• 199.50 KB
  • 2021-11-23 发布

人教版数学小学三年级下册教案-第2单元 除数是一位数的除法-第3课时 两位数除以一位数(商是两位数)

  • 4页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
第 2 单元 除数是一位数的除法 第 3 课时 两位数除以一位数(商是两位数) 【教学内容】 教材第 15、16 页例 1、例 2 及“做一做”,练习四第 1~4 题。 【教学目标】 1.学会两位数除以一位数,商是两位数的笔算方法,掌握书写格 式。 2.理解两位数除以一位数,商是两位数的算理,并能正确地进行 笔算。 3.培养计算能力及初步的动手操作能力。 【教学重难点】 重点:理解算理、掌握算法,掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 难点:理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数 合在一起继续除的道理。 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 1.课件出示第 15 页例 1 的情境画面。 从画面中你知道了哪些信息?你能提出哪些问题? 组织学生观察画面,使学生明确:三年级两个班共要种树 42 棵, 四年级两个班共要种树 52 棵。 2.根据学生提出的问题分别板书: 例 1:三年级平均每班种多少棵树? 例 2:四年级平均每班种多少棵树? 二、探究新知 1.教学例 1。 (1)要求三年级平均每班种多少棵树应怎样解答? 根据学生的回答板书:42÷2= (棵) 42÷2 还能口算吗?先引导学生汇报口算过程。 师:除法不仅可以口算,还可以像加、减法及乘法,用竖式计算。 这就是我们今天要学习的内容。(板书课题:两位数除以一位数) (2)组织学生以小组为单位,动手分一分:取 4 捆小棒(40 根) 和 2 根小棒,共 42 根,让学生在小组中议一议:要平均分成 2 份, 怎样分? (3)课件演示分棒的过程。 先把 4 捆小棒平均分成 2 份,每份 2 捆,也就是先用 4 个十除以 2,得到 2 个十;再把 2 根小棒平均分成 2 份,每份 1 根,也就是把 2 个一除以 2,得到 1 个一,合起来是 21 根。 (4)根据刚才分棒的过程,你能笔算出 42÷2 的结果吗? 组织学生在草稿纸上试算。教师巡视,指名算得好的学生在黑板 上试算,并讲解算理。 (5)教师根据学生掌握的情况,进一步讲解算理。使学生明确: 两位数除以一位数,先除十位上的数,商写在十位上,再除个位上的 数,商写在个位上。 3.教学例 2。 (1)要求四年级平均每班种多少棵树应怎样解答?又该怎样算呢? 组织学生自己动手,用小棒分一分,并想想算理,用竖式算一算, 把自己的算法在小组中交流、讨论。 (2)组织学生汇报。 教师根据学生的汇报板书: 这样想:先用 2 去除十位上的 5,商 2,余下 1 个 十和个位上的 2 个一合并成 12 个一,再用 2 除商 6。 所以商是 26。 (3)那么如何判断计算是否正确呢?(验算) 师:当没有余数时,可以用商和除数相乘来验算。 三、巩固练习 1. 指名在黑板上板演,其余学生在草稿纸上练习,然后集体订正,进一 步明确算理,规范书写格式。 2.教材第 16 页例 2 下面的“做一做”。 3.练习四第 2 题。 教师:请你当医生,下面的计算对吗?把不对的改正过来。 先组织学生在小组中议一议,然后独立把不对的改正过来。 第①小题正确。 第②小题,个位上的商 3 漏写了。 第③小题,十位除完后,余下的 2 个十写掉了,与个位上的 8 个 一合起来应是 28 除以 4,个位上商 7。 四、课堂小结 1.教师:通过这节课的学习,你获得了哪些知识? 让学生谈一谈自己的收获。 2.教师归纳强调。 两位数除以一位数的笔算除法,先将被除数十位上的数去除以一 位数,商写在十位上,再把十位上余下的数同个位上的数合起来,再 除,商写在个位上。 【板书设计】 两位数除以一位数 例 1:42÷2=21 例 2:52÷2=26 【教学反思】 本课教学时,我让学生在动手操作中感知算理,将分 小棒的过程和笔算竖式结合起来,通过让学生摆小棒来理解 算理。让学生通过动手操作,在操作过程中逐步体会,理解 “形”和“数”之间的联系,在愉快的氛围中获取知识。在 教学例 2 即两位数除以一位数(首位不能整除)的笔算方法 时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问 题:1.从哪一位开始算起?2. 2 为什么写在商的十位?3. 竖式中 4、12 分别表示什么?通过观察、思考,运用已有知 识(有余数除法的笔算方法)迁移摆小棒的过程,很容易理 解 4、12 分别是怎么得来的,表示什么。当然,教学时要尊 重学生的思维差异,允许学生用自己的方法理解算理。如有 学生这样想:40÷2=20,12÷2=6,20+6=26。 因为这个过程既与直观操作一致,又与笔算顺序一致,脱离 了实物,用已有知识解决了新问题。