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- 2021-11-23 发布
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有趣的互换(等量)
一、基本说明
教学内容所属模块:义务教育课程标准实验教科书三(下)p109例2及相应练习。
年级: 三年级
所用教材出版单位:人教版
所属的章节: 数学广角
学时数:40分钟
二、教学设计
教学目的:
1、让学生通过观察、猜测、操作、验证等活动,初步体会等量代换的数学思想。
2、培养学生有序、全面地思考问题的意识和合作学习的习惯。
教学重点:
利用跷跷板的原理,初步体会等量代换的思想,为以后学习简单的代数知识做准备。
教学难点:
初步用等量代换的数学思想解决一些简单的实际问题或数学问题。
教具、学具:
课件、卡片
一、游戏导入 揭示课题
同学们,你们喜欢玩游戏吗?今天老师带你们玩石头剪子布的游戏,好不好?行,咱们玩3次。赢了老师1次,获1个积分;达到2个积分就可以换1张笑脸。明白吗?准备好了没有?
谁可以换笑脸?(课件兑奖)想想换了笑脸的同学赢了老师几次呢?你怎么想的?
今天我们就一起来玩玩有趣的互换游戏,好吗?(板书课题)
二、自主合作 探究新知
1、 合作探究解决问题
师:告诉大家一个好消息,“动物乐园”今天隆重开园了!看看动物乐园里来了哪些朋友?这些小动物也特别喜欢做游戏。
师:看,(课件)从这个游戏中你知道了什么数学信息?(一头牛的质量等于三只猪的质量。)一旁的小狗和小猪也玩了起来。(课件)你还可以得到什么数学信息?(两只狗的质量等于一只猪的质量。)
可是,我们小牛还想换换新的玩法,它想和小狗小猪同时一起玩平衡游戏,你能帮小牛设计新玩法吗?出示课件
设计新玩法前,老师先提出3个要求:(1)请用老师发给你的小猪和小狗的卡片,在练习纸上试着摆一摆!(2)摆出后和组内的同学交流想法。(3)比比谁的摆法多。
学生活动。(在组内交流想法)
汇报交流:指名学生在黑板上摆出展示,并说说自己的想法。
小结:小牛非常感谢同学们帮它设计了这么多种新的玩法,它很想问问你们怎么会想出这么多种玩法的呢?秘决是什么?
其实在我们在帮小牛设计玩法时用到了一种非常重要的数学方法:就是相等的量可以互换。(板书:等量)等量还包括相同质量、相同价格或相同长度等等。
三、分层练习 固化提高
1、小牛为了感谢你们,特意买来一大瓶饮料给你们。
(课件)已知:1瓶饮料可倒满3个同样大小的中杯,1个中杯可倒满3个同样大小的小杯。想想1瓶饮料可倒满几个同样大小的小杯呢?
通过观察,你知道了什么?生独立思考。
2、师: 听听,这是什么声音?原来动物乐园里正举行“射汽球比赛”呢。咱们走近点瞧瞧。
课件出示题目(图):射中12个汽球可换2枚游戏币,5枚游戏币可换1张“云霄飞车”券。小猪笨笨很想玩玩“云霄飞车”所以也报名参加了比赛。你们能不能帮他算算:要换得1张“云霄飞车”券得射中多少个汽球呢?
(自己先独立分析,并尝试推导(计算)一下。如果你觉得有困难,还可以用学具摆一摆或画一画。然后在小组内说说自己的想法。开始!)
小结:很好,同学们用相等的量进行互换的方法解决了这个问题,你们可真了不起!
3、小猪笨笨可不笨呢!最终在这次“射汽球比赛”中获得了2张“云霄飞车”券。可小猪笨笨想把其中的一张换成“旋转木马”或“神奇跳床”券玩玩,你们帮他看看可以换几张“旋转木马”或“神奇跳床”券呢?
课件出示:一张“云霄飞车” 的钱可以换( )张“旋转木马” 券或者可以换( )张“神奇跳床” 券。
四、例举实例 总结提高
你们真聪明,真是太了不起了。知道了等量之间可以互换,而且通过等量互换帮助小动物解决了游戏中的许多问题。
其实在生活中用等量互换的事例还有很多,你们能说出一两个吗?不能举例也没关系,我们一起来看一看生活中的例子吧!(出示课件)
师:生活中处处有数学。只要同学们做生活的有心人,你还会有更多惊喜和发现!
师:这节课过得可真快,说说你这节课的收获。
师小结:希望同学们能用数学课上所学的知识解决更多生活中的问题。
五、运用所学 拓展延伸
师:等量互换不只在我们生活中用得很广,其实,在我们的数学中也经常会用到等量互换这个方法。小朋友这么聪明,有没有信心上智慧岛去闯一闯啊?
1、△+☆+☆+☆+☆=18
△=☆+☆
☆=(3) △=(6)
2、一个桔子30克,一个苹果多少克?
3、(机动)思考:蓝色部分是个正方形,求最大长方形周长。
教学反思:
“等量代换”是一种很抽象的数学思想方法,学生理解起来有一定困难。作为执教者,怎样让孩子们在数学活动中去经历这种数学思想的感性积累?去获得一种数学方法的领悟呢?带着这些思考,我尝试营造有趣的游戏情境,以直观体验为主线,由直观感受等量关系到操作体验等量代换,由浅入深,由易到难,层层递进。从课堂上孩子们展现的思维过程中,使我欣喜地看到:孩子们在有经历、有体验的数学活动中,通过有效的数学思考,很好地掌握了“等量代换”这种数学思想方法。
虽有欣喜和成功,但同时还有一些困惑。如:对于三年级学生而言,他们年龄小,抽象思维能力弱,如果用算式表示“等量代换”解决问题的过程,要求有些过高。如果不用算式,那该如何记录表示解决问题的过程呢?