部编版三年级上册语文《听听，秋的声音》教案 (5) 4页

‎《听听，秋的声音》教学设计 ‎【解构课程】‎ 黄叶 “刷刷”‎ ‎ 有声的声音 蟋蟀 “口瞿口瞿” 音乐厅 ‎ 大雁 “叮咛” 声音美妙 听听，秋的声音 秋风 “歌吟” 秋天美好 ‎ ‎ ‎ ‎ 无声的声音 叶子里 小花上 万物中 ‎ 汗水里 谷粒里 ‎【教学目标】‎ ‎1、学情分析 ‎（1）本文是略读课文，应该以学生自读自悟为主，三年级的学生已具备独立学习阅读课文的能力，教学时可先让把握自读提示的阅读要求，了解课文内容，再引导学生在有所感悟的基础上进行交流。‎ ‎（2）本文语言生动，意境开阔优美，着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的优美，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。‎ ‎2、教学目标 ‎（1）正确、流利、有感情地朗读这首诗。‎ ‎（2）一边读一边展开想象，从诗歌的意境中体会秋天的美好。‎ ‎（3）仿照课文诗歌的表现形式，编写几句赞美秋天的诗文。 ‎ ‎3、重点难点 重点：边读边想象，从诗歌的意境中感悟秋的美好。‎ 难点：仿照诗歌的形式，续写诗歌。‎ ‎4、课时安排：一课时 ‎【确定学法】‎ ‎1、直观感受法，通过展示秋天的图片及音乐，让学生对秋天有直观的了解，激发学生的学习兴趣与阅读兴趣。‎ ‎2、想象法，朗读课文，结合自己的生活体验，边读边想象，将图片幻化成脑海中的声音，立体地感受课文。‎ ‎ 3、朗读法，通过朗读，将身心融入课文描绘的意境中，结合课文内容与个人阅读体会，将情感投入到朗读中。‎ ‎【明确教程】‎ 写写 秋的声音 听听 秋的声音 读读 秋的声音 看看 秋的色彩 ‎【推敲细节】‎ 第一课时 教学流程 教学进程 ‎【反馈成效】‎ 教学活动一 展示秋的图片 引出秋的 声音 一、展示秋的图片，引出秋的声音 ‎1、秋天是一个美丽的季节，还是一个丰收的季节。让我们一起来看看秋的图片，秋天都有哪些美丽的景色呢？‎ ‎（出示秋天的图片，说一说，这是“ 的秋天”。）‎ ‎2、秋天不仅仅是丰收的季节，还是一个汇集了无数美妙声音的音乐盒，让我们打开秋天这个音乐盒，一起去聆听秋天的声音吧。‎ ‎3、板书课题，引入课文。‎ ‎【设计说明：从视觉渲染入手，让学生感受秋的图片，再引导学生感悟秋天，聆听秋天的声音，视觉与听觉共同交汇，创设如诗如画般的阅读环境。】‎ 从秋天的图片中，感悟秋天的美好与景色，从而感受秋天的声音，创设阅读环境。‎ 教学活动二 诵读秋的 诗歌 感悟秋的 二、诵读秋的诗歌，感悟秋的声音 ‎1、今天这篇诗歌也为我们呈现了美好的秋天，同学们自读课文，自己喜欢的部分多读几遍。（各小节请同学来读，教师正音，引导理解词语，指导学生把课文读准，读流畅。）‎ 通过教师的引导，能够品味诗歌中所表达的情感，感悟秋的声音。‎ 声音 ‎2、说说1、2小节描写了哪些秋天里的声音？‎ ‎“刷刷”、“口瞿口瞿”‎ 你读出了什么样的感情？用自己的想象和朗读来表现诗歌的内容，通过自己的朗读来表现你的体会。 ‎ ‎3、教师创造情境，引导学生带着自己的动作和体会朗读。‎ ‎【设计说明：理清课文思路，读懂诗歌，进入课文的情境。了解课文中出现的拟声词，并通过用学生自己的朗读，来表现自己所聆听到的感悟。】‎ 教学活动三 播放秋的 图片 聆听秋的 声音 三、播放秋的图片，聆听秋的声音 ‎1、播放秋的声音，让学生聆听，听到了什么声音？‎ ‎2、出示秋天的图片和拟声词，让学生自己结合图片搭配，并发挥想象，通过这些画面，结合秋天说一说，你听到了什么样的声音？‎ ‎2、教师指导，进行语言训练，利用课文1、2小节的句式说一说。‎ ‎【设计说明：通过个人体验，谈自己的感受，课文的言语与图片相融合，定能引发学生丰富的想象，学生的想象各具特色，无不带有自己独特的感受，让孩子畅谈自己的感受。】‎ 通过无声的图片，感悟有声的声音，并融合自己的想象，谈谈自己的感受与体会，聆听秋的美好。‎ 教学活动四 想像秋的 画面 书写秋的 声音 四、想像秋的画面，书写秋的声音 ‎1、你们说得真动听！让我们一起来读读4、5小节，一起来为这秋天的美妙声音做个总结吧！（师生合作读）‎ ‎2、秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉。让我们像小诗人一样把自己听到的秋的声音写下来。（教师同时引导，根据1、2小节和第5小节的例子进行仿写。）‎ ‎3、学生写作，四人小组交流，朗读自己的作品。‎ 引导学生将自己的感悟和体会化成文字，进行仿写训练，激发每一位同学的创作灵感，并且进行交流，融汇学习资源。‎ ‎4、秋天这么美，我们能不能留住它呢？让我们一起来读读第6小节吧。（能留住秋天吗？你从哪些词句可以看出？作者在结尾这样写，是为了提醒我们什么？）‎ ‎5、有感情地朗读全文。‎ ‎【设计说明：学生在练习仿写诗句时，要结合学生实际情况形成训练梯度，教师引导学生思考课文中的诗句先写什么，再写什么，最后写什么，解决学生思路上的疑难，让学生有章可循。对水平较高的学生，教师要提示他们呢可以依自己的想法，以新的思路去写作。】‎ ‎【板书设计】‎ ‎ ‎ ‎（最终板书根据学生回答作调整） ‎