部编版三年级上册语文《 胡萝卜先生的长胡子》教案 (8) 4页

‎《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 设计说明：‎ 略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。因此，本课教学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。‎ 教学目标 ‎1培养学生听故事的能力和技巧,‎ ‎2以故事引领孩子们的情感世界,让他们懂得主动帮助有困难的人 ‎3引领学生续编故事或创编故事 教学重点 独立阅读课文,边读边预测,‎ 学习胡萝卜先生助人为乐的品质 教学难点 引领学生续写故事 课前准备：‎ 教师准备：1.了解故事的后半部分。 2.制作重点词句的课件。‎ 学生准备：找一些故事或书的题目。‎ 课时安排：‎ ‎1课时。‎ 教学过程：‎ 一、看图揭题，学习猜想 ‎1.出示胡萝卜图片，引导学生说说生活中见过的胡萝卜。相机认读“萝卜”，读好轻声。能根据形声字的记忆方法记住“萝”。‎ ‎2.揭示课题，齐读课题。‎ ‎3.引导猜想：读了题目，你来猜猜，里面可能写了什么内容？（‎ ‎ 4 / 4‎ 学生自主表达）‎ 设计意图：通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声，在揭题的过程中识字，提高教学效率。指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣，为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。‎ 二、读文识字，练习猜想 过渡：大家有没有猜对呢？我们赶紧来读读这个童话故事。‎ ‎1.提出要求：学生自学课文。‎ ‎（1）自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音，读通句子。‎ ‎（2）再读课文，一边读，一边想：接下来可能会发生什么？用上一课学到的方法，把自己的猜想简单地写在旁边。‎ ‎2.出示带有生字的词语：萝卜、发愁、沾上、晾尿布。‎ ‎（1）请学生当小老师领读，齐读。‎ ‎（2）用加一加的方法记忆“萝、愁、沾、晾”。‎ ‎3.四人小组合作交流：‎ ‎（1）每人轮流读读课文，互相检查是否读正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。‎ ‎（2）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。‎ ‎4.集体交流。‎ ‎（1）说说在读的过程中不太确定的字的读音。‎ 教师重点指导“长了多长了”中“长”的两个读音。‎ ‎（2）请学生说说自己在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由。（学生自由发言）‎ ‎（3）你怎么看待自己读故事时的这些预测？（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。）‎ ‎（4）当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。）‎ ‎5.‎ ‎ 4 / 4‎ 小结：同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。‎ ‎6.请学生分角色读一读课后第1题中同学们的宝典。‎ 设计意图：鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求，给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。‎ 三、读懂课文，想象续编 ‎1.读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？（胡萝卜先生的胡子越长越长，被其他人派上了各种用场。）‎ ‎2.请学生读读小男孩用胡子当风筝线的部分。说说，小男孩为什么这样做？（风筝线不够了，胡子够长，可以用。）‎ ‎3.读读小男孩的话，你从他的话中读出了什么？（绳子很长，就是不知道牢不牢。）‎ ‎4.小男孩是怎么做的？你能演一演吗？‎ ‎5.齐读课文第5、6自然段，想象小男孩用胡子的情景。‎ ‎6.故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？你为什么这么想？先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。‎ ‎7.请学生全班交流。‎ 预设：‎ ‎（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢，就去别的地方找绳子了。‎ ‎（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。‎ ‎8.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜想后来可能会发生什么。仿照着课文自由编故事。‎ ‎9.把你编的故事在四人小组内互相交流一下，并互相评价一下。 ‎ ‎10.听老师把故事讲完。听后说说和自己的预测有哪些相同和不同。‎ ‎ 4 / 4‎ ‎11.你更喜欢哪个结尾？为什么？‎ 设计意图：猜测故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，需要方法的指导，引导学生回到文本，了解小男孩的说法、想法以及做法，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。让学生交流更喜欢哪个结尾，在交流中学会思考，学会判断。‎ 四、据题猜想，布置作业 ‎1.小结：童话故事真有趣，大家学到很多预测的方法，还学会了续编故事的方法。‎ ‎2.出示课后第2题中的故事或书名，请学生来猜想里面可能会写些什么。‎ ‎3.布置作业：课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜得对不对。‎ 设计意图：在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如快乐的翅膀，让阅读从课内走向课外，课堂上对题目的预测既帮助学生回顾了本课学到的读书方法，也激发了学生课外阅读的兴趣。‎ ‎ 4 / 4‎