前——爬山中——爬上峰顶后这一过程。那么，作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的呢？在这一过程中“我”的心理又是怎样发生变化的呢？我们下节课再来学习。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．体会课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。‎ ‎2．通过揣摩人物语言，体会人物心理，懂得在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课的生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。‎ ‎3．过渡：“我”在爬天都峰的过程中发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去了解一下吧！‎ 板块二　深入读议，体会心理 ‎1．学习课文第1自然段。‎ ‎(1)指名朗读，其他同学仔细听，同时思考：这一段有什么作用？(指名学生回答，教师适时指导并明确)‎ 句段1：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。‎ 开门见山，写假日里爸爸带“我”去爬天都峰。交代了爬天都峰的时间、地点和人物。‎ ‎(2)想一想：“爬山”我们平时也常常说“登山”，为什么“爬天都峰”作者要用“爬”字而不用“登”字？(学生思考、交流、汇报，教师指导并明确)‎ ‎“登”字意为“(人)由低处到高处(多指步行)”，简单指往上的这一过程，而“爬”指“抓着东西往上去；攀登”，有借助外物用力往上攀登之意，用“爬”字更能准确地反映出登上天都峰的费力、艰难。‎ ‎2．学习课文第2～5自然段。‎ ‎(1)过渡：在爬山之前，面对又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的呢？默读第2自然段，圈点勾画出能表现“我”的畏惧心理的句子。‎ ‎①指名交流，出示并指导读好疑问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”，读出“我”的畏惧、犹豫、不自信、想退缩。‎ ‎②引导学生明确这一段所用的描写手法、修辞手法，同时结合重点词语，理解其表达效果。‎ 句段2：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？‎ 这句话是心理描写，写出了“我”缺乏自信、犹豫畏惧的心理，也点明了天都峰的一个特点——高。‎ 句段3：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！‎ ‎“笔陡”的意思是“十分陡峭”，“发颤”指“颤动”，这两个词语具体写出了石级的陡峭和“我”内心的畏惧。‎ ‎“似乎是从天上挂下来的”运用了夸张的修辞手法，一个“挂”字，巧妙、形象地写出了天都峰的另一个特点——陡。‎ 小结：天都峰的险主要体现在两个方面：一是高，二是陡。‎ ‎③引导学生明确作者在这里突出描写天都峰的险的作用。‎ 写天都峰的险是为下文写爬天都峰做铺垫，暗示爬天都峰需要极大的勇气和决心。‎ ‎④有感情地朗读第2自然段，读出“我”的犹豫和畏惧。‎ ‎(2)过渡：结果“我”爬天都峰了吗？是什么让“我”下定了决心？自由读第3～5自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。‎ ‎①小组讨论交流。‎ ‎②出示第3自然段，引导学生体会老爷爷对“我”的询问中的言外之意。‎ 句段4：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”‎ 老爷爷看见天真可爱的小朋友，问：“你也来爬天都峰？”言外之意是：这个小孩这么小就来爬天都峰，真勇敢啊！表达了老爷爷对“我”有勇气爬天都峰的赞叹。‎ ‎③指名汇报讨论结果，教师引导并明确。出示第4自然段，引导学生感受“我”受到老爷爷的鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。‎ 句段5：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”‎ ‎“白发苍苍”形容人年老而头发花白，突出了老爷爷年纪大的特点。“我”看见白发苍苍的老爷爷，问：“您也来爬天都峰？”言外之意是：这位老爷爷年纪这么大了，还来爬天都峰，真了不起！表达了“我”对老爷爷不怕困难、勇登险峰的敬佩，暗示老爷爷的勇气鼓舞了“我”，使“我”下定决心也要爬上峰顶。‎ ‎④分角色朗读第3～5自然段。‎ ‎3．学习课文第6、7自然段。‎ ‎(1)过渡：“我”是怎么爬天都峰的呢？自由读第6、7自然段，画出描写“我”爬山动作的句子。‎ ‎(2)学生读书、勾画、交流，教师明确，课件出示第6自然段，引导学生理解重点词语，联系修辞手法，想象“我”爬天都峰的画面。‎ 句段6：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……‎ ‎“奋力”的意思是充分鼓起劲来，表现出“我”爬山的艰难。“一会儿……一会儿……”的句式具体写出了“我”爬山的动作。“像小猴子一样……”运用了比喻的修辞手法，把“我”比作小猴子，形象地写出了“我”的姿态。这句话写出了爬天都峰的艰难和“我”奋力攀登、勇往直前的精神状态。‎ ‎(3)指名朗读第7自然段，引导学生从“终于”一词中体会“我”、爸爸和老爷爷爬山的艰苦，以及爬上峰顶后的喜悦之情。‎ ‎(4)齐读第6、7自然段。‎ ‎4．学习第8～10自然段。‎ ‎(1)自读第8～10自然段，思考：“我”和老爷爷为什么要在鲫鱼背前合影留念、互相道谢？(指名学生发言，教师引导并明确)‎ 爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是“我们”在对方的鼓舞下，都做到了，这是一件值得纪念的事，因此在天都峰的标志性景点——鲫鱼背前合影留念。“我们”都是从对方身上获得了勇气和力量，才爬上峰顶的，我们真心感谢对方给予的力量，因此互相道谢。‎ ‎(2)指导掌握多音字“相”。‎ ‎“相”在表示“相貌，外貌”“物体的外观”“坐、立等的姿态”“辅助”“宰相”等时，读xiàng，如“长相、月相、坐相、吉人天相、丞相”；在表示“互相”“一方对另一方的动作”“亲自观看(是不是合心意)”等时，读xiāng，如“相识、好言相劝、相中”。‎ ‎(3)出示老爷爷的话，指导朗读，并引导学生抓住“居然”一词体会老爷爷对自己能爬上天都峰感到吃惊，说明老爷爷从“我”身上汲取了力量。‎ ‎(4)引导学生从爸爸的话中感悟文章中心。‎ 爸爸的话点明了文章的中心，揭示了在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。同时，“我”和老爷爷从对方身上汲取了力量，有了爬天都峰的决心，最终爬上了天都峰，说明在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心。‎ ‎(5)分角色朗读第8～10自然段。‎ 板块三　课文回顾，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 爬天都峰 ‎2.课件出示描写山高峻的词语，指导学生诵读积累。‎ 悬崖绝壁　危峰兀立　高耸入云　壁立千仞　拔地而起　高不可攀 ‎3．小结：人最大的敌人就是自己，战胜了自己，就没有什么可畏惧的了。“我”和老爷爷在对方的鼓励下，共同战胜了自己最大的敌人，从巍巍天都峰上俯瞰到美景是为这场胜利吹响的最嘹亮的号角。生活中，我们不免总会遇到一些困难，当困难来临的时候，我们不能畏惧，更不能退缩，要勇敢面对。我们要勇于战胜自己内心的恐惧，还要学会从他人身上汲取力量。‎ 完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。‎ ‎　　1.抓住关键词句理解体会。首先，抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山前后为线索，抓住爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”的艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦心情等有关词语、句子，引导学生进行理解体会。最后，从“我”和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”等词语来理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神。‎ ‎2．重视朗读感悟，以读促思。让学生充分去朗读，在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。如在体会天都峰的高和险上，让学生多次朗读第2自然段，体会天都峰的“高”和“陡”。‎ ‎3．研读对话，揣摩心情。引导学生分角色朗读“我”和老爷爷的两次对话，引导学生揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。‎