2020春三年级语文下册第六单元19剃头大师教案+反思新人教版 3页

‎19.剃头大师 ‎［教学目标］‎ ‎1.会认10个生字，会写12个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。‎ ‎2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。‎ ‎3.能运用多种方法理解难懂的句子。‎ ‎4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.默读课文，了解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。‎ ‎2.理解文章题目“剃头大师”的含义。‎ ‎［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、导入课题，激发兴趣 同学们有过剃头的经历吗？（课件播放相应课件）你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。‎ 二、初读课文，学习生字 ‎1.分小组学习。‎ ‎（1）自由朗读课文，读准字音，读通语句。‎ ‎（2）标注自然段，画出课后生字词。‎ ‎（3）同桌相互检查。‎ ‎2.自学检查。‎ ‎（1）检查生字认读情况。‎ ‎（2）检查课文朗读情况。‎ ‎3.想一想：课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事。）‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。‎ ‎2.读第1自然段，思考：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？（胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头）‎ 四、指导书写 ‎1.课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。‎ ‎2.指名领读。‎ ‎3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。‎ ‎4.学生书写，教师巡视，个别指导。‎ 3‎ 第二课时 教学过程 一、复习导入 ‎1.指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。‎ ‎2.默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。‎ 二、走进课文，感受童趣 ‎1.分小组学习。‎ ‎（1）用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。‎ ‎（2）小组成员相互交流，说说你最喜欢的部分和原因。‎ ‎2.趣事一：小沙理发。（板书小标题）‎ ‎（1）小沙每次是怎样去理发的呢？（姑父押进理发店，手执尺子）‎ ‎（2）“夺门而逃”是什么意思？‎ ‎（3）小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？（顽皮、可怜）‎ 师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？‎ ‎（4）课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。‎ ‎（5）“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？‎ ‎（6）面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？‎ ‎（规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受,而最让他“耿耿于怀”）‎ ‎3.趣事二：“我”为小沙理发。（板书小标题）‎ ‎（1）快速浏览第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。‎ ‎（2）小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？‎ ‎（头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父）‎ （3） ‎“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？‎ ‎（惊慌——兴奋——无所谓）‎ 师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但当头发被成功剪下来时，小沙是高兴的。面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？‎ ‎（4）课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。‎ ‎①为什么“我”会发出这样的感叹呢？（小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。）‎ ‎②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？（头上坑坑洼洼、像梯田）‎ 师小结：理发结束了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？‎ ‎（5）课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。‎ ‎①为什么小沙会大叫一声？②“我”的心情会是怎样的呢？‎ ‎4.“倒霉”的结局。（板书小标题）‎ ‎（1）齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。（2）“我”是“剃头大师”吗？为什么？‎ ‎5.分角色朗读，再次感受童年的快乐。‎ 三、升华总结，回顾课文 ‎1.用自己的话说说课文讲了一件什么事。‎ ‎2.你最喜欢文中哪个部分？为什么？‎ ‎3.读完文章，你更喜欢谁？为什么？（小沙机灵、顽皮；“我”天真、可爱）‎ 3‎ ‎4.作者能将童年趣事写得具体、生动的原因是什么呢？‎ ‎（留心观察，感受生活，抓住事件发展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言具体生动地表现出来）‎ ‎5.师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。‎ ‎［教学板书］‎ ‎19.剃头大师 小沙理发 ‎“我”为小沙理发 ‎“倒霉”的结局天真、可爱、顽皮 ‎［教学反思］‎ 在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。‎ 3‎