四年级上册语文教案-第4单元 语文园地 部编版 6页

语文园地 ‎　　本单元语文园地共安排了四个板块，包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”。‎ ‎1．交流平台。‎ ‎“交流平台”围绕“神话的特点”展开交流。通过回顾本单元四篇课文的学习，梳理了神话的特点：充满神奇的想象、人物个性鲜明、表达了古人对世界的认识。本次“交流平台”旨在引导学生从自己的阅读体验出发，交流对神话的阅读感受，总结对神话特点的认识，进一步激发学生阅读神话的兴趣。‎ ‎2．识字加油站 本次“识字加油站”内容与花有关，分为两类：一是关于花的词汇，二是花的名称。引导学生自主识记生字，提高独立识字能力。‎ ‎3．词句段运用。‎ ‎“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生积累表现高超本领的词语，所呈现的词语都可以与神话或其他作品中的人物联系起来，使学生进一步感受神话人物个性鲜明的特点，同时发展学生的联想能力。第二题引导学生再读本单元课文中想象神奇的句子，并交流从其他神话故事中读到的感到神奇的地方，进一步感受神话想象神奇的特点。‎ ‎4．日积月累。‎ ‎“日积月累”安排的是唐代诗人李商隐的《嫦娥》。诗的前两句通过对室内外景物的描写，渲染出凄清孤独的环境氛围：精致华贵的屏风上投下深深的暗影，天上银河渐渐淡去，晨星低垂。其中，“晓星沉”表明了时间是在将要破晓之际，而“长河渐落”的“渐”，则暗示了时间的推移和流逝，点出了嫦娥是独对孤灯、彻夜未眠，寂寞清冷的意绪扑面而来。后两句揣度嫦娥应该后悔当初偷吃了能够飞升的灵药，导致现在只能夜夜幽居，独对碧海青天。“夜夜心”，道尽了嫦娥孤独寂寞的境况。‎ ‎1．结合单元学习内容和课外阅读内容，交流神话故事的感受。‎ ‎2．结合生活经验、图片，认识“圃、卉”等生字，正确认读“花圃、花卉”等词语。‎ ‎3．培养学生的想象力，交流神话故事神奇的想象。‎ ‎4．朗读、背诵古诗《嫦娥》。‎ 教学重点 ‎1．结合单元学习内容和课外阅读内容，交流神话故事的感受。‎ ‎2．朗读、背诵古诗《嫦娥》。‎ 教学难点 培养学生的想象力，交流神话故事神奇的想象。‎ ‎1．紧密结合课文 ‎“交流平台”和“词句段运用”都和本单元的课文内容紧密关联。因此，在教学时，要紧密结合课文，引导学生对前面课文内容进行回顾。“交流平台”可以让学生结合单元的课文内容，谈谈对神话人物、神奇情节的认识和看法，甚至还可以联系课外阅读的神话故事，交流自己对神话故事特点的认识，并在归类、梳理中总结出神话的基本特点，从而形成对神话的整体认识。“词句段运用”第二个内容，可先从例句入手，在温习中再次感受《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》中故事情节的神奇，然后再联系读过的神话故事，选择自己觉得最为神奇的地方，谈谈阅读感受。‎ ‎2．借助图片，识记生字词 ‎“识字加油站”是学习关于“花”的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。词语教学时，可调动学生已有的生活经验，再借助插图来引导学生认识这些花的名称、部位和种植的地方。生字教学时，可引导学生对生字进行归类识记。最后，再联系生活实际，拓展关于“花”的其他词语。‎ ‎3．把握特征，体会诗意 ‎“日积月累”中要求能够理解《嫦娥》这首诗的诗意并能进行背诵。虽是一首诗，却取材于“嫦娥奔月”这一神话传说，与本单元的神话内容也有一定的关联。在熟读的基础上，可让学生联系“嫦娥奔月”的故事，简单说说对诗的理解，学生不理解的地方由教师或同学给予解答。教材中的插图也可以帮助学生理解诗句的意思，还可以引导学生通过想象故事情节来帮助理解诗人当时的心情。‎ ‎1．学生复习回顾课文想象神奇的句子和人物的形象。‎ ‎2．学生自主诵读古诗并搜集作者的相关资料。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．结合单元学习内容和课外阅读内容，交流神话故事的感受。‎ ‎2．结合生活经验、图片，认识“圃、卉”等生字，正确认读“花圃、花卉”等词语。‎ 板块一　回顾交流，总结收获 ‎1．谈话：请大家阅读课本上“交流平台”中三位小朋友的对话，思考：这三位小朋友在交流什么？‎ ‎2．学生自由阅读，教师指名回答。‎ 他们在交流阅读神话故事的感受。‎ ‎3．追问：三位小朋友分别是从哪几个方面来谈阅读神话故事的感受的？‎ 分别从三个方面谈感受：(1)充满神奇的想象；(2)人物个性鲜明；(3)表达了古人对世界的认识。‎ ‎4．学习了本单元的几篇神话故事后，你们有什么样的感受呢？一起交流一下吧！‎ ‎5．小组交流想法，然后再全班交流。‎ ‎6．小结：在本单元的学习中，我们感受到了神话充满神奇的想象；神话中很多人物个性鲜明；古人创造了许多神的故事来表达他们对世界的认识。‎ 板块二　认识生字，归类识记 ‎1．情境导入，认读词语。‎ ‎(1)同学们，花能装点生活，陶冶情操。你们认识哪些花呢？(同时课件出示课文插图)‎ ‎(2)引导学生认识图中的花，随着学生的回答，在图片的相关位置分别出示“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”的词语和拼音，学生借助拼音认读这些词语。‎ ‎(3)由图引导学生认识关于花的词汇。‎ ‎①所有的话合起来有个共同的名字叫什么？(花卉)‎ ‎②教师手指着花朵的相应位置，引导学生认识“花蕾、花蕊”。‎ ‎③这种一大片种花的地方叫什么？(花圃)‎ ‎④在图片的相应位置出示四个词语和拼音，学生认读。‎ ‎2．发现特点，识记生字。‎ ‎(1)学生观察要求会认的10个生字，说说它们的特点，交流识记的方法。‎ ‎(2)学生汇报交流，教师指导。‎ ‎“蕾、蕊、茉、莉”都是草字头，可归类识记；“圃”是全包围结构，口字框相当于花圃外边围着的栅栏；“玫、牡、棠”可用加一加的方法识记；“丹”可与“舟”字比较识记。‎ ‎3．学生齐读词语，加强记忆。‎ ‎4．拓展积累。‎ ‎(1)引导学生联系生活，分类拓展词语，如“花圃”可拓展为“花盆、花坛、花园、花棚”等；“花蕊”可拓展为“花瓣、花萼”等。‎ ‎(2)你还知道哪些花的名字？同桌相互交流。‎ 第二课时 ‎1．培养学生的想象力，交流神话故事神奇的想象。‎ ‎2．朗读、背诵古诗《嫦娥》。‎ 板块一　展开想象，感受神奇 ‎1．读词语，展开想象。‎ ‎(1)课件出示词语。‎ 腾云驾雾　上天入地　神机妙算　各显神通　三头六臂　神通广大　未卜先知 刀枪不入 ‎(2)学生自由读词语，然后指名学生读。‎ ‎(3)读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？为什么？小组内交流，看谁想到的内容多。然后小组总结发言，在全班交流。‎ 如：“腾云驾雾”“上天入地”“神通广大”让我想到《西游记》记里的孙悟空；“神机妙算”让我想到《草船借箭》里的诸葛亮；“各显神通”让我想到《八仙过海》里的八仙；“三头六臂”让我想到《哪吒闹海》里的哪吒。‎ ‎(4)根据学生实际，引导交流其他表现人物本领高超的词语，如：开天辟地、火眼金睛、点石成金、百步穿杨。并简要说说相关的人物或故事。‎ ‎2．读句子，感受神奇。‎ ‎(1)学生自由朗读课本上的三个句子。‎ ‎(2)你能说说这三句话哪些地方让你觉得很神奇吗？你在其他的神话故事中，还读到过哪些让你感到神奇的地方？‎ ‎(3)同桌交流，然后全班交流分享。‎ 板块二　积累古诗，拓展迁移 ‎1．导入课题。‎ ‎(1)课件出示嫦娥奔月的图片。‎ ‎(2)谈话：同学们，你们知道图片中的人物是谁吗？(嫦娥)嫦娥是中国上古神话中的仙女，关于她还有一段美丽的神话传说，谁能讲一讲《嫦娥奔月》的故事？(学生讲述故事)‎ ‎(3)好，今天我们就来学习唐代诗人李商隐的古诗《嫦娥》。(板书课题)‎ ‎(4)介绍李商隐，课件出示相关资料。‎ 李商隐(约813年—约858年)，字义山，号玉谿生。晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”。‎ ‎2．初读古诗，读准字音。‎ ‎(1)教师范读古诗，学生听准字音和停顿节奏。‎ ‎(2)学生自由朗读，要求读准字音，读好停顿。‎ ‎(3)指名读古诗，根据学生实际正音。‎ ‎“烛”是翘舌音，“应悔”的“应”读一声。‎ ‎3．理解诗意。‎ ‎(1)学生朗读古诗，把诗中不理解的字词圈出来。同桌相互交流，教师巡视指导。‎ ‎“云母、屏风、烛影、长河、晓星”是五种事物。“云母屏风”指的是用云母制作的屏风，“云母”是一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等；“长河”指的是银河，“晓星”是晨星；“应悔”的“应”表示料想、猜测。‎ ‎(2)对照插图，想象画面，试着说说这首诗的意思。‎ ‎(3)学生交流汇报，教师指导。‎ 云母屏风上映着幽暗的烛影，银河逐渐斜落，启明星也要消失了。嫦娥想必后悔当初偷吃了灵药，如今独处碧海青天，夜夜心情孤寂。‎ ‎4．体会诗情。‎ ‎(1)从诗中，你能感受到嫦娥是怎样的心情？(孤寂的心情)‎ ‎(2)再次朗读古诗，读出孤寂的心情。‎ ‎　　语文园地是连接知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运动的桥梁。能力的形成必然是在随后的课堂教学中不断巩固，在语言运动中内化生长。纵观本园地，真正体现了：从文本中来，到生活中去。‎ ‎“交流平台”中的伙伴对话告诉我们“神话”的特点，教学中，我引导学生回顾本单元学过的课文，从自己的阅读体验出发，交流对神话的阅读感受，总结对神话特点的认识，进一步激发学生阅读神话的兴趣。‎ ‎“识字加油站”很简单，也很有趣。教学中，我充分调动学生的生活经验，并借助图片，进行识字教学，学生很喜欢，并且轻而易举就掌握了。‎ ‎“词句段运用”是本园地的重点。在学习过程当中，我先让学生充分地讨论和交流，在各自充分发表意见的基础上，小组进行总结发言，用这样的方式带领学生学习并总结。‎ 这样既让学生学到了知识，又培养了学生发现新知的能力。‎ 在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会、13去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。‎