四年级语文上册13《精卫填海》说课稿2篇 10页

‎13《精卫填海》说课稿（1）‎ 各位评委，我今天说课的课题是，语文四年级上册《精卫填海》，下面，我将从教材分析、教学目标、教学过程以及板书设计的设计方面对本课的教学设想进行说明：‎ 一、 说教材分析 ‎《精卫填海》是一个经典的上古神话故事，选自《山海经·北山经》。课文很简短。第一句交代了故事的主要人物及身份。第二句前半部分交代了填海的起因，女娃到东海游玩，不幸溺亡，化为精卫；后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子填塞东海，想把东海填平。故事塑造了精卫坚韧、执着的形象，极富传奇色彩。本单元语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。因此，用自己的话讲述这个神话故事，感受精卫坚韧、执着的形象，是本文教学的重要任务。本文也是统编小学语文教材的第三篇文言文，前两篇分别为三年级上册的《司马光》和三年级下册的《守株待兔》。从“跟着老师读，读好词句的停顿”，到“把课文读通顺，读好难度的句子”，再到“正确、流利地朗读”，教材编排体现了对学生阅读文言文能力培养的循序提升，但“结合注释”的要求始终没变。因此，教学时应调动学生已有的文言文阅读经验，从而习得新的能力。‎ 二、说教学目标：‎ ‎1.认读“溺”“堙”“衔”“返”等生字，读准多音字“为”，会写“溺”“衔”等2 个生字。‎ ‎2.通过结合注释、链接积累、迁移运用等方法，读通读懂课文。‎ ‎3.正确流利地朗读、背诵课文。‎ ‎4.借助示意图用自己的话讲故事，感受精卫鸟的形象，了解神话故事的特点。‎ 教学重点：‎ 古今异义词“少女”理解及拓展；“游于东海”的翻译；对精卫形象的感知 教学难点：‎ ‎“游于东海”的翻译；对精卫形象的感知 教学准备：‎ 教师：教学板贴、多媒体课件、预习单 学生：预习《精卫填海》、准备《课堂作业本》‎ 四、教学过程：‎ 一、激趣导入，走进神话故事 ‎1.激趣导入 根据图片或词语的提示，猜神话故事（出示：羿射九日、夸父逐日、女娲补天图片和词语）师：同学们，先请大家看看这几幅图片，你能猜出他们画的是哪个故事吗？‎ 初步讨论神话故事的特点（如故事充满神奇的想象，人物都有神奇的本领等）‎ 师：是的，你们发现没有，这些故事都属于（神话故事），你觉得神话故事都有哪些特点呢？师：再看这张图片，它是哪个故事（精卫填海），今天就让我们一起走进《精卫填海》这则神话。‎ 板书课题。‎ ‎2.视频简单介绍《山海经》‎ 师：你知道我们要学的《精卫填海》这篇课文选自哪里？让我们来看个视频，简单了解下这部旷世奇书。‎ 二、初读课文，读准读通故事 ‎1.检测预习读准字音。‎ ‎①师：在上课之前，大家已经作过预习了。现在老师想检查检查，看看你们是否预习得充分了。有谁能来读一读？（指名读）‎ 预设 ‎ ‎1：（学生读准后）这位同学把这些字都读得很准确了，尤其是这几个字（出示本课难读的生字“溺”“堙”“衔”“返”，正音。）‎ 预设 2：（学生没读准）老师发现刚才读的时候这几个字的读音还不是很准确（出示，正音）‎ ‎②字理识字“溺”，“衔”‎ 书写指导。关注“溺”“衔”都是左中右结构，要紧凑。（教师范写，学生在《作业本》第一题各练写 2 个）‎ 读好停顿。‎ 师：在读文言文的时候，我们不仅要读准字音，还要读出停顿。有谁能来读一读这则文言文？‎ ‎（指名读）‎ 根据学生朗读，出示停顿号（根据学生朗读情况，借助注释，引导学生在“溺”字后作停顿；随机理解“衔”“常衔”，根据语义，在“常衔”后作停顿。 ）重点聚焦第二句“故/为精卫”。课件出示“为”字两种读音及释义，根据语境选择“为”的读音及意思。‎ 自己试着读一读，齐读。‎ ‎1.指导学生完成《作业本》第三题（1）（2）‎ 师：刚才大家读得不错，读出了停顿，请大家打开语文课堂作业本，翻到第 44 页，完成第三题的第（1）（2）小题 三、结合注释、资料，读懂故事 ‎1.师：课前，我们还结合注释、工具书等对这则文言文进行了翻译，现在这里有两位同学的翻译，请大家看看，他们的翻译中有哪些问题？‎ 出示两位同学的翻译。预设 1：少女 师：在这篇文章中“少女”是（小女儿）的意思，你是怎么知道的呢？（关注注释）可是现在的少女是年轻女孩的意思，像这种古代意思与现在意思不同的词语我们把它叫做古今异义词。在我们以前的课文中也学过一些古今异义词。请看（先出示“危楼高百尺，手可摘星辰。（二年级下册《夜宿山寺》）”）这句话中的那个字是古今异义呢？（危）危在这句话中的意思是 ‎（高），而在我们现在，它一般表示的是危险的意思。你还知道哪些古今异义的词或字呢？危：高 危楼高百尺，手可摘星辰。（二年级下册《夜宿山寺》）‎ 坐：因为 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（三年级上册《山行》）走：跑 ‎ ‎ 兔走触株，折颈而死。（三年级下册《守株待兔》）‎ 行：走 三人行，必有我师焉预设 2：游于东海 预设：其中一位同学的翻译更好，读起来更通顺，更符合我们平常的表达。‎ 师：是的呀，在翻译文言文的时候，有时候我们需要根据意思调整词语顺序来理解文言文。师：咱们三年级学的《司马光》中也有类似的句子呢，“群儿戏于庭”，我们可以翻译成？师：你们发现没有，在这两句话中都有同一个字“于”，表示的都是“在”的意思，在我们今天的课文中，还有哪里也有？（堙于东海）‎ 出示词组：戏于庭 游于东海 堙于东海 师：观察词组，我们也可以试着来说一说这样的词组，如坐 、眠 等 ‎2.请根据刚才的学习，对你之前预习单的翻译进行修改 四、提炼关键词，简述故事 ‎1.过渡：让我们再回到原文，这则文言文只有两句话，35 个字，语言非常精炼，就将这个故事讲清楚了。请同学们找出这篇课文中有哪些关键动词，你觉得哪几个字可以用来概括这篇课文的主要内容？为什么是这些词？‎ 利用示意图，用自己的话说说故事内容（出示《作业本》第三题（3））‎ ‎（ ） （ 溺 ） （ ） （ 堙 ）学生填写，说理由。（按照事情的发展，抓关键词：游、溺、衔、堙）‎ ‎（2）简述故事。（借助四个关键动词，同桌之间用自己的话说说《精卫填海》的故事内容，要求把故事说清楚）‎ ‎2.齐读课文。‎ 师：理解意思后再来读文言文，我们会读得更好。‎ 五、聚焦神奇，展开想象 ‎1.师：读着读着，这个神话故事中哪些语句让你觉得最神奇、不可思议？‎ ‎①故为精卫 师：仔细观察书上插图，说说女娃变成了一只怎样的鸟。（白色的嘴，红色的脚，翅膀上有五彩的花纹）‎ 师：除了借助插图知道精卫长什么样，我们还可以从哪里知道？注释 ‎②以堙于东海 仔细观察书上插图，关注海浪、精卫的姿势，说说精卫“堙于东海”的情景 师：我们来看看插图中的这只精卫鸟（出示图片），再看看图中的东海（出示图片）把精卫鸟和东海放在一起，你有什么想说的？‎ 预设：精卫——很小很小、势单力孤；东海——很大很大、波涛汹涌。‎ 师：这“精卫”和“东海”之间，又会有怎样的对话？同桌两个人，一人是精卫，一人是东海，先试着说一说。‎ 出示： 大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她： 。 精卫在高空答复大海：‎ ‎ 。‎ 师：此时此刻，站在旁边的你听到了这些话，想对精卫说些什么呢？预设 1：你真是一只不惧困难、勇往直前的精卫 预设 2：我真想去帮一帮精卫 预设 3：精卫别填了，你真是太傻了，大海怎么可能填平呢？（追问：那精卫可能会怎么回答你呢？从刚才的对话中你感受到了什么？）‎ 过渡：精卫要填平东海，她又是怎么做的呢？‎ ‎③常衔西山之木石 讨论“常”的意思（一次又一次叼着）‎ 师：一个“西山”，一个“东海”，让你想到了什么？（两地相隔遥远，一只小小的鸟儿竟能一次次飞过这万里路程，肯定经历了千难万险）‎ 师：想象一下精卫常衔西山木石的景象，你仿佛看到了什么？它可能会遇到什么困难呢？（想象说话）‎ 冒着炎热的烈日，精卫 。常衔西山之木石，以堙于东海 顶着生病的身体，精卫 。常衔西山之木石，以堙于东海 遇到可怕的天敌，精卫 。常衔西山之木石，以堙于东海 ‎，精卫 。常衔西山之木石，以堙于东海 师（相机）：此时此刻，你又想对精卫说些什么呢？（坚持不懈、不屈不挠、坚韧不拔）‎ ‎3.小结：不管天气好坏，身体不适，还是遇到危险，精卫鸟每天都衔西山的小树枝、小石块，丢到大海里。一只小鸟想用这种办法填平大海。真是谈何容易！但是神话故事中的人物就是这样，他们有决心和毅力，坚韧不拔的精神让人敬佩。让我们把它留在心中，来尝试背诵一下这篇课文。‎ 六、回顾课堂，挑战背诵 炎帝之（ ），名曰女娃。（ ）游于（ ），溺（ ），故（ ），‎ ‎（ ）衔（ ），以堙于（ ）。‎ 师：像这则故事一样，故事充满神奇的想象，人物都有神奇的本领的神话故事还有有很多七、拓展课外文言文 链接《山海经》的文言文神话 ‎《夸父逐日》‎ 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮,饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。‎ 五、板书设计：‎ 溺而不返 精卫填海 坚韧不拔 堙于东海 总之,在整个教学过程中,我始终立足让学生在玩中学会,让学生学得轻轻松愉快。我将继续努力,让我的语文课堂教学更高效,更精彩。我的说课到此结束。‎ ‎《精卫填海》优秀说课稿 各位领导老师好，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课：‎ 一、说教材 ‎《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。‎ 四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。‎ 我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。‎ 过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。‎ 情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚忍不拔的意志。‎ 二、说教学方法 根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：‎ ‎1、范读教学法，短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。‎ ‎2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。‎ 此外我还用多媒体手段辅助教学。‎ 说学法：‎ 诵读法：短文生动活泼，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。‎ 讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法 三、说教学过程 传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节 ‎（一）故事导入，我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想象与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。‎ 此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题 ‎（二）资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。‎ ‎《山海经》是怎样的一本书？‎ ‎《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。‎ ‎（三）经典神话，我诵读 古语道：“书读百遍，其义自见”‎ ‎。让我们通过朗读去感受神话的魅力。‎ ‎1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。‎ 学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。‎ ‎2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。‎ ‎3.师生评判，师生齐读。‎ ‎4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。‎ 帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。‎ ‎5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。‎ 把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达 ‎（四）精卫精神，我感受 这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟 ‎1.精卫为什么填海？‎ 了解精卫不是为个人利益去填海 ‎2.精卫怎样填海?想象说话 抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的坚持不懈，坚忍不拔 ‎3、你想对精卫说点什么？‎ 此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的 ‎（五）拓展延伸，我参与 这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚忍不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。‎ 你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？‎ 将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。‎