• 61.06 KB
  • 2021-11-23 发布

部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 (14)

  • 8页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
‎4 古诗三首 第1课时:学习《山行》‎ 教学目标:   1.掌握生字的音、形、义。   ‎ ‎2.有感情地朗读古诗、背诵古诗,默写《山行》。‎ ‎3.能用自己的话说出古诗大意。   4.培养学习古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:‎ 有感情地朗读古诗、背诵古诗,能用自己的话说出古诗大意。‎ 教学难点:‎ 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音。 教学准备:   1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。   2.朗诵的背景音乐。 教学过程:‎ 一、创设情境,激发兴趣    教师出示挂图(或课件出示),说一说你在图上看到了什么,想到了什么。深秋,天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声,诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。 二、初读感知,识记生字,了解古诗大意   1.自己读,定位识字,读准字音。   2.自由读,圈出不理解的词语。   3.小组读,合作学习,理解词义。   注意“径、斜”的读音,理解“石径、坐、霜叶、红于、白云生处”等字词的含义。 ‎ ‎  小结:这首诗只用了二十几个字,就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀!其实,这每一个字都是经过诗人精心雕琢的,你能不能沉下心来,再来细细地品味它,一定会有新的发现。 三、再读感悟,背诵古诗   1.边放课件,边放古典音乐,用优美的语言把学生带人意境。(走在带有深秋寒意的山路上,看到小路盘旋曲折,斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去,只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着,忽然停下了车,为什么呢?因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹:“霜叶红于二月花。”) 2.刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色,你有什么感受?你能把这感受读出来吗?(齐读)诗人写得美,你们读得也美,想不想把它背下来。(自由背) 四、指导写字   1.“雨”作偏旁时,左边竖变点,横折钩变成横钩。   2.“车”字的下横要写得伸展。 五、拓展活动   1.填字,涂色,说说你眼中的秋天。旨在要求学生巩固生字,并能根据自己对课文的理解,结合生活经验给秋天涂色,找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际,   2.背诵、默写《山行》。‎ 板书设计:   ‎ 深秋美景 山行     远景:寒山 石径斜 人家       近景:枫林 霜叶 第2课时:学习《赠刘景文》‎ 教学目标:   1.掌握生字的音、形、义。借助注释,理解诗句的意思。   2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。   3.体会诗人对秋天的赞美之情。 ‎ 教学重难点:‎ 体会诗人对秋天的赞美之情。‎ 教学过程: 一、谈话导入   1.现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到的秋天景色吗?   2.从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。   今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目):知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。   3.介绍诗人及写诗的背景:   苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音) 二、初读古诗   1.自由读古诗,要求读正确、流利。   2.同桌相互听一听,看看他读得对吗?   3.反馈:   (1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)   指名学生评价:听了他的朗读,你有什么评价?‎ ‎ (2)引出生字教学:赠 刘 盖 菊 残 犹 傲 君 橙 橘   相互交流:你用什么方法记住这些字的?   (3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片   4.朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读) 三、细读品味   1.人们常说:“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物。这首诗的诗句中描写了哪些景物呢?   2.反馈:(根据学生的回答相机教学)   (1)荷尽 ‎ ‎  出示两幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)   讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这些?   指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看。)   (2)菊残   出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。   秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?   (3)橙黄橘绿   读了这几个字,你仿佛看到了什么?(引导学生回答,适时出示图片) 3.苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。   学生交流:一起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个   的季节!   4.引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。   5.齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵   1.说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来?平常你都是如何背诗的呢?你有什么好的方法给大家分享一下吧!   2.熟读背诵。 五、书写指导   1.出示要写的字:赠 刘 盖 菊 残 君 橙 ‎ ‎2.学生认读。   3.让学生观察,说说书写时要注意什么。教师补充总结。 六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。‎ ‎《枫桥夜泊》(唐·张继) 《秋词》 (唐·刘禹锡) ‎ 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝。‎ 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄。‎ 板书设计:‎ 秋之美 赠刘景文      荷 菊              橙 橘 第3课时:学习《夜书所见》‎ 教学目的:   1.掌握生字的音、形、义。借助注释,理解诗句的意思。  2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。‎ ‎3.体会诗中地真情实感。‎ 教学重、难点:‎ 体会诗中的真情实感。‎ 教学过程:[来源:学科网ZXXK]‎ 一、谈话导入,激诗趣 ‎1.同学们,我们都知道,唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前,我们也已经学习、积累了不少唐诗宋词,今天就请同学们来展示一下吧。‎ ‎2.学生展示《山行》《赠刘景文》《所见》等诗词。‎ ‎3.今天,我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指,跟老师一起写诗的题目。‎ ‎4.板书诗题——夜书所见 二、解诗题 ‎1.一首诗的题目就是这首诗的眼睛,透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂,请同学们自读课题,想一想你能从诗的题目中知道些什么?[来源:Z+xx+k.Com]‎ ‎2.组织学生交流。‎ 时间——夜晚 书:写 所见:所看到的 重点强调——诗中的“书”,在这里当动词“写”来讲。‎ ‎3.适时介绍作者叶绍翁。‎ 叶绍翁:南宋诗人,最有名的诗是《游园不值》,流传千古的名句是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”‎ 三、初读古诗 ‎1.课件出示古诗,学生自读。读准字音,读通诗句。‎ ‎  2.检查朗读情况,适时正音。‎ ‎  3.读给同桌听一听,看看有没有做到读准字音,读通诗句。‎ 四、品一品,知诗味[来源:学。科。网]‎ ‎1.同学们读了古诗,谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节?(深秋)‎ ‎2.你是从哪些词中看出来的?再读古诗,把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。‎ ‎3.小组间交流。‎ ‎4.集体交流。指名说一说。‎ ‎(梧叶、寒声、秋风、促织)‎ 学生交流时,教师引导学生学会使用古诗的注释,来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。‎ ‎5.‎ 教师引导:是的,诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的,一下子就把我们带到了那个阴冷、萧瑟的深秋时节。‎ ‎(板书:景——冷)‎ ‎6.课件出示课文插图,并出示前两句:“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。”[来源:学科网ZXXK]‎ 学生补充填空:‎ 一阵阵(   )吹动(   ),发出(    )的声音,让人感到(      )。‎ ‎7.此情此景,你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形象?‎ ‎(孤苦、忧愁……他最想念的就是家)‎ 教师点出,这就叫——思乡之情。‎ ‎(板书:思念家乡)‎ ‎8.于是,此情此景,独自一人在外的作者发出了由衷的感慨,写出了这样的诗句:‎ 萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。‎ 学生读,读出此时作者的悲秋、思乡之情。‎ 这就叫——我手写我心,我心抒我情。‎ ‎9.可是,叶绍翁的伟大之处,并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致,更在于,他能让自己从秋愁中跳出来,发现生活中别样的美。‎ 你们瞧,作者走出了屋子,放眼望去,他看到了什么?‎ ‎——“一灯明”‎ 这是什么呀?(这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!)‎ 于是,作者笔锋一转,写到:“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”‎ 学生读,体会此时作者的惊喜。‎ ‎10.作者为什么如此肯定,这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?‎ ‎(因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年,想到了自己的朋友,想到了自己的家。)‎ ‎  童趣萦绕心头,让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。‎ ‎  板书:事——暖 五、品一品,悟诗韵 无论是深秋景色带给作者的冷,还是童年童趣带给作者的暖,都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。‎ ‎1.小组合作读古诗,读出诗的韵律美。‎ ‎2.你可以在诵读的基础上背诵这首古诗,把它也纳入你的积累库。‎ ‎3.你可以和着熟悉的调子,唱一唱这首古诗,感受诗的意境美。‎ 板书设计:[来源:学科网]‎ ‎       景——冷 夜书所见        思念家乡 ‎         事——暖