三年级上册语文教案 -“第六届小学语文优质课比赛”：《请教》教学案例 人教部编版 8页

‎“第六届小学语文优质课比赛”：《请教》教学案例 杨 洁 一、教材分析 请教是学生生活中很常见的口语交际形式。教材安排了三个板块。第一，以学生生活中常见的两个具体事例为载体，唤起学生生活经验，引起学生共鸣，触发学生思考，同时示范如何清楚表达自己的想法。第二，教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 ：在别人方便的时侯请教。在请教别人时把需要解决的问题说清楚。不管别人能否帮你解决问题，都要向别人表示感谢。第三，教材中还出现了两个小贴士 ：有礼貌地向别人请教 ；不清楚的地方及时追问。‎ 统编教材对口语交际部分的编写充分尊重了口语交际的自身规律，更加重视交际的功能，更加注 重交际能力和交际习惯的培养 ；重在鼓励学生敢说， 引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文 明有礼的社会公民。本册内容安排四次口语交际， 其中一次以功能交际为主。本次口语交际《请教》就是三年级上册第八单元的一次以功能性交际为主的 交际练习，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。“小贴士”重点要求学生有礼貌地请教别人的基础上， 如果回答不明白时，要及时追问。在本册教材第四 单元口语交际“名字里的故事”中提到一个交际要求 ： 听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容， 可以向讲的人提出来，进一步了解。第七单元的习作“我有一个想法”也提出 ：写好以后读给同学听， 看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有什么看法。这些有针对性的交际练习，为本次请教中引导学生学习“追问”作了铺垫。‎ 学习本次口语交际的这一届学生，从一年级就开始学习统编版教材。在口语交际的要求方面有了系统的基础训练。如 ：对于“说清楚”这个教学目标要进行细化和融合，与学生的已有经验和一二年级口语交际中的要求进行勾连，二年级上册对于说清楚的要求是“按照顺序说”，二年级下册是“清楚地说明想法，简单地说明理由”，三年级对于说清楚的要求则应在一二年级的训练基础之上有一定提升，如 ： 语言要简练，把了解到的信息讲清楚，不清楚的地方要及时追问。所以，本次教学侧重点是建立在学生已有的交际基础之上，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同情境， 引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的 ；通过学习怎样请教别人，解决生活中的问题。‎ 二、教学目标 在贴近生活中的情境中唤起生活经验并产生共鸣，学习在遇到困难时有礼貌地向别人请教 ；在请教别人时学会问清问题，不清楚的地方及时追问 ； 在通过请教解决实际问题的过程中，谦虚、诚恳与人交流 ；感受人与人之间相互交流的乐趣。‎ 三、教学重点及课时 教学重点 ：在听与说的双向互动中培养倾听、表达和应对的口语交际兴趣 ；通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高请教的口语交际能力。学习请教时问清问题和及时追问的方法。‎ 教学课时 ：一课时。‎ 四、教学过程 课前交流 ：小游戏 、谈话。‎ 谈话导入，引入“请教”。‎ 谈话导入“请教”；板书课题 ；引入“礼貌”。‎ 师 ：与人交流时，首先要做到什么？刚才老师是怎样礼貌请教的？‎ 解析 ‎ ：导入环节和课前交流进行衔接，老师请教学生买什么礼物，以及开课时对“请教”的简单理解，再通过学生回忆生活中请教的经历，唤起学生生活中已知的“请教”经验。让学生初步感知请教是什么、什么情况下需要请教，再由请教中一个最基本的注意事项“礼貌”，来激发学生表达的兴趣。在礼貌用语和虚心真诚的请教态度的基础上，再去学习请教中其他需要注意的方面。‎ 创设情境，学习“请教”。‎ ‎（1）找对时机，礼貌交际。‎ ‎①观看视频。创设情境——小红请教老师难题。‎ ‎②找对时机，提出看法。‎ 师 ：你觉得小红的请教合适吗？应该怎么请教才合适呢？‎ ‎③小结讨论。（时机）‎ 解析 ：学生生活中最常见的交际困难是不知道怎么开启交际。开启“请教”最好的办法是要选择合适的时机。以学生生活中常见的情景作为情境创设， 以视频的形式让学生直观发现小红请教时机不对 ； 又回到生活中常见的几个场景中，激发学生表达兴 趣。以夸张、趣味的形式让学生发现还有哪些时机是不合适的，再引导运用礼貌用语开启“请教” ；在下面的环节中，学生才会主动想去表达。‎ 表达清楚，礼貌追问。‎ ‎①情境再现，表达清楚。‎ 创设情境二 ：小红和同学发生争吵不知道怎么和好，小红请教妈妈。‎ 音频创设情境。‎ 师 ：小红遇到的问题，相信大家也有可能会遇到。你的生活中有出现过这样和小伙伴吵架的情况吗？该怎么请教呢？‎ 师生合作表演。‎ ‎（重视说清楚请教的内容，教师示范引导追问 ： 小红写好和好的纸条后，不知道怎么拿给小兰？于是又回过头来继续请教妈妈。）‎ 师生互评。‎ 解析 ：课标中提到，三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会要点。学生倾听课堂创设的情境， 倾听的过程要抓住对话的要点。让学生认真听音频， 把自己代入情境中后，学生自己发现，在请教的过程中应该注意把话说清楚，说清楚请教的问题，别人才知道你需要请教的是什么，才能帮你想办法解决问题。另外，“小红和小兰争吵后想和好”这个情境创设，也是基于学生生活中难以解决、又经常遇到的难题之一。这样更能增强学生的请教欲望，加强学习的动力。学生在尝试评价中，进一步掌握请教的交际方法。教师通过给小红设置不同的“难题”，让学生自己发现 ：请教别人时，不清楚的地方要及时追问，才能更加有效解决问题。‎ ‎②同桌合作，练习追问。‎ 创设情境三 ：小辉借东西不还。‎ 分角色请教 ：请教不同的对象，说话的语气、方式可能不同。‎ 同桌互相请教。分角色演一演，上台合作表演。‎ 自评和互评。‎ 解析 ：通过教材上的其中一个具体事例创设情境 ：“小辉借东西不还”。让学生思考还可以向谁请教，学生根据请教对象的不同，发现礼貌用语的不同，也会在不同对象的请教情境中，改善自己的问题，越问越清楚。回答问题的学生，也会在追问商讨中学会仔细倾听的重要。通过同桌议一议、演一演， 学生在自己创设的情境中乐于表达、敢于交际。在自评和互评中，学生还能针对自己的问题，继续改进之前交际中的不足。‎ 回归生活，实践“请教”。‎ 提炼小结，实践铺垫。‎ 师 ：找到教材中请教的“锦囊妙计”。再想想还有哪些请教中的小窍门。‎ 组内合作，实践请教。‎ 展示课前交流“我们的难题”，小组选择其中一个问题进行请教，议一议，演一演。‎ 展示请教，提升应对。‎ 回顾板书，谈话小结。‎ 师 ：通过这节课学习，我们知道请教可是一门大学问呢。在生活中希望同学们能够用一颗真诚的心去请教别人，也要用一颗乐于助人的心去帮助别人。希望同学们能通过请教别人解决更多自己不能解决的难题。‎ 解析 ：联系生活实际，让学生联系生活实际向其他人进行请教。这样的练习不同于同桌合作，有一定局限，这时的请教要面向多个人。学生不知不觉中有交际语和交际策略的改变。在请教多个对象时，还要学习选择判断采纳不同的意见，学习通过追问选出最佳答案 ；对于没有得出回答的情况下， 要学会谦虚、真诚地表示感谢。小组合作还让学生在情境创设和请教别人的练习中，回顾之前学到的请教的好方法，还能逐步提高主动交往的意识，提升交际中的应对能力。‎ 总结时回顾了课堂学习的“三大法宝”和“小锦囊”。让学生要从情境中回到现实生活，总结请教的方法，在生活中得以运用 ；还让学生明白“请教”不仅有“请”还有“教”，有一颗真诚的心向别人请教，也要有一颗乐于助人的心去帮助别人。这也切合了本单元的人文主题“美好的品质”。‎ 板书设计。‎ 解析 ：板书的呈现方式是以三个小“金字塔”组成一个大“金字塔”的形式。是本节课基本学习目标和学生学习要领过程的体现。“礼”“找”“说”三大 ‎ 法宝，是本次话题在学生基于已有交际经验的基础 上，提炼的交际要领。下方的几个词是对这几个要 领的细化。小金字塔的逻辑关系主要体现请教中“礼” 不仅仅只是礼貌用语，还有礼貌的态度、语气等等。“找”不仅要找对时机，也要找对请教的对象。“说” 不仅要说清楚会追问，还要说得简练、有条理、等等。这些就是“省略号”中涵盖的学生自己掌握的一些“小 锦囊”。‎ 大金字塔的逻辑关系主要是想突出“礼貌交际” 贯穿整个交际过程。不论是什么形式什么主题的交 际，都是以礼貌为最基础的沟通要领。而交际中最 难把握好的，也正是各种平时没有关注到的礼仪。“找”和“说”两个在同一层面的交际要领，是基于三年级学生已有的交际能力基础之上 ；请教中需要重视两种方法的学习，这也是基于教材和教参中对于 重难点的渗透的要求。‎ 五、综述 扎实研读教材选定课题。‎ 刚开始知道要上口语交际课时我的内心是忐忑的，回想自己和班上“小豆豆”们进行的口语交际课， 要么炸开了锅，要么只有我一人演着“独角戏”。这块宝藏怎样挖、挖出来后学生获益多少，都是我顾虑的。可是，越难越需要有人愿意去钻研，哪怕是并不成功的经验，也是一种尝试。我想，省小语会举办的“非阅读教学课型”这样的优质课评比，如果大家都选择逃避的话，就不会有新方法的产生、新理念的碰撞。‎ 真实情境中互动交流。‎ 口语交际活动中，学生要学什么？交际活动与教学目标的关系是什么？交际情境的创设是否要为这些服务呢？于是，通过团队老师们的建议，我在不同学校学生的课前问卷中作统计 ：哪些难题是三年级孩子生活中最常遇到的，也是可以通过请教来解决的？通过一位三年级小女孩“小红需要的这些难题”，让孩子们有带入感之后，再来转化角色进行请教，一步一步学会请教的“三大法宝”。‎ 真诚交际中学习请教方法。‎ 在赛课前和毕节实验小学三年级（14）班的孩子们课前交流，觉得孩子们都特别有礼貌，但这种礼貌似乎已成为孩子们和大人交际的固有模式，体现不出交际中的真实感，和我之前磨课过程中的交际相同，不是一种真实的交际。于是，我决定在五分钟的课前交流里加入一个小环节，让孩子们对比陌生人和熟人之间打招呼的不同，引导出 ：“大人们常说要我们做一个讲文明有礼貌的小公民，可是这一切是建立在真诚、自然、让人舒服的程度之上。”在这样的场合里上课，孩子们可能会因为紧张等原因忘记平时与人交流时的自然状态，这句话孩子们不一定都懂，但是他们至少接收到杨老师传递的一个信息，孩子们在课堂上可以放松一下、自然一些。‎ 互相评价中激发学生表达。‎ 我发现，越是关注自己用哪一句评价语，越会忽视学生说的内容。有一次磨课中，我试着让孩子 们自己先评价一下同桌，小伙伴给出了这样的评价 ： “她说话就像我们吴老师一样，语气温和，让人听得很舒服 !”“别人请教她时，她用眼睛看着别人说话。”在这样的生生互评中，不仅让多数学生参与到教学 实践中来，还巧妙地引导学生发现“耐心听别人说， 边听边想才能帮别人解决问题”，可谓一箭双雕。接 下来，在自由选择生活中的难题进行请教时，学生 自然而然地不断内化请教的几大法宝和自己的小“锦囊”，体现了由比较简单、肤浅的交际到丰富、深入 的训练过程，是真正扎实的言语实践。另外，学生会在这样的互评中感受到 ：对别人的评价、对自己的评价是完全是出自内心的、由衷的、真诚情感的 表达。‎ 课堂生成中关注学生提升。‎ 在赛课前一天交流时，我发现三年级（14）班有一部分孩子渴望表达又不敢举手。我就提醒自己多在课堂关注到这些不善于表达的孩子。机会难得， 何不让他们在这样特别的课堂上感受表达自信带来的成就感？当同桌上台来表演请教时，有一桌同学在同桌交流时就不太说话，当看到他俩鼓起勇气举手想上台表演时，我很开心他们能跨出第一步。扮演“小红”的那个同学一上来就说 ：“我想请教一下‘小辉’，‘小辉’你什么时候还我的轮滑鞋呀？”我当时心里想 ：这不是请教。虽然着急，我也没有打断他们的对话，两个小伙伴好不容易才鼓足勇气上台来表演；说不好没关系，慢慢引导呗。他俩说来说去，“小辉”还是不愿意还她的轮滑鞋。等他们说完，我走到中间问其他同学 ：“‘小红’能要回轮滑鞋吗？”孩子们异口同声地说 ：“不能。”我接着说 ：“是啊，这时候我们可以怎么做呢？”孩子们马上懂了 ‎ ：请教别人呀。接着让“小红”请教其他同学，其他同学也帮她出了个好主意。这样特别的课堂上，俩孩子的这一次表达一定让他自己印象深刻，这不仅仅是请教别人时方法的提升，更是表达自信的提升。‎