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- 2021-11-23 发布
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《种子变成了幼苗》教学设计
一、概述
本课是教科版三年级下册《科学》“植物的生长变化”单元第 4 课。主要的
知识点属于《科学(3~6 年级)课程标准》中“生命世界”领域的第 2 点“生命
的共同特征”中的内容。
这课虽有涉及“光合作用”这一概念,但主要是侧重“绿叶能制造营养”这
方面的知识,对“植物在光合作用中吸收二氧化碳制造氧气”这一知识只是略略
介绍。虽说“绿叶能制造营养”对将来建构“绿色植物是生物圈中有机物的制造
者”做了铺垫,但对小学生来说,让他们充分认识 “绿叶能在光合作用中吸收
二氧化碳,释放氧气”更有意义,原因在于:⒈不少学生在课外阅读、生活知识
中对这部分内容有一定的了解,从这个角度切入“光合作用”这一概念更符合学
生的认知基础与年龄特点。⒉充分认识这部分内容,更能让学生理解植物与其它
生物的关系以及对人类的意义,从而更好地激发学生关注植物、爱护植物的主动
性,初步建立植物与动物之间相互依赖的意识。
因此,作者对课标中有关光合作用的内容要求做了拆分,重新设计了本课教
学的内容,并拟了一个更容易激发学生思考的课题——《叶子为什么冒泡泡》。
二、学习者特征分析
⒈ 知识方面:学生可能听说过“光合作用”这个名词,个别学生也可能知
道植物能进行光合作用制造生长所需要的营养,但对植物与人类的密切关系这一
认识还比较模糊。
⒉ 能力方面:我校从二年级就开设科学课,经过一、两年的科学学习,学
生有一定的探究能力与合作习惯。另外,学生从一年级就有信息技术课,能熟练
掌握计算机的基本使用技能,乐于在网络环境下进行探究学习。
⒊ 年龄特点:中年级的学生思维活跃,有较强的求知欲。
三、教学思路分析
“光合作用”是一个科学概念,因此,本课的教学内容属于概念教学的范畴。
根据认知主义学习理论和建构主义学习理论的相关观点,本课教学尝试通过信息
技术为学生建构一个促进学习者概念转变的学习环境。具体教学思路如下图:
四、教学策略分析
任务驱动策略:创设情境,通过生活中有趣的现象提出驱动性问题——“在阳光
下,水生植物的叶子为什么会冒泡泡”,激发学生主动思考、积极参与学习的欲
望。
小组协作学习策略:通过 2 人一组协作完成仿真实验,为生生交流搭建平台,让
学生在协作过程中更好地完成学习任务。
有效练习策略:设计有梯度的练习,帮助学生巩固知识,拓展思维。
信息技术与科学学科整合的方法:在本课中,信息技术成为了情景创设的工具、
探究学习的工具、交流协作的工具。在信息技术营造的教学环境下,本课建立了
既充分发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”
新型教学结构。
五、教学目标
⒈通过解决真实问题,阐明绿色植物的叶子能在光的作用下吸收二氧化碳和
释放出氧气。
⒉通过数字化仿真实验,收集、记录和分析数据,最后得出结论。
⒊意识到绿色植物能提供动物、人类所需要的氧气,动物、人类呼吸排放的二氧
化碳又能成为植物光合作用的条件之一,从而产生爱护植物、关注植物的情感。
六、教学重点、难点
重点:能够阐明绿色植物在阳光下吸收二氧化碳,同时释放氧气。
难点:能分析仿真实验收集到的数据得出结论,并利用该结论分析现象。
七、教学准备
⒈学生学习资源:装有光合作用网络课程的电脑 22 台
⒉教师准备资源:课件、学习任务单(43 份)
⒊教学环境资源:电脑、实物投影、电子白板、应答器
八、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
参与 1.放视频,创设情景,提出问题:
在阳光下,水生植物的叶子为什么
会冒泡泡?
2.组织学生大胆猜测,分析猜测的
合理性。
观看并思考
提出猜测、
交流讨论
通过生活中的现象,
激发学生研究的兴
趣,带出本课研究主
题。
探究 ⒈ 认识数字探究设备,初步设计
实验方案。
⑴ 介绍数字探究设备。
问:有了猜想,我们有办法求
证吗?
(示 PPT)述:有些仪器可以
帮助我们检测这些气体。这是测量
水中氧气含量的溶解氧传感器,用
它连接上数据采集器就可以检测
水中的氧气含量。水中的二氧化碳
很难直接测量,不过,我们可以利
用 PH 传感器间接检测水中的二氧
化碳含量的变化,如果 PH 值变小,
说明二氧化碳在水中的含量增多,
如果 PH 值增大,说明二氧化碳在
水中的含量减少。(简单板书)有了
这些设备的帮助,我们可以怎样设
倾听
思考
⒈向学生介绍探究
设备,鼓励学生尝试
设计实验验证猜想。
通过设计交流也为
学生后续开展仿真
实验做好铺垫。
计实验呢?)
⑵组织学生简单讨论实验方案,帮
助学生明确实验所需材料及实验
方法(如:装含二氧化碳水的容器、水
生植物、传感器设备等,了解对比实验
的方法)。
⑵ 提出实验的相关要求。(PPT)
(述:检验植物光合作用所需
的时间比较长,我们暂时可以利用
一个仿真实验开展研究,仿真实验
所用的设备和实验材料与真实的
一样,你们可以通过仿真实验中的
提示进行操作,收集数据进行分
析,验证自己的想法。
述:在实验过程中,同学们需
要完成相关的实验记录(出示实验
任务记录单),请先阅读实验记录表,
看看有没有问题。
⒉组织学生开展仿真实验,完成实
验记录,得出结论。
讨论
倾听
阅读、提问
实验、记录
⒉利用实验任务单
及相关练习,帮助学
生发现绿叶在光的
作用下吸收二氧化
碳释放氧气的现象。
解释 ⒈组织学生交流实验情况以及实
验分析。
问:通过实验你们发现什么?
2.介绍光合作用的过程(PPT)。组
织学生回顾引入的情景,讨论确定
水生植物旁的气泡是植物光合作
用产生的气泡。
交流汇报
倾听
讨论
通过对实验的分析
交流,帮助学生建构
光合作用的相关概
念。
迁移 ⒈出示有关光合作用的练习题,通
过应答器功能,了解学生学习效
果,及时引导、点拨。
⒉组织学生交流绿色植物在地球
上存在的意义。
观看、回答
交流
⒈ 通过应答器的统
计功能,帮助老师及
时了解学生学习情
况并调整教学。
⒉利用不同层次的
练习,帮助学生更好
地理解绿色植物与
其它动物的关系。
评价 ⒈ 组织学生小结本课学习情况。
⒉ 问:人通过吃食物获得能量,
支持呼吸和其它的活动,植物得到
的能量可以支持什么活动呢?植
物需要呼吸吗?
交流
思考
⒈培养学生及时反
思自己学习情况的
意识。
⒉提出新问题,引发
学生进一步探究植
物的兴趣。
九、板书设计
光合作用
溶解氧传感器:测水中 O2
PH 传感器:测 PH 值变化
PH 值 水中 CO2
PH 值 水中 CO2
十、教学反思
本节课是一次关于概念教学的探索。通过对学生课堂交流情况、堂上练习的
反馈以及学生实验任务单完成效果等几方面的分析,可了解 80%的学生能理解理
解绿叶在光的作用下吸收二氧化碳释放氧气,并能应用这一知识分析生活中的现
象。本课教学目标的达成度较高。我认真思考与分析了一下,觉得是以下的一些
做法发挥了较好的作用:
⒈ 通过不同的真实问题,不断激发学生的认知冲突
本课通过信息技术手段,为学生创设不少真实生活的情境或案例:水生植物
的叶子在阳光照射下会冒气泡;被阳光照射的水族箱里面的鱼和水草能存活比较
长的一段时间……。学生在解决生活中的真实问题时,必然会运用他们已有的知
识(前概念)。在已有知识不能很好地回答或解决这些问题时,也必然会引发他
们的认知冲突,激发他们主动学习、积极交流,最终帮助他们达到建构概念、形
成概念的目的。
⒉ 提供不同的学习支架,帮助学生拓展思维、理解概念
中年级学生的自主探究能力、归纳概括能力比较弱。为帮助学生自主开展仿
真实验的探究,我设计了实验任务单(见附件),并在实验任务单中通过简单练
习、半开放式的支架帮助学生发现和归纳实验结论。另外,我还设计了不同梯度
的练习,帮助学生巩固知识的同时,引导他们深入思考,理解概念。
⒊ 营造信息化教学环境,实现“自主、探究、合作”的教与学方式
本课合理地运用信息技术,使其有效地融合在教学过程中,为学生营造了
一个促进学习者概念转变的学习环境,实现了“自主、探究、合作”的教与学方
式。例如:⑴在导入环节中,教师利用视频资料为学生创设了一个真实的问题情
境——“在阳光的照射下,水生植物的叶子上为什么冒出了那么多泡泡?”,引
出学生的前概念,同时也激发了学生探索、求证的欲望。⑵在探究环节中,教师
考虑到植物的光合作用不容易在一节课内看到现象,为了帮助学生通过“做中学”
的方式进一步解决认知冲突,建构概念,教师在这个环节为学生提供了仿真实验。
该实验仿真程度很高,能让学生模拟操作传感器、数据采集器开展研究,同时学
生可以从仿真实验中记录实验数据,通过对数据的分析,得出结论,从而初步建
构“光合作用”的概念。⑶在分享交流环节中,信息技术为生生交流、师生交流
搭建了很好的平台,通过学生对实验结论的交流,师生、生生对案例的分析,学
生逐渐理解“光合作用”的概念。⑷在应用迁移环节,电子白板软件的应答功能,
能让老师及时了解学生学习情况并引导点拨,帮助学生在讨论交流中进一步形成
概念。
本课的教学还存在着一些不足,如:应用迁移环节中,生生讨论时间还不够
充分,应该如何更合理地安排教学时间?另外,本课教学是否还可以尝试增加一
些直观的实验演示?这些问题都还很值得我进一步地思考。
虽然“光合作用”这一概念比较抽象,但我觉得,只要我们能根据学生的认
知水平,抓好概念建构的切入点,在新技术、新理念的支持下,学生不但可以顺
利完成这类抽象概念的学习,不少学生还能轻松地在原有课程标准要求的基础上
理解概念、应用概念。
附:
实验任务单
年 班 第 组 姓名:
⒈问题:为什么在阳光照射下水生植物的叶子会冒泡?
⒉猜测: 。
⒊实验:请按照仿真实验的提示进行研究,并记录实验数据。
◆思考并完成下列问题:
在实验中,受到光照的水草与黑暗中的水草相比,不改变的条件是什么,改
变的条件是什么,请选择相应的编号填入横线中。
不改变的条件:
改变的条件:
⑴水草的数量 ⑵水量的多少 ⑶容器(即烧杯)的大小
⑶ 线的强弱 ⑸水中二氧化碳的含量
⑷ 实验数据记录表:
Plants subject to light
受到光照的水草
Initial reading
开始的读数
Final reading
最后的读数
PH
DO(mg/l)
Plants subject to light
被遮光的水草
Initial reading
开始的读数
Final reading
最后的读数
PH
DO(mg/l)
⒋实验分析(用“√”选择答案):
⑴参考实验记录表中的 PH 实验数据。
哪一组水草的 PH 读数上升了?
①受到光照的水草
②被遮光的水草
⑵PH 读数的上升意味着水里的二氧化碳失去了一部分!
参考上题答案,思考是哪一组水草用了一部分的二氧化碳?是哪一组水草进行了
光合作用?
⑶根据上题的答案,请指出植物若进行光合作用所需要的两种物质。
①光与氧气 ②二氧化碳与氧气 ③二氧化碳与光
⑷参考实验记录表中的溶解氧(DO)实验数据。
哪一组水草的 DO 读数上升了?
①受到光照的水草
②被遮光的水草
⑸DO 读数的上升意味着水里的氧气量增加了。请问这多余的氧气从哪里来?(可
参考第 4 题答案)
①DO 传感器 ②受到光照的水草 ③被遮光的水草
⑹在题目 2,你得指出进行光合作用的水草,在题目 5,你得推断多余的氧气从哪
儿来。根据你这两个题目的答案,请列明植物进行光合作用时所产生的一种物质。
1 ②氧气 ③二氧化碳
用上二氧化碳的水草 进行光合作用的水草
⑴ 受到光照的水草 被遮光的水草
⑵ 受到光照的水草 受到光照的水草
⑶ 被遮光的水草 受到光照的水草
⑷ 被遮光的水草 被遮光的水草
备注:光合作用是植物进行的一种生命过程以制造食
物。在进行光合作用时植物会用上二氧化碳。
⒋ 实验结论:
通过对实验的观察与分析,我发现,受光照的水生植物的水里 含
量变少了, 含量增加了。因此,我推断,在阳光照射下水生植物的叶子
会冒泡的原因是: 。
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