《祖父的园子》说课稿及反思 共三篇 人教部编版五年级语文下册 22页

《祖父的园子》说课稿及反思（一） 一、说教材 《祖父的园子》是最新人教部编版五年级下册第一单元的一篇略 读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的 景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表达了对童年生活的眷 恋和对亲人的回忆。课文言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的 表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新 和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗 读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。 对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面 的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易 引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力， 锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、 幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“祖父的园子”的精 神意义。 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴, 产生阅读其作品的愿望。 四、说教学重难点 教学重点：带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌 的童年甜蜜，体会作者自由快乐的生活和祖孙情深。 教学难点：品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。 五、说教法学法 学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教 学法、合作学习法、以读代讲法等教法。 本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用 自主、合作、探究学习的方法。 【教学准备】教学课件 【课时安排】1 课时 六、教学过程 （一）、谈话导入 1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。这是八九十年前 我国东北呼兰河边的一座园子，园子的主人——一个是祖父，一个是 “我” 。这堂课，让我们一起走进祖父的园子（课件出示） 2、学生齐读课题。 3、这是珍藏在萧红记忆深处的园子！在这篇课文里，萧红用了 大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。 一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘？这个园子给萧红留下 了什么呢？让我们随着她的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。 【设计意图】：和学生进行谈话导入新课，让学生读题目，并针 对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学 习。 （二）、初读感知 1、默读课文，边读边思考：祖父的园子給你留下的印象是怎样 的？ 课件出示：这是一个（ ）的园子。 2、学生自由发言。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满 生机、美丽迷人的、自由自在、充满快乐……） 【设计意图】：新课程标准中，整体感知课文内容是落实课程标 准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容， 需要老师使用有效的方法指导和训练。这里，让学生初读课文以后， 说说对园子的初步感受，不仅锻炼了学生的概括和表达能力，还能让 学生对文章整体有所了解，为后面的学习做好铺垫。 （三）、认识“自然之园” 1、课文第 2 自然段和第 13 自然段直接描写了这个园子。首先我 们来读第 2 自然段。 2、（课件出示第 2 自然段）学生齐读。 3、说说你眼前出现一幅怎样的画面？学生自由发言。 如果让你为这一幅画面取一个名字，取什么名字？（蜂飞蝶舞， 生命，色彩缤纷……） 4、指导朗读：把你的感受读出来。 5、这一段作者萧红向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园 子。（板书：自然） 【设计意图】：让学生通过读文段，想像画面，概述画面内容， 并有感情地朗读，使学生在读中体会情感，在读中感悟园子的自然美 丽。 （四）、感受“自由快乐” 1、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。接下来请 大家自由读第 13 自然段，老师相信你们的心中一定会有一种特别的 感觉！ 2、读完这段话，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？（板 书：自由、快乐） 3、从哪些句子感受到这是一个自由的园子？ （根据交流相机出示课件：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上 房就爬上房。……也没有人管。） A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？ （句式整齐中还有变化。） B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出 来了，不信咱们来配合读一读，男生读“愿意”的部分，女生读“就” 的部分。 C、这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也 很想读，谁愿意和老师配合读？师生对读。 （课件出示句式拓展朗读：不愿意……就不……） 说说你感受到了什么？（自由） D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！注意跟上老师的节 奏哟！师生对读。（课件出示句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意 开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……） 4、同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶 的自由？ （课件出示蝴蝶那一句） A、指名读。你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又 出现了，这一次你有什么新的感受？（自由） B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活 的，都是自由的！ 5、还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？ （课件出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。） 6、是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，自由自在的 萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做 了些什么呢？ 师引读：祖父——，生接—— “祖父戴一顶大草帽——我戴一顶小草帽。” “祖父栽花——我就栽花。” “祖父拔草——我就拔草。” “祖父铲地——我也铲地。” “祖父浇水——我也抢过来浇。” ………… 【设计意图】：本段的学习主要借助多媒体技术，创设情境，通过 播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境， 走进园子，感受园子的丰富多彩。同时，还通过多媒体课件出示相关 句子，通过不同的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。在充分读书的基 础上，使学生与作者、与文本零距离地接触，从而体会园子里植物、 动物的自由，进而体会作者在园子中的轻松自在和无忧无虑，感受作 者童年生活的自由和快乐。 （五）、体会“祖父之爱” 1、什么是自由？这就是自由；什么是快乐？这就是快乐。要做 什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。你们觉得这自由是谁给我的？ （祖父）课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读 3——12 自 然段，找出描写祖父的细节，画出相关句子，把你的体会选择几个关 键词写在旁边。 2、学生个人独学。 3、小组交流。 （如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀；如果不同，那再切 磋切磋。） 【设计意图】：“授人以鱼不如授人以渔”，这部分内容让学生 通过“读、画、写、议”的方法，采用小组合作的学习方式，让学生 自主探究学习，培养了学生自主、合作、探究的学习能力，体现了新 课标积极倡导自主、合作、探究式学习理念。 4、全班交流。 （一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心； 一张笑脸，无限宽容。） 5、总结：是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。 这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（板书：爱）现在，你还 觉得它是一个普通的园子吗？ 是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧 红一生的憧憬和向往。它是萧红和祖父共同拥有的爱之园。再读课 题！ 【设计意图】：通过自主阅读、合作学习，全班交流，品味祖父 爱的细节，使学生更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的 “爱”。 (六）、总结 1、师：同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理 解他的作品。萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻 女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤。祖母有洁癖，不喜欢小 孩子，对她很冷淡。唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。萧红 18 岁时， 祖父就去世了。20 岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。 （课件出示萧红的资料） 【设计意图】：在学生充分感悟文本的基础上，再来认识作者萧 红，使学生情感得到升华，起到了画龙点睛的作用。 2、长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父 那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你， 这是一个什么样的园子。你会说—— （课件出示填空）这是一个（ ）的园子。 （如：温暖、幸福、充满爱、亲切、让人怀念……） 学生每说一个词就带着感情读一遍课题。（板书：怀念） 3、这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，所以才会生 机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所 以萧红说—— （课件出示）学生齐读：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三 样是一样也不可缺少的了。 萧红又说——（课件出示）学生齐读：呼兰河这小城里住着我的祖父。 4、是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只 有疼她爱她的祖父。 （七）、拓展延伸 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》。 同学们，今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走 进萧红的内心，请同学们课后去读《呼兰河传》（出示课件） 【设计意图】：推荐学生课外阅读萧红的作品《呼兰河传》，将课 堂教学由课内延伸到课外，激发学生课外阅读兴趣。 七、板书设计： 7．祖父的园子 自然 园子 自由快乐 怀念 爱 【设计意图】：板书设计含概了本文的两个要点：1、这个美丽而 充满生机的园子带给我的是快乐和自由 2、作者在这个园子里得到爱， 告诉我们作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁明了，一 目了然。 八、教学反思： 《祖父的园子》讲述的是作者童年的故事， 那份在祖父的园子 里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。随着作者富有诗意 的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富 有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、 有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。文 中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 这是一篇略读课文，首先我通过和学生进行谈话导入新课，并针 对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学 习。 接着，让学生充分自主地读课文，在读中认识园子，品味作者童 年生活的“乐趣”，感悟祖父对作者的“爱”。最后在学生充分感悟 文本的基础上，再来认识萧红，使学生情感得到升华。 纵观整节课的教学，我放手让学生学习，通过“读、思、画、议” 等多种学习方法，带领学生走进文本，实实在在地与文本进行个性化 的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提 升。整节课学生的学习兴趣强烈，思维自由洒脱，短短的四十分钟， 课堂教学高潮迭起，异彩纷呈，师生共同走进了祖父的园子。 《祖父的园子》说课稿及反思（二） 一、说教材。 （一）教材分析。 《祖父的园子》选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。 文章描绘了祖父园子里的美丽景象，回忆了自己和祖父在院 子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。 （二）教学目标。 1.认识“蚱、啃”等 10 个生字，会写“蝴、蝶”等 14 个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词 语。 2.理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者 表达方式。 3.体会作者心情，有感情地朗读课文。 （三）教学重难点。 重点： 理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表 达方式。 难点： 体会作者心情，有感情地朗读课文。 二、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.朗读与默读结合法 本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描 绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默 读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默读，了解课文内容， 体会祖父的园子的特别之处。 2.发现点拔教学法 教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子， 感受祖父园子的特别之处。要重点分析课文中的拟人句，正 确体会句子中所蕴含的情感。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介 和课文生字等内容，辅助教学。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作 者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对 童年美好生活的怀念之情。 四、说教学流程。 本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程 如下： （一）布置预习 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字 义。 2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 （二）教学过程： 第一课时 一、谈话导入 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了 古时候乡村儿童自由闲适的生活，今天，就让我们跟着作家 萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、检查预习情况 1.出示作者简介，自由谈谈从课题想到了什么。 2.学生自由读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。 出示生字，教师检查生字学习情况。 生字：蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛 3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字： “拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。 三、初读课文，整体感知 1.学生通读课文，边读边想： 祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出 来的？ 好玩、充满快乐、美丽、自由…… 画出你喜欢的句子或段落，反复朗读 2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外， 其余按时间顺序记叙） 第一段（1-3）对园子的印象；第二段（4-15）“我”和 祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）自由自在的园子。 3.默读课文，交流印象深刻的情景。 第二课时 一、回顾交流，导入新课 根据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，非常 可爱，充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱， 难以忘怀。） 二、深入学习，感受情感 1.学习第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。 说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、 摘黄瓜捉虫子、浇水） “我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （联系生活，对比感受欢乐） 选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐 2.学习第三段，感受院子里生命的自由。（找出印象深 刻的词句，分享感受） “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“要…… 就……”“愿意……就……” 院子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、 自由自在的快乐心情； 3.齐读第 17 自然段，有感情朗读，多种方式读。 4.谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好） 描述的画面自由，给人的感觉自由自在 三、总结拓展，领悟写法 1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读 者？ （作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己 的感受，将一个小孩所做所想所说如实记录，具有真情实感， 才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心 感受生活中的人、事、物。） 2.读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念） 3.完成课后习题。 四、课文小结 园子是作者童年的乐园，给了她自由和快乐。祖父的慈 爱与呵护，让作者的童年充满温馨。从课文的字里行间，我 们能深切感受到童年的纯真美好，作者对童年自由快乐生活 的回忆，对祖父的怀念。 五、板书设计 园子 → 生机勃勃 祖父的园子 “我”和祖父 → 温馨、快乐 回忆、怀念 生物 → 自由自在 六、教学反思 教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地 方。存在的不足主要有以下两个方面： 1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 《祖父的园子》说课稿及反思（三） 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年 生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。 主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童 年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、 拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有 童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园， 表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意 境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练 的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童 年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的 祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我” 的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在 园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相 同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是 “乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的 游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由 的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。 祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允 许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心 灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围 下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花 结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自 己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由 快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造 出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵 动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言 的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标 ： （1）学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚” 等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 （2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在 园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 （3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者 童年生活的情趣。 （4）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感 受。 2.教学重点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察 生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 3.教学难点： 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察 生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 三、说学情： 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有 独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园， 对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天 地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合 学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模 仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 四、说教法和学法： 1.说教法： 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我 主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在 读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪， 深化感受，有效地解决突破教学难点。 2.说学法： 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生 身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发 挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程： 1.了解作者及出处，激趣导入新课。 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介 绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。 为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了 什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。 2.走进园子，了解园子。 通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩── “白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细 致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的 园子充满生机、热闹、美丽…… 使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美 好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。 引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留 在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。“红的红”“绿 的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中 事物的满心喜爱。 3.走进生活，感受快乐。 新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和 创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点， 我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都 透露着作者的快乐和有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，从 中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的 情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣 的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这 一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。 4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。 学生自由读课文 16—17 自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？ 感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点词句，在反复朗读中 体会院子里的那份自由。 鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲述 你的快乐和自由。体会其中的自由和快乐。 在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑提问,感情朗读,想象说话 等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学 生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。 5.回归全文，领悟写法。 引导学生小组交流，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣， 真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到作者留心观察生活， 用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说 的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、 心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而 且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。 七、说作业设计： 1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感 情，积累优美的语句。 2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴 趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。 八、说板书设计： 板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和自 由；二是作者透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父 的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。 说教学反思 反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三 次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的 园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出 句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时 就很有条理了。