2020三年级语文下册第六单元18童年的水墨画教学设计新人教版 8页

童年的水墨画 文本分析 本文是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。‎ ‎《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样钻入水中，接下来“一阵水花”与“两排银牙”，将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，让整个画面充满生命灵动的美感。‎ ‎《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点就在于辅助学生学习诗歌这种体裁，体会诗歌的语言特点和表现方法，感悟诗情、体验诗境，领悟寥寥几句诗歌表现出的浓郁的童年趣味。‎ 教学目标 ‎1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。‎ ‎2.能有感情地朗读课文；能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。‎ ‎3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。‎ 教学重点 ‎1.理解诗句的意思，感悟诗歌表达的情感。‎ ‎2.体会诗歌特有的表达方式，感诗“情”、悟诗“境”。‎ 教学难点 通过想象、体悟判断诗句的意思，从而完整理解诗意。‎ 课时安排 ‎2课时 8‎ ‎1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.通过对诗句的诵读感悟，理解重点诗句意义，初步体会诗歌所描摹的画面。‎ ‎4.学习《溪边》，背诵《溪边》。‎ ‎1.引导学生理解诗句的意思，把握整首诗表现的画面。‎ ‎2.合作交流，理解文中难懂的词句。‎ ‎3.通过对诗句的诵读感悟，开启学生丰富的想象能力和语言表达能力。‎ 一、谈话引入，揭示课题 ‎1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题。‎ 导语：这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？（学生自由发言。）‎ ‎2.出示课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。‎ 过渡：刚才听了大家的讲述，我感觉到童年在每个人心中都是与众不同的，它就像一幅幅画一样，印在我们脑海中，装点着我们的生活。今天，我们就跟随诗人张继楼的脚步，选取童年的几个画面，将它们画出来。‎ 二、识字记词，整体感知 ‎1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。‎ ‎（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看对方能否做到流利、正确地朗读。‎ ‎（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。‎ ‎2.检查自读情况。‎ 8‎ ‎（1）指名学生进行朗读，教师相机正音。‎ 正音：“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。‎ ‎（2）出示词语课件，认读词语，通过词语进行诗歌联想。‎ A.墨——水墨画：‎ 引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。）猜一猜“童年的水墨画”上面画了什么内容？结合“水墨画”的特点来整体理解一下课文。‎ B.葫——水葫芦：‎ 出示课文插图，提出问题：在课文中“水葫芦”为什么要加引号？“水葫芦”具体指的是什么？‎ C.蘑菇：‎ 出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当。‎ ‎（3）指导重点生字书写。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［墨］ 上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。‎ ‎［染］ 上面三点水与“九”高矮一致。下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。‎ ‎［碎］ “卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。‎ ‎［爽］ 注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。‎ ‎3.播放朗读音频，感受节奏与情感，想象画面。‎ 过渡：通过刚才的学习，我们已经对生字新词进行了梳理，同时通过几个词语的联想，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者为我们描绘的几幅“水墨画”，接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，在脑海中发挥你们的想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。‎ ‎4.总结课文，指导学生齐读诗歌，教师再次进行朗读指导与强调。‎ 预设：课件出示“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”，总结诗歌大致内容。指导朗读时注意引导学生设身处地体会诗句表达的感情。‎ 8‎ 三、学习《溪边》‎ ‎1.再次自读，小组讨论。‎ ‎（1）大声朗读并思考：你在溪边看到了什么样的画面？溪边有哪些景物？还有哪些不明白的地方？‎ ‎（2）将诗中出现的景物归纳出来，同时圈出不明白的地方，与小组同学进行交流。‎ ‎2.汇报交流，合作探究。‎ ‎（1）指名学生说说自己在这幅画中看到了哪些景物画面。‎ ‎（2）出示课件“溪边钓鱼图”，呈现有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。‎ ‎（3）聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。‎ 预设：“人影给溪水染绿了”是一幅静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、干净，连倒映在溪水上的人影都变成了碧绿碧绿的；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，“人影”为什么会“碎”呢？是因为鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。‎ ‎（4）引导学生用自己的语言总结诗歌画面，组织学生交流，感受情绪，走进诗歌意境。‎ 过渡：人影被打碎的那一刹那，草地上都蹦跳着欢笑声。假设现在你就是溪边的作者，看到眼前的景象，你会如何用文字将它描绘出来呢？此时你的心情又是怎样的呢？‎ 预设：平静的溪水，高大的垂柳、立着的红蜻蜓、钓鱼的孩子、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……。这幅“溪边钓鱼图”在一静一动之间向我们展现了童年生活的有趣，风景是多么的美好，钓上鱼来的心情又是多么欢快。‎ ‎3.赏析诗歌，体会诗歌语言美。‎ ‎（1）引导学生自读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。‎ ‎（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。‎ 句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。‎ 思考：这句话用了什么修辞手法？它有什么样的表达效果？‎ 预设：①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。‎ 8‎ ‎②拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使得句子有了人的情味，更富感情和画面感。‎ 句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。‎ 思考：这句话中哪个字用得最妙？这个字有什么样的表达效果？‎ 预设：抓住“染”字来回答。“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。‎ 句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。‎ 思考：体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。‎ 预设：人影“碎了”，画面由静转动，“蹦跳”一词表现出了孩子钓鱼后无比兴奋和激动的心情。‎ 四、总结回顾，布置作业 ‎1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。‎ 读诗歌：大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。‎ 描画面：根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。‎ 明诗意：根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。‎ 悟语言：逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。‎ 体诗情：回顾整诗，体会诗歌表达的思想感情。‎ ‎2.布置作业。‎ ‎（1）背诵《溪边》。‎ ‎（2）巩固本课学习的生字新词。‎ ‎3.预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。‎ ‎4.完成本课对应训练。‎ ‎1.学习《江上》《林中》，发挥想象，走进诗境，体会两首诗表达的画面和感情。‎ ‎2.进一步感知诗歌独特的语言美、意境美，融入诗歌充满童趣的生活画面，体会童年生活的快乐。‎ 8‎ ‎1.朗读诗歌，读出感情，读出韵味。‎ ‎2.运用上节课习得的方法学习诗歌，欣赏诗歌的意境，体会诗歌感情。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.抽查背诵《溪边》，齐背。‎ ‎2.回顾上节课学习《溪边》的方法。（读诗歌、描画面、明诗意、悟语言、体诗情。）‎ ‎3.教师过渡，引入新的学习。‎ 过渡：同学们，上节课我们一起观赏了“溪边钓鱼图”，这节课，让我们再跟随诗人的脚步，去江上戏水，到林中采蘑菇。‎ 二、学习《江上》‎ ‎1.齐读诗歌，注意读出感情，然后自主默读并思考以下问题。‎ ‎（1）《江上》描绘了一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。‎ ‎（2）圈出文中最吸引你的句子，结合上节课分析诗句的方法说说这些句子好在哪里。与同桌交流。‎ ‎2.分析诗句，领悟诗情。‎ 句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。‎ 思考：谁像“刚下水的鸭群”？想象一下“鸭群”是如何“拍水戏耍”的。‎ 预设：孩子们像“刚下水的鸭群”。将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们的灵活。我想到的画面：孩子们在水中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动了起来。‎ 句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。‎ 思考：读到这句诗，你脑海中浮现出什么样的画面？体会到了什么感情？‎ 预设：看到孩子们在水中欢快地游来游去，一双双小手在水里溅起浪花，还在水中互相追逐、泼水，四处都是他们的笑声。‎ 句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。‎ 思考：“水葫芦”为什么打引号？“两排银牙”有什么样的表达效果？‎ 预设：“水葫芦”‎ 8‎ 本义是多年生草本植物，而诗中的水葫芦打上了引号，并不是指真的水葫芦，而是指出水中游泳嬉戏时将头露出水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指从水中钻出来的孩子调皮地笑着，露出两排洁白的牙齿，这样描写使得画面感十足，欢乐感也跃然纸上。‎ ‎3.联系上下文，总结画面。‎ 过渡：刚才我们一起探讨了句子的妙处所在，现在请同学们说说这幅“江上戏水图”的整体画面是什么样子的，并假设一下你也在江上戏水，心情是什么样的，与同桌交流交流。‎ ‎4.带着自己的感受再读诗歌《江上》，指名读，齐读。‎ 三、学习《林中》‎ ‎1.小组合作，运用方法，自主学习。‎ 出示自学要求：‎ ‎（1）明诗意：按照之前教学的方法，先单独理解重要的诗句，再在小组内说说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。‎ ‎（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。‎ ‎（3）悟诗情：从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达的感情。‎ ‎2.聚焦学习诗句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。‎ ‎（1）出示诗句，理解“斗笠”和“蘑菇”的指向。‎ 预设：可联系上一句出现“斗笠”的诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，比较两处提到的“斗笠”意思有什么不同，明确第一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后面一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。‎ ‎（2）感受诗句的表达效果。‎ 预设：引导学生结合上下文体会：一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？‎ ‎3.教师引读、小结。‎ 引读：注意引导学生想象画面，用心感受诗歌表现的意境，读出诗歌的情感美、画面美。‎ 小结：溪边钓鱼、江上戏水、林中拾蘑菇，这些童年画面都是多么的有趣，而诗歌这种体裁，更是巧妙利用了文字、句式，将这些趣味又放大了许多倍，营造了一种令人回味无穷的意境。在阅读诗歌的时候，一定要注意想象，慢慢去体会诗歌想要表达的意境、情感。‎ 四、拓展延伸，课堂小结 ‎1.对比阅读，总结体验。‎ 8‎ 引导学生再将三首小诗进行对比朗读，看看它们的不同点与相同点，联系自己的童年经验，和同桌说说自己的感悟。‎ ‎2.回顾童年，写作拓展。‎ 引导学生交流自己的童年趣事，鼓励学生尝试仿写，用文中这种儿童诗的形式记录一则童年趣事，在全班进行评比交流，课后利用“语文角”展示优秀作品。‎ ‎3.课堂小结。‎ 每个孩子都是一首诗，每个故事都是一幅画，童年的点滴记忆将会伴随大家走很长很长的一段路，希望大家能够珍惜童年，用心感受童年的美好，认真记录童年里那些珍贵的记忆。‎ ‎4.完成本课对应训练。 ‎ 新课标指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。‎ 在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，我让学生在熟读三首诗之后，选择其中的一首细细品味，与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”让学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。‎ 此外，正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。‎ 8‎