教科版三年级上册科学《 材料在水中的沉浮》教案 (2) 4页

教科版小学科学三年级上册 材料在水中的沉浮 教 案 一. 教材分析 （一）教材的地位和作用： 本课选自是义务教育课程标准教科版小学科学三年级上册第三单元第五课《材料在水中 的沉浮》。在这节课中，要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性 质，它可以用来描述材料或材料制成的物品。本课还将进行对木头性质的研究，着将是学生 对木头制品用途的调查和对生活经验的梳理，丰富对木头特性的了解，并强化保护森林，珍 惜自然资源的意识。 （二）教学目标： 1．知识目标 （1）物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。 （2）不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。 2．能力目标 （1）用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。 （2）选择适当的词语定性描述材料。 3．情感态度价值观： （1）发展对物质世界的探究兴趣。 （2）认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 （3）增强保护森林、珍惜自然资源的意识。 （三）教学重难点分析： 用简单根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通 过实验的方法检测材料在水中的沉浮，比较发现材料的不同物理特性。 教学难点确定为：认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物 理性质的能力。 二．教法学法分析 从教的方面来说，主要采取开放式教学法，通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景， 激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻 炼的机会，使学生学有所得。通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌 握，进一步强化学生的综合能力。 从学的方面来说，分为两个部分。1、充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主 体。2、学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动 使他们对材料在水中的沉浮有一个更深刻的理解。让学生在动脑、动手，动口中充分运用自 然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。 三教学过程 （一）创设情境，导入课题 上课一开始给学生出示一个谜语：两个柱子一般长，光夹菜，不喝汤，打一生活用品， 以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。接着给同学们用多媒体展示各式各样的筷子。制 成这些筷子的材料各不相同等学生看完这些筷子图片引导学生思考大屏幕上呈现的三种筷 子是由什么材料做的？相信学生可以说出这些材料的名称，趁此提出本课的主题这些材料制 成的物体放在水中是沉还是浮呢今天这节课我们就来研究材料在水中的沉浮。本部分利用直 观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老 师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活 动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。 （二）实验探究，认识新知 本部分是本节科学课的重点，分为三个环节。 第一个环节：认识材料预测沉浮 本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料。 由于物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验 材料的选择主要应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。接着组 织小组讨论让他们把这些材料进行一定的分类小组讨论可以使学生增强与人合作的意识并 且小组合作还可以使学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生从而训练了学习能力强的学 生又使能力弱的学生也溶入集体的学习中。分类工作结束后提示学生对分类好的材料进行编 号即同为木头制成的物品编号为 1 号和 2 号，金属及塑料材料也如此编号。每种材料制成的 物品至少要有两个，这样才有可能从材料的角度对实验结果进行归纳。所以要对进行实验的 所有物品先分类，明确它们究竟是用什么材料做的，在编号，以便于记录和整理。 第二个环节：预测各个材料的沉浮 这个环节一开始便要求学生对这些材料进行预测：如果把这些材料放在水中，你能预测 一下哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用 “↑”。预测不但检验了学生们的以有经验还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。接 着引导小组人员对小组的预测进行汇报，使每个不同的声音都可以发言从而调动了学生学习 科学的积极性。之后我会提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？” 这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过实验验证是唯一的办法。基于三年 级的学生对正确判断什么是沉什么是浮还有困难我会先演示判断物体在水中沉浮的方法。即 物体不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。 接着我还会给出一些实验中的注意点提醒学生不要把水槽中的水溅到水槽外，并且要把 实验品轻轻放入水槽中。 第三个环节：动手实验得出结论 等学生们明白了实验的注意点便要求他们开始实验。这时我会走下讲台走向学生，对不 了解实验要点的学生进行指导使他们有第二次学习的机会，对那些早早做完实验的学生引导 他们知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束后我会引导学生进 行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这时学生一定 会迫不及待的想于大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦进而增加 对科学学习的兴趣。在各小组汇报实验结果时我会在黑板上标出各小组的实验结果从而使学 生对自己与别人的实验结果都一目了然。接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生 共同得出像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。 我会在这一环节的最后以问题的方式结束物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关吗？从 而突出重点突破难点。 （三）媒体演示，拓展新知 在这一环节中我首先提出木头是一种在水中很容易浮的材料，在我们的生活中被广泛运 用，我们周围有哪些木头制成的物品？接着我向学生展示多幅由木头制成的物品的图片，在 学生欣赏图片的同时我会提出问题这些物品表现出木头的什么特点？我相信学生的回答是 丰富多彩的。木头是学生在生活中十分熟悉的材料。他们对木头做成的物品比较了解但木头 做成这些物品所表现的特性对学生来说有些困难，所以我会在学生说特性时给予他们一些提 示。木头可以做家具和筷子，说明它是比较坚硬的，能够做梁拄，说明承重力是很强的，用 木头造船，说明它能浮在水面上，用树的枝条编筐，说明它有一定的韧性。结合学生的汇报 总结木头的特性，接着并指导学生填写气泡图。学生只有经过自己动手写才能把知识记得更 牢固。填写气泡图的过程可以使学生对木头特性的认识扩展到更多的方面，进而形成对材料 多方面特性的关注。接着引导学生思考我们的生活离不开木制品，一棵成材的树木在自然界 至少需要生长几十年才能使用，而我们身边的人正在破坏浪费森林资源，这就导致了世界上 的森林急剧减少，从而破坏了生态平衡。虽然森林资源是有限的，但是人类的智慧是无限的， 做为人类的我们已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材， 广泛使用，你们还知道哪些木材的替代品？学生讨论后回答，我不做对错的评判。布置学生 课后调查木材的替代品，下节课进行交流。同时也使情感目标得以实现。 （四）板书设计 材料在水中的沉浮 沉的有：金属 材料在水中｛ 浮的有：木头，塑料 物体的沉浮与制造物体的材料有关。 木材：结实、有韧性、较轻、浮在水上、不导热……