三年级语文下册第三组11画杨桃教案2新人教版 10页

‎11画杨桃 教学目标：‎ 知识与能力：‎ ‎1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。‎ ‎1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。‎ ‎2、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。‎ 过程与方法：‎ 理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。‎ 情感态度与价值观：‎ 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。‎ 教学重点难点：‎ ‎1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。‎ ‎2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。‎ 教学准备：‎ ‎ 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。‎ 教学时间：　三课时。‎ 课前预习：‎ ‎1.根据课题，初读课文，边读边思考：‎ ‎ 当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？‎ ‎2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。‎ 10‎ ‎ 篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、检查预习情况。‎ ‎1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。‎ ‎2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。‎ 二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。‎ ‎1.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？‎ ‎2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。‎ ‎3.齐读课文。‎ ‎4.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）‎ ‎5.以问促读，理清文章脉络。‎ ‎(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）‎ ‎(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）‎ ‎(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）‎ ‎ 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。‎ 10‎ 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。‎ ‎1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。‎ ‎　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。‎ ‎ 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。‎ ‎ 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。‎ 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。‎ ‎2.分角色读读课文的第2部分。‎ ‎(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。‎ ‎(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。‎ ‎“审”（sh7n）“晌”（sh3ng）：翘舌音。‎ ‎“肃”（s)）：平舌音。笔顺：（共8笔）‎ 熟悉（x9)：知道得很清楚。‎ 哈（h1)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。‎ ‎“诲”：四声（hu@），字义是教导、诱导。受用：得到益处。‎ 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。‎ ‎5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。　　‎ 第二课时 10‎ 一、谈话导入。‎ ‎ 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）‎ 二、讲读课文。‎ ‎1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。‎ ‎(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？‎ ‎(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）‎ ‎　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。‎ ‎2.学习课文第1部分（第1自然段）。‎ ‎(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。‎ ‎(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）‎ ‎ 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）‎ 10‎ ‎ 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。‎ ‎3.学习课文第2部分。‎ ‎(1)分析“老师”说的话的第一层意思。‎ ‎ ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）‎ ‎②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）‎ ‎③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。‎ ‎　　A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）‎ B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）‎ C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）‎ D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）‎ 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，‎ 10‎ 肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）‎ ‎④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。‎ ‎(2)讲读课文第2自然段。‎ ‎①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）‎ ‎②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）‎ ‎③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）‎ ‎④指导学生看文中的第二幅插图。‎ 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。‎ ‎(3)导读分析第3至5自然段。‎ ‎①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）‎ ‎②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）‎ A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？‎ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。‎ 10‎ ‎③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）‎ ‎4)讲读课文第6至12自然段。‎ ‎ ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）‎ ‎②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）‎ ‎③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）‎ ‎④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。‎ ‎(5)指导学生学习第13至17自然段。‎ ‎①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）‎ ‎②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）‎ 10‎ 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。‎ ‎③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。‎ ‎　　(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。‎ ‎①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？‎ ‎②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？‎ ‎③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。‎ ‎④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。‎ ‎⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。‎ A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。‎ B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。‎ ‎（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）‎ 第三课时 10‎ 一、有感情地朗读全文。‎ 二、指导完成“思考·练习”第三题。‎ ‎1.读题目，明确本题有两点要求。‎ ‎2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：‎ ‎ ①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。‎ ‎ ②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。‎ ‎ ③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。‎ ‎(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。‎ ‎(2)启发学生用“不要……而要……”造句。‎ 三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。‎ 四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。‎ ‎ “级”字不要丢了最后一笔“丶”。‎ ‎ “肃”字下面的书写规则是先中间后两边。‎ ‎ “晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。‎ ‎ “悉”字中间是“米”不要看成“”字头。‎ 五、指导背诵课文的后两个自然段。‎ 六、指导学生按要求进行“小练笔”。‎ 10‎ ‎　　‎ 10‎