冀教版小学数学三年级下册教案设计-第 4 单元 毫米和千米 6页

千米和毫米 第1课 认识毫米 教学内容 计较办小学数学三年级下册第34～35页。 教学目标 1.知识技能。 通过实践活动，知道长度单位毫米，知道毫米的字母表示方法：知道1毫米有多长，建 立正确表象。弄清cm或mm的进率，知道1厘米＝10毫米或1cm＝10mm。 2.数学思考与问题解决。 让学生通过观察、操作等体验活动探索新知。 3.情感态度。 使学生在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策 略。 重点难点 重点：知道1毫米有多长，并建立正确的表象。 难点：引导学生建立1毫米的正确表象。 教具准备 课件、1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具、练习本、一摞纸。 教学过程 ―、学习毫米产生的意义 1.小组合作学习，估计自己的橡皮的长、宽、厚。 课件出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干 什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？” 采用小组﹙建议4人小组为宜﹚合作的形式，分别估计一下自己的橡皮的长、宽、厚。 为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表﹙教师事先准备好，每组发一张）的 “估计”一栏中 ﹙3﹚对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性地估计橡皮的长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。 将学生估计的结果板书在黑板上，提出向题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2.用测量的方法验证估计的结果。 分组测量橡皮的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述橡皮 的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果， 在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于橡皮的宽和厚不是整厘米，学生在表 述 时，会涉及“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫 米”，比如，“我量 出的宽不到2厘米，还差两小格。”“橡皮的厚不到1厘米，只有6小格。”……教师用课件 ﹙可以用图或直接演示 替代﹚边演示测量橡皮的长、宽和厚的方法边对学生的回答进行 评 议，并引出毫米产生的意义——“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课 题“认识毫米”。 二、学习毫米与厘米的关系 教师提出问题从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单 位间的关系吗？在学生认真观 察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系。让学生多说说 发 现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3 来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。 让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。 教师提出问题请大家说出生活中长或宽或厚大约是1 毫米的物品。”先在组内说，再在 全班交流。教师分别出示1分硬 币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚 度大约都是1毫米。” 要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验 证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。 让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。（自动笔的笔芯、降雨 量等等）。 厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。 三、课堂小结。 通过这节课的学习，你有什么收获? 第2课 认识千米 教学内容 冀教版小学数学三年级下册第38〜39页。 教学目标 1.知识技能。 认识长度单位千米，初步建立1千米的观念。 2.数学思考与问题解决。 知道1千米是1000米，并能进行长度单位的简单换算。 3.情感态度。 培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象。 重点难点 重点：初步建立1千米的观念。 难点：千米在生活中的具体应用。 教具准备 小黑板、图片等。 教学过程 ―、创设情境，引入新课。 图片出示：公路上出现一个一个里程牌及指路标志、限速标志。 提问：这是在哪里？你看到了什么？还看到了什么？上面写着什么？你知道1千米是多 少吗？ 揭示课题：认识千米。 二、在实践体验中认识“千米” 直观感知，初步认识“千米”。 （1）认识10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生看一看，走一走。举例说 说什么物体的长度大约是10米？ （2）认识100米。 通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想一想100米的长度。举例哪里到 哪里的长度大约是100米？ （3）认识1000米。 让学生量出100.米，再量出100米，让学生说说操场有几个100米，那10个100米是多少？ 1000米大约要绕操场走几圈？走1000米用了几分钟？ （4）认识1千米。 让学生说说从学校门口到附近的什么地方大约是1000米。 为了简便计量1000米规定为1千米。 媒体展示：看一看1千米是10个100米。 用千米作长度单位有什么方便之处？ 学生1：方便说距离的远近。 学生2：知道一个地方有多远。 生活中在哪些地方常用到千米？ 三、课堂小结。 学过的长度单位有哪些？它们之间的关系是怎样的？ 第 3 课 解决问题 教学内容 冀教版小学数学三年级下册第40〜41页。 教学目标 1.知识技能。 理解、掌握“速度”的含义并学会用统一的符号来表示速度。 创设情境，提供独立思考的环境,让学生经历知识的形成过程。 2.数学思考与问题解决。 能用这种关系解决问题。 3.情感态度。 了解一些科普知识，扩大学生的认识视野，让学生感受人类创造交通工具的智慧和自然 界的多姿多彩。 从实际生活问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系。 重点难点 重点：关于路程和速度、时间的关系。 难点：理解路程、时间与速度的关系，并能利用这些关系解决简单的实际问题。 教具准备 多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，引出问题。 课件出示教材第40页的教学情境图。让学生了解公路提示牌，明白简单的交通规则。 师：根据这幅示意图，你能获得哪些信息？ 指名回答，引导学生学会看交通指示图。 学生可能会说出：限速70千米。 教师指导学生明白，限速70千米的意思就是汽车在这条公路上行驶，每小时不能超过70 千米。 二、探索新知。 认识速度和路程的含义。 让学生看教材，并找出什么是速度。 指名回答：汽车每小时行驶的千米数叫做速度。 师：汽车在这条公路上行驶，每小时不能超过70千米，也就是速度每小时不超过70千米。 如果学生仍感到困难，教师可再举下列说明： 王老师每分钟走80米，这里的“80米”就是王老师步行的速度，王老师从家到学校共走 了2千米这时的“2千米”就是王老 师家到学校的路程。 理解路程、时间与速度的关系。 师：根据上面的两个问题，你能总结一下路程、时间与速度的关系呜？ 指名回答，引导学生总结出下面的数量关系式： 速度＝路程＋时间 全班交流时，如果学生说出以下两个关系式，教师也应给予。 路程＝度×时间 时间＝路程＋速度 解决向题。 ﹙1﹚自主探索。 看例题，指名读题。 师：根据这段文字,你能获得哪些信息？ 生1：石家庄到承德的路程大约是540千米。 生2：上午8时出发，下午3时到达。 师：根据以前学的年月日的知识，你们能求出他们在车上一共用了几个小时吗？ 学生可能会说：3＋12－8＝7﹙时） 师：他们在路上吃饭用了1小时，车开了吗？ 生：没有。 师：没有怎么办？ 生：7—1＝6﹙时），车开了6小时。 师：现在，汽车行驶的路程知道了，时间也清楚了，我们能求汽车的速度吗？小组讨论 交流一下，并说一说。 ﹙2﹚全班交流。 生：540＋6＝90 只要学生说得合理，教师都给予肯定。 师：请同学们列一个完整的式子。（同时师板书） 15－8＝7﹙时） 7－1＝6﹙时） 540＋6＝90﹙千米） 答：平均每小时行驶90千米。 三、应用关系，解决问题。 指导学生完成教材第41页“练一练”中的第1、2、3题。 先让学生独立解决问题，再组织学生进行反馈交流。 全班交流时，教师让学生说一说自己是怎样列式的，为什么可以这样列式？ 四、全课小结。 让学生说一说：通过今天的学习，你知道了什么？有什么体会？