四年级上语文教案习作八：我的心儿怦怦跳（教案）_人教版（2016部编版） 6页

习作：我的心儿怦怦跳 1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，讲出当时的感受。 2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助积累的词语把感受写清楚。 3.在讲述与写作的过程中回忆自己的感受，并乐于与他人分享。 重点 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己 积累的词语把感受写清楚。 难点 学会在习作中表达真情实感。 1.审视题目 习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事，并把自己的感受写出来，因此课堂导入 部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回 忆生活，寻找素材，激发习作兴趣。 2.习作指导 习作指导部分主要把事情的原因、经过、结果写具体，特别是要把自己的感受写出来。为了突出学 生把无形的抽象的感受化为有形的、具体的东西，让学生可以看得见、摸得着，我要求学生把自己身体 的变化，想法的变化写出来，这样就可以表达出自己真实的感受。 3.修改部分 学生修改习作时，总会出现不知道怎么修改的现象，为此，我提出修改要求，把学生修改习作分为 两次进行，每次提出具体要求，这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。目标专一，就 能提高效率。 1.预习提纲 （1）回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情，也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。 （2）翻看自己珍藏的相册，回忆、筛选哪些事情引起你心儿怦怦跳。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过，写出当时的感受。 2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自 己积累的词语把感受写清楚。 3.学会在习作中表达真情实感。 一、创设情境，引入习作主题 1.教师谈话：同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦 怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活 中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳， 相信你也一定有过这样的体验。 课件出示： 参加运动会，登上领奖台（激动） 第一次采访他人（紧张） 犯了错误（害怕） …… 2.看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由 此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。 3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当 时的害怕…… 设计意图： 教师谈话，唤醒学生的记忆，从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆，关注当时“心儿怦 怦跳”的经历，为写作打下基础。 二、审题指导，唤醒生活记忆 这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”，通过写清楚一件事，写出自己的感 受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样 才能把事情写具体、写清楚。 2.仿照句式，引导说话。 课件出示： 1.同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一 说。 2.教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历， 引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。 3.这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。 学生也用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的相同句式分享生活的点 点滴滴。 设计意图： 创设真实情境，激发写作动机，是本次习作的起点。教师引导句式讲述自己的经历，给学生很好的 示范，降低学生说话的难度。 三、解读感受，找到心跳一刻 1.教师谈话：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的 喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。 2.激发学生表达自己的愿望：你愿意让大家更深入地认识你吗？ 3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情，我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的 “心跳图”。 课件出示： 4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。 讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。 5.学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。 6.依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。 全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。 设计意图： 事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础，这是建立在学生已有经验的基础之上 的；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增 长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的 基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生提高习作的能力。 四、借鉴方法，尝试写作 1.教师谈话：好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，同学们请看下面的开头和结尾，说说好 在哪里。 课件出示： 好的开头 1.打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多…… 2.对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我 们学校的才艺节，我就出了“大乱子”。 3.相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你 紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！今天，我要向你说说我的“心跳经历”。 好的结尾 1.经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒 你！ 2.直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。 如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的! 3.现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动…… 预设：好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常 互相呼应。 2.习作提示：怎么写能让大家体会到你当时的感受呢？老师今天教你们一个写出感受的妙招：那就 是——从不同角度写出自己的感受。 （1）心儿乱了：不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭 （2）身体变了：头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的 （3）手脚动了：手脚僵硬——手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前——手指灵活起来 设计意图： 在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，教会学生找到从不同角度、用好词佳句来写清感受，让 写作有支架，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。 五、课堂小结 同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就 是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时 我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。 第 2 课时 课时目标 1.修改习作，注意将所学的作文技巧运用到作文中去。 2.发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。 3.学会与人交流，学会发现和借鉴其他同学作文的长处。 一、谈话导入 同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗话说“文章不厌百回 改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？下面请同学们拿出自己的习作，读读句 子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。 设计意图： 通过谈话，提醒学生要认真修改习作，养成勤于修改习作的好习惯。 二、自主修改习作 1．课件出示习作修改要求，学生修改习作。 课件出示： 1.读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。 2.恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。 2.学生按要求修改习作，教师巡视。 设计意图： 修改前提出修改要求，学生目标明确，修改有方向，让学生愿意修改，学会修改，养成修改的习 惯，为以后的写作打下基础。 三、师生点评 1.摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。 摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。 2.优秀习作展示。 选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足 之处。 3.学生互相批改习作。 设计意图： 在教学中，让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣”的意 识。写作要关注学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验到成功的乐趣，体验到被别人认可的成就 感。 本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。在教学中，我是这样做的： 一、创设情境，激发兴趣。 作文教学，要注意激发学生的兴趣，而情境的创设，就很好地解决了这个问题。因此，课堂导入部 分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆 生活，寻找素材，激发写作兴趣。 二、自画心跳图，注重感受过程。 本次习作在完整写清一件事情的过程以后，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不 见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的？我采用画心跳图的方法，让学生关 注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习习作方法的过程中，关注到了自身的感 受。 三、不足之处。 在学生修改习作的过程中，由于班级人数过多，教师关注面不够，学生修改多注重语言的表面，没 有关注到心理活动的描写。