部编版五年级上册语文《 落花生》课件 (19) 14页

落花生 说课流程： 一、说教材 二、说教学目标 三、说学生 四、说教法 五、说教学思想 六、说教学过程 七、说板书 八、说评价 一、说教材 《 落 花生 》 是人教版九年义务教育六年制五年级上册第四单元第三课，这是一篇讲读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。 这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段 理解，第一段（第 1 自然段），先写种花生、收花生；第二段 （第 2 自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做 了准备；第三段（第 3 自然段到最后），写父亲和我们边吃花 生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬，使我们对普普通 通的花生产生了敬佩之心。尽管文章篇幅很短，也没有什么 华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人 从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 二、说教学目标 1 、知识和技能： ①认字 7 个写字 6 个（亩、尝、吩、等） ，理解“居然”、“爱慕之心 ”等词语。②有感情的朗读课文。③初步了解借物喻人和详写略写的写作方法。 2 、过程和方法： ①通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。②理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。 3 、情感态度和价值观 ：做有用的人，做落花生一样的人，这只是第一层面的理解。做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为什么希望他做一个像落花生一样的人，这是第四层面的理解。 三、说学生 五年级孩子想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟。思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。他们已不是低年级的小学生，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 四、说教法 为全面准确的达到本节课的教学目标，体现新课程的教学理念，在教学中，我运用了教授法、自学法、讨论法、启发诱导 等方法。 五、说教学思想 我运用的是“学教并重”的教育理念。在教学过程中让学生自主学习，老师加以引导、讲解。 要“以学生为中心”，要调动教与学两个方面的主动性、积极性。既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的主导作用。在学生积极探究思考中，明白本文的中心思想。 六、说教学过程 （一）导入 用谜语“麻屋子，红帐子， 里面住个白胖子。”来导入课题，激发同学们的兴趣。解释花生又叫落花生，板书课题。 （二）初读课文检查预习 让学生读课文、检查他们的预习成果，了解他们对课文的掌握情况。 （三）整体把握课文 这篇课文故事性强，贴近生活，语言朴实简短。主要让同学们在读中感悟，突破重点。落花生是本文一轮的中心事物，全文围绕题目写了种花生、收花生、尝花生、议花生这四个部分。其中“吃花生”略学，“谈花生”详学。抓住重点词语来理解课文，比如：“好几样”“吩咐”“很难得”这几个词，就表明了全家很重视这次家庭聚会，说出了家里的情况，父亲很忙很少跟“我们”在一起。重点分析对话部分，孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？这两方面谁是重点呢？为什么？父亲说了几次话，那句话是重点内容。为什么 ？ 并板书相关内容。 （五）指导写法 1 、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教育中，学习详写和略写。 2 、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此体会到花生不求虚名，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。 （四）研读课文领悟重点 重点读父亲的话 ：“花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，他不像苹果和桃子这类植物，果实高挂枝头，炫耀自己，而是深埋地中，并给人们带来好处”。理解“人要做有用的人，不要只做讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话。 （六）总结全文深化主题 结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 （七）布置作业 为了让学生对详写、略写和借物喻理这两大写作手法有更深的体会。我布置了作业：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。 七、说板书 我的板书是根据课文的种花生、收花生、议花生三个大的部分来写的。这样设计使得整块黑板条理清晰重点突出，学生通过板书就可以知道本节课的学习重点。 15 、落花生 种花生：买种、翻地、播种、浇水 收花生：居然 议花生：姐弟说 —— 花生的好处（直接 叙述） 父亲说 —— 花生的可贵（对比） 做有用的人（引申） 八、说评价 在课堂教学中，采取了定量评价与定性评价两种方式来对的学生进行评价。例如： 1. 认字 7 个写字 6 个（亩、尝、吩、等） ，理解“居然”、“爱慕之心 ”等词语。这部分学生掌握的都比较好，定量评价 : 在课堂上进行听写检测生字，让同学们抄写第 10 自然段，让同学们用居然造句。 2. 初步了解借物喻人、详写略写的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。借物喻人的写作手法是本课学习的重点内容，有的同学掌握起来有难度，不能很好的把握这种写作方法。定性评价：随堂测验，然后抽取一部分来检查，了解有些同学不能很好的把握。 用这两种方法了解了情况，以后的教育教学会根据这个结果来进行，对以后的工作会有很大的帮助。 谢谢！