四年级上册语文教案 13 精卫填海 人教部编版 7页

‎13 精卫填海(精读课文)‎ ‎【教学目标】 ‎ ‎1.会认“帝、少”5个生字，会写“帝、曰”5个生字。‎ ‎2.理解文言文中实词“少女、溺、故、堙”的意思。‎ ‎3.读通、读顺古文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。背诵课文。 ‎ ‎4.通过文白对照，让学生掌握《精卫填海》的文言大意，懂得故事背后蕴涵的精神。‎ ‎【教学重点】‎ 1. 按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。背诵古诗文。‎ 2. 理解文言文中实词“少女、溺、故、堙”的意思。通过文白对照，理解文言文内容。‎ ‎【教学难点】‎ ‎1.了解精卫填海的故事，懂得故事背后蕴涵的精神。引导学生知道怎样的行为是勇敢的行为。‎ ‎2.激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。‎ ‎【教学课时】2课时 第一课时 ‎【课时目标】 ‎ ‎1.会认本课6个生字，会写5个生字。 (重点)‎ ‎2.理解文言文中实词“少女、溺、故、堙”的意思。(难点)‎ ‎3.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、导入新课 导入类型：故事导入，走近《山海经》 ‎ ‎  1、同学们，老师知道你们特别爱读书，大家知道的故事可多了。现在，我来考考你们，你们都读了哪些神话故事？ ‎ 师：你们知道的神话故事真多呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？（课件出示：《山海经》） 如果学生回答不出，就直接告诉他们。  ‎ 二、资料介绍 简介《山海经》‎ ‎《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。 ‎ 联系自己读的神话故事，了解神话的特点。 师：大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？生说，教师引导。（出示课件：让我告诉你。） ‎ 小结：现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。（板书：精卫填海）‎ ‎【设计意图：故事导入，激发学生的学习兴趣。】‎ 三、 初读感知 ‎1.自由朗读，读准确。 ‎ ‎（1） 师：请同学们借助文中注音自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 ‎ ‎（2）生自由朗读，老师巡视的时候，帮助学生解决生僻字的读音。‎ ‎（3）同学们，这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于我们现在的话，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？‎ ‎（4）我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的古文，谁来试一试？指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。‎ ‎（5）指导学生读这些句子时应该适当停顿，读出节奏。‎ ‎2.听范读，注意停顿及节奏。‎ ‎3.借助停顿，读出节奏。 ‎ 学生再读，读的时候，注意停顿和节奏，读出古文的韵味。 ‎ 方法指导：‎ 根据意思调整顺序理解文言文 理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。‎ 运用：如“女娃游于东海”调整为：女娃于东海游。 ‎ 学生自由练习，评价激励：同学们，你们已经读得很有味道了。‎ ‎2.画出文中的生字，注意生字的读音。‎ ‎3.学习生字词 ‎（1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。‎ ①出示带生字的新词，让学生认读。 ‎ 炎帝 少女 名曰 溺水 不返 ‎ ‎（重点指导生字：帝：“帝”和“缔”是形近字，都读“dì”；‎ 少：在本课读“shào”，不要读成“shǎo”； ‎ 曰：“曰”和“日”是形近字，不要读成“rì”应读“yuē”；‎ 溺：不要只读一半音，不要读成“ruó”；‎ 返：“返”和“反”是形近字，都读成 “fǎn”；）‎ ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。‎ 注意声母易读错：溺（nì） 帝（dì） 少（shào）‎ 韵母易读错：曰（yuē）。‎ ‎（2）学习多音字：少（shǎo shào）‎ 练①读句子，找发现。‎ 炎帝之少女，名曰女娃。‎ ②读一读：在万恶的旧社会，多少（shǎo）少（shào）年都在资本家的工厂了活活累死了。‎ ‎（3）理解词语 练把词语和意思连起来。‎ 精卫 小女儿。‎ 少女 传说中上古时期的部落首领。‎ 炎帝 神话中鸟的名字。‎ 溺 因此。‎ 故 溺水，淹没。‎ 堙 填塞。‎ ‎（4）齐读课文。‎ ‎4.再读课文，理清顺序。‎ ‎（1）借助注释，了解故事内容。  ‎ 借助注释，默读思考，了解课文内容。‎ 读不懂得地方和小组内的同学交流一下。也可以问老师。‎ 汇报：课文写了什么？从读中你感受到了什么？（本文讲了女娃在东海溺亡之后化为精卫鸟立志填海的故事。.）‎ ‎（3）梳理课文思路 练填空： 课文根据事情发展顺序可分为（“游东海”），（“溺不返”），（“衔木石”），（“堙东海”）4个环节。‎ 四、学习“会写字”‎ 帝、曰、溺、返、衔 ‎1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。‎ ‎2.指导书写 ‎（1）观察生字书写特点，交流。‎ ‎（“溺”属于“左窄右宽”；“衔”属于左中右结构； “帝”是上下结构的字上小下大；“返”是半包围结构的字，书写时要注意笔顺。“曰”是独体字，书写时要匀称。）‎ ‎（2）老师范写,重点指导左右结构的字“溺、衔”。‎ 溺：整体要写紧凑，两个弓字上边要扁小、下边的竖要长、右边弓字稍大些。‎ 衔：三部分都要写窄，左边是双人旁，右边是两横、竖钩在下横处起笔。‎ 练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 ‎ 五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，读出了节奏、韵味。掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受面对困难不害怕，坚持不懈贵坚持。‎ 六、当堂检测 七、课后作业 第二课时 ‎【学习目标】‎ ‎1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）‎ ‎2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。（重点）‎ ‎3.通过文白对照，让学生掌握《精卫填海》的文言大意，懂得故事背后蕴涵的精神。（难点）‎ ‎【教学过程】‎ 一、课前导入 上节课我们一起初读了《精卫填海》这篇课文，你们都知道了什么？　　‎ ‎（《精卫填海》是一个神话故事。）（板书：精卫填海）‎ 过渡：我们再回到课文中。看看文中都写了什么？从文中找到同学们上节课想知道的问题。‎ ‎【设计意图：这一环节的设计巩固了新知。】‎ 二、自读课文，整体把握。‎ ‎1.自由读课文，思考：精卫是个什么样的人？‎ ‎2.小组讨论，交流。‎ ‎3.全班交流。（板书：意志坚定,不屈不挠,不达目的决不罢休）‎ 三、精读课文，深入理解。‎ ‎（一）起因 ‎1.炎帝之少女，名曰女娃。 ‎ 这句话在文中的作用是什么？‎ ‎（这句话点明了文章要讲的人物，起到总领全文的作用，“少女”是小女儿的意思。相传女娃是太阳神炎帝最钟爱的女儿。）‎ 精卫填海的起因是什么？在文中找出来。‎ ‎2.女娃游于东海，溺而不返，‎ 指导朗读，理解词义。‎ ‎ “精卫”神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝的小女儿溺水身亡后的化身。“溺”溺水，淹没。‎ ‎（有一次）女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来。（板书：起因：溺而不返）‎ ‎（二）经过 画出描写精卫填海的句子。‎ 常衔西山之木石，以堙于东海。‎ 我们知道了炎帝的小孩子去海上游玩倒霉被淹死了变成了一只美丽的小鸟，名叫精卫。精卫天天从西山衔来……和……投进大海里？。那么她为什么要这么做呢？你认为精卫能把大海填满吗？‎ ‎（能，虽然精卫填海的精神可嘉，但神话反映的是上古先民美好的愿望，因为他们无法战胜自然、解释自然，所以将愿望付诸神话中，这是神话的本质。精卫填海的最后结局只是精卫鸟衔西山木石以填东海，没有点明它填平了大海。）（板书：经过：以堙东海）‎ 四、复述故事 借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。‎ ‎1.请同学们自由朗读课文，边读边想。‎ ‎2.问答方式导读，不添字不漏字。‎ 传说很久很久以前……有一次，是谁到海上游玩，倒霉被淹死了。后来她变成了一只美丽的小鸟，名字叫做--（精卫）。精卫天天从西山衔来什么和什么，（小树枝和小石子）投进哪里的大海里？（东海）‎ ‎3.学生自由读，复述故事。‎ ‎【设计意图：通过复述故事，达到背诵的目的。】‎ ‎4.配乐齐读。 ‎ 师总结：同学们，你们的朗读真是韵味十足啊！老师就奖励大家看段动画片吧！（播放《精卫填海》动画）‎ 五、感悟品质 ‎1.想一想这个神话表现了远古人怎样的精神？‎ ‎（通过“常”字表现了精卫的持之以恒的勇敢的精神。同时也反映出来了古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望。）‎ ‎2.在这个故事中，你从精卫身上学到了什么？（引导学生结合生活实际谈一谈）（板书：坚持不懈）‎ ‎3.教师小结：同学们既欣赏精卫的善良勇敢，又欣赏大海的美丽，假如你是 勇敢的精卫，运用21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？（生发言）。‎ 六、课堂小结 ‎1.大家为精卫想了这么多的好方法，精卫一定很感谢大家，让我们学习精卫的勇敢善良，一起来维护地球，减少灾害的发生。最后，让我们再一起把这篇课文读一遍。‎ ‎2.指导背诵 七、当堂检测（选做）‎ ‎1.说说人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？（教材课后题第3题。） ‎ ‎2.你还知道哪些神话故事，讲给同学们听。‎ 八、课后作业（选做）‎ 推荐阅读有关神话故事。‎ 板书设计 ‎ 13 精卫填海 ‎ 起因：溺而不返 精卫填海 坚持不懈 ‎ 经过：以堙填海 课后反思 成功之处 ‎1.本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。‎ ‎2.在教学中抓住这些关键词语，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，这是一种四两拨千斤的智慧。例如：“溺”的讲解是学生知道故事的起因。‎ 不足之处：‎ ‎1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。‎ ‎2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。‎