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  • 2021-12-06 发布

人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇

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人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(一)‎ 一、 说教材 ‎《长相思》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中最后一首,这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎,夹杂着颇多无奈情绪;下阕叙述夜来风雪交加,搅碎了乡梦,倍觉惆怅。全词语言淳朴而意味深长,取景宏阔而对照鲜明,描写将士在外对故乡的思念,抒发了情思深苦的绵长心情,体现出诗人对故园的思念之情。‎ 二、说教学目标    ‎ ‎1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。    ‎ ‎2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。   ‎ ‎3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 ‎ ‎  ‎ 三、说教学重难点 教学重点:   ‎ 在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。   ‎ 教学难点:    ‎ 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。‎ 四、 说学情 五年级的学生已经接触过词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。‎ 五、说教法学法 教学这首诗的时候我注重学生朗读,让学生在朗读中与文本对话,体味情感,。我采用的是老师范读,学生默读,尝试着出声读,读出节奏感。借此让学生从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感,在朗读和想象中整体感悟。让学生自学为主,以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。‎ 六、说教学过程 板块一、导入、板书课题 ‎1.在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?板书:《长相思》(齐读课题)‎ ‎2.介绍作者:纳兰性德(1655-1685)原名成德,字容若,号楞伽山人,满洲正黄旗人,康熙十二年进士,官一等侍卫,大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利,善骑射,好读书,擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受,写情真挚浓烈,写景逼真传神。词风婉约清新,自然真切,但过多哀思,情调消沉。‎ ‎3.背景:康熙二十一年(1682年),词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感,表达了词人对故乡的深深思念,也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。  ‎ ‎4.解题:长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调,三十六字,平韵。‎ 板块二、整体感知,理解词意。 ‎ ‎1.自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准“榆、畔、帐”等生字的字音。2.指名读,学生评价。 ‎ ‎3.听音频朗读,画出节奏。 ‎ ‎4.齐读,巩固词的节奏。  ‎ ‎5.默读。请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么?  ‎ 板块三、相互学习,合作交流 ‎1.学习上阙。请一个同学读词的上阙。 ‎ ‎(1)谁来说说,作者身向何方? 在榆关(简单介绍山海关)  ‎ ‎(2)那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的? (那畔)结合理解。(3)山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么? 我们可以用哪些词语来形容?(万水千山,跋山涉水,山高水长„„)  ‎ ‎(4)在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难? (路陡,山高,水深„„)‎ ‎(5)谁能用自己的话说说词的上阙的意思? ‎ ‎(6)指导朗读。  指名读,读出行军的艰难来。  ‎ ‎(7)齐读。读出和纳兰性德一起行军的将士们的征途的艰难。 ‎ ‎2.学习下阙,请一个同学读词的,下阙。  ‎ ‎(1)夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这些问题: ‎ ‎①为什么灯还亮着?  ‎ ‎②是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?‎ ‎③这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?你是怎么体会的?(出示风雪画面)你听到了什么?看到了什么?  ‎ ‎(2)故园无此声。那故园指哪里?故园会有什么?想想故园会有什么呢?请同学们展开想象,把它写下来。 (故园是什么样的?有„„有„„还有„„) ‎ ‎(3)谁能用自己的话来说说下阙的意思?   ‎ 板块四、读词诗、悟情、点题。 ‎ ‎1.身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗? (还有和纳兰性德一起出征的将士们,想象你就是一起出征的将士中的一员,现在,你也很思念自己的家乡。)2.带着你自己的感情读读这首词。 ‎ ‎3.教师范读(配乐)。 ‎ ‎4.齐读(配乐)。 ‎ ‎5.点题。(在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有—— 在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有——在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有——山一程,水一程,程程都是——(齐读)长相思 风一更,雪一更,更更唤醒——(齐读)长相思 爱故园,思亲人,字字化作——(齐读)长相思 ‎ 板块五、扩展思乡表达方式 ‎ ‎1、长相思,长相思,思乡的又岂止是这些身居关外的将士们,那数不清的他乡游子,无不用自己的方式表达着对故乡的思念。  ‎ 日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔颢 ‎ 不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。——李益 ‎ 共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。——白居易 ‎ 仍怜故乡水,万里送行舟。——李白 ‎ 齐读——自读体会思乡情——尝试背诵 七、板书设计 长相思 山水--身已远 风雪--梦不成 ‎(思乡浓)‎ 八、教学反思 上完了这节课,觉得还有不少缺憾,也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足,教然后知困”。在整个备课和上课的过程中,我愈发感觉到自己的不足,发现自己的语文教学基本功还不够扎实,对文本的解读还不够细致深刻,驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中,对我来说,是一种鞭策,也是一种动力。今后,我唯有更加努力地工作,才能无愧于学校对我们的培养。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(二)‎ 一、 说教材 ‎《长相思》纳兰性德一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词,表达了作者羁旅怀乡的情怀。 作者为了壮志和理想,忍受着思乡之苦,饱受着思想的孤独和寂寞,山一程,水一程,程程都是——长相思。风一更,雪一更,更更唤醒——长相思。舍小家顾大家,赤子之心全都化作——长相思。‎ 二、 说教学目标 ‎1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读,进一步感受词的抒情韵律。‎ ‎2.通过想象、质疑、情境诵读,体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。‎ 一、 说教学重难点 教学重点:学生能字正腔圆、深情地朗读,进一步感受词的抒情韵律。‎ 教学难点:感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深 二、 说教法学法 基于对教材这样的理解,针对我班学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。‎ ‎1、情境教学法 教学本首诗,我通过音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接受,并能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,体会词人绵绵的思乡情。 ‎ ‎2、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。在教学过程中,我让学生反复品读,读准字音,读出节奏,读出韵味,在读中想象,在读中感悟。‎ ‎3、想象法 挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣。 ‎ 五、说教学过程 板块一、导入课文,直切主题。‎ 师:思乡是一个永恒的话题,我们学过哪些这类的诗句?(生自由答)‎ 师:今天,我们学习一首词,就是纳兰性德的《长相思》‎ 板书:长相思 板块二、读准《长相思》‎ ‎1.自由读,读准字音。‎ 畔(pàn) 更(gēng) 聒(guō)‎ ‎2.指名读全文,读后评价。‎ ‎3.朗读时注意节奏:山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。‎ 风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。‎ ‎4.根据节奏,小组成员互读,要读得有韵味。‎ 板块三、把握词意 ‎1.根据注释默读,用自己的话说说这首词的大意,把握不准的,可以向同学请教。‎ ‎2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。‎ ‎3.评价。‎ 板块四、深入理解。‎ ‎1.根据问题再读课文。‎ A作者身在何方?‎ B作者在“相思”谁?是从哪句中体现出来的?‎ 师小结:同学们说得真好,他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上。”‎ 板书:身在征途 ‎2.指导朗读:“山一程,水一程”, “风一更,雪一更”。‎ ‎  师小结:同学们,作者在行军途中历经了千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?‎ ‎3.思考:作者怎样相思?想到怎样?题目中哪个字体现了?‎ 板书:心眷故园 ‎4.想象词的意境:‎ ‎    师引导:同学们认真听同学朗读,想象一下当时的景物以及人物的心情,体会作者的情感。 ‎ 师小结:是啊,此时只能聆听寒风呼啸的声音,看到大雪纷飞的情景,一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。‎ 板块五、交流纳兰性德的资料。‎ 清代诗人纳兰性德(1655~1685),原名成德,避太子保成讳改性德;字容若,号楞伽山人。满州正黄旗人,大学士明珠长子,生长在北京。幼好学,经史百家无所不窥,谙悉传统学术文化,尤好填词。康熙十五年(1676)进士,授乾清门三等侍卫,后循迁至一等,正三品。康熙二十四年患急病去世,年仅三十一岁。纳兰性德去世后,被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。‎ ‎  清初著名大词人,与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。     ‎ 板块六、再读《长相思》‎ 板块七、拓展《长相思》‎ ‎  1.问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。‎ ‎2.学生回答,老师点评。‎ 板书:心系祖国 板块八、交流 交流纳兰性德的《菩萨蛮》。 菩萨蛮 纳兰性德 问君何事轻离别,一年能几团圆月。‎ 杨柳乍如丝,故园春尽时。‎ 春归归不得,两桨松花隔。‎ 旧事逐寒潮,啼鹃恨未消。‎ 六、板书设计 ‎ 身在征途 长相思 心眷故园 ‎ 心系祖国 七、教学反思 我通过引导学生不同形式的朗读,让学生在朗读中把握诗歌内容,体会诗人的情感,并通过小练笔的形式梳理学生的思路,提高学生的表达能力。在教学中,我抓住重点词语的意思,引导学生在理解重点词语的意思的基础上,把握整句诗的意思,并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理,提高了学生对这首诗的理解。‎ 通过这节课的教学我发现,让学生弄清一首诗歌的主题并不难,天键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解,更深层体会诗人的情感。因一节课时间有限,今后要进一步激励学生自主学习,多给学生时间去想象、品味和交流。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(三)‎ 一、 说教材 ‎《长相思》是部编版小学语文五年级上册的一首词。这首词是一篇脍炙人口、情意绵绵的思乡词,表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗,“一”字的运用,有连续不绝的含义,使词风缠绵。‎ ‎ “山一程,水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机,关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直,长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋,也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更,雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳,睡梦被无情地打断,思乡之情油然而生,睡意全无。听着帐外的风声雪声,感受着袭来的阵阵寒意,更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使思乡之意自然酣畅地流淌出来。‎ 二、说教学目标 五年级的学生已经接触过词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下:‎ ‎1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。‎ ‎2、学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗词大意。‎ ‎3、体会作者的思乡之情,引领学生体味词的魅力,感悟中华文化的魅力。‎ 这节课的教学重点是想象意境,领会诗情,品读诗句,背诵积累语言。‎ 难点是在学习语言的过程中,体会词人思乡怀亲的思想感情,感悟词的魅力,感悟中华文化的魅力。‎ 三、说教学过程 围绕教学目标,我设计了以下教学活动:‎ ‎(一)、创设诗韵课堂 因为我班的学生已积累了很多古诗,所以我以大诗人白居易和张继的乡愁引入,让学生快速地进入意境。导入课题。‎ ‎(二)、读诗文 知词意 这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。第四步,指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法,即看注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流,解决问题。‎ ‎(三)悟诗情,想画面 在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引领学生在吟咏中放飞想象,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味作者“身”“心”分离的情感。‎ 通过播放背景音乐,引领学生走进词的境界,走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下,展开想象,通过形象再现,让学生自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转,让学生展开想象,把在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时,我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性,借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界,构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟,通过言语实践,积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计,对“征途”的想象采用“说”来展示,对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富,在想象中,学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面,感悟到了家乡的美丽、温馨,安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛,倍感家乡的美好,亲人的温暖!‎ ‎(四)拓展相思内涵,在情感对话中体验。‎ 为了深入展开“词人为什么身在征途,心系故园?”这个话题的讨论,我在教学过程中进行了文本的拓展,将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”引入课堂。 直面词人的心灵深处,感悟词人的“理想”与“壮志”, 体悟到词人何事离别,是为了保家卫国。‎ ‎(五)布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱,以丰富学而生的语言积累 。‎ 四、板书设计 长相思 思乡之情 体味词的魅力 感悟中华文化的魅力 一、 教学反思 上完了这节课,觉得还有不少缺憾,也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足,教然后知困”。在整个备课和上课的过程中,我愈发感觉到自己的不足,发现自己的语文教学基本功还不够扎实,对文本的解读还不够细致深刻,驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中,对我来说,是一种鞭策,也是一种动力。今后,我唯有更加努力地工作,才能无愧于学校对我们的培养。‎