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  • 2021-12-06 发布

四年级下语文一课一练教案--第一单元3天窗 人教部编版

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3 天窗 教学目标: 1.正确认读“藉、瞥、帐、烁”五个生字,规范书写田字格“玻、璃、藉、滩、 帐、烁、蝙、蝠、莺、霸、鹰”11 个生字。规范读写课后词语表词语。 2.用自己的话说说天窗在哪,为什么要开天窗。 3.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 4.领会“无”中生“有”,“虚”中看“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。 教学重点:理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点:能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受,领会“无”中生“有”, “虚”中看“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。 教学过程: 第一课时 一、揭示课题,设疑激趣 1.今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题) 2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问什么是天窗?) 3.下面就请同学们带着什么是天窗?这个问题读课文。 4.学生带着什么是天窗的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:在房顶开一个小 方洞,装一块玻璃,叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。) 5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我 们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文,检查预习 1.课件出示茅盾资料,指名朗读茅盾,原名沈德鸿,字雁冰。浙江桐乡人,中国 现代著名作家,代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》,短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。 临终前,他捐献了自己一生的积蓄设立文学奖,专门奖励优秀长篇小说的创作者,这 就是“茅盾文学奖。学生自由有感情朗读课文,要求:独立阅读,扫除语言障碍。 2.这篇课文文笔优美、情真意切,非常适合有感情地朗读。 3.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。 分自然段朗读,选出读得优秀的同学,教师加以表扬。 4.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。 5.出示生字词,指名学生认读。 那老师来考考你们,别眨眼哦,会读的举手,看谁反应最快,(指名读、齐读) 玻璃 慰藉 一瞥 河滩 蚊帐 闪闪烁烁 蝙蝠 夜莺 霸气 猫头鹰 6.理解慰藉:安慰,抚慰 师:你在什么时候会需要安慰 生:伤心、难过的时候 7.指导难写,易错字 “藉”上下结构,草字头下面的左部分是三横耒,“藉”在这里读“jiè,不要读成 jí;“藉”与哪个字相似?(籍) “滩”右边是是难 “帐”左边是巾,不是贝,与“账”相似 8.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。 学生读,读后交流,抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。 7.齐读全文。 第二课时 一、复习回顾,导入新课 1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么? 小小的天窗是你惟一的慰藉。 2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰) 结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢? 二、细读课文,深入体会 1.“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉“在文中出现了几次,分别是在什么情 况下? a.夏天下阵雨,被关在地洞似的屋里时 b.晚上被逼休息时 2.夏天下阵雨时 a.师:阵雨来时,孩子们被关在屋里什么心情,感受?读句子体会作者的心情, 感受。 生:孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许。 生:不愉快,失落,无奈,沮丧 理解句子:孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 比喻句,把房间比喻成地洞,让人体会到屋里黑,静 b.是呀!还迷恋外面的精彩世界,却被关进黑的像地洞似的屋里,多扫兴啊!但 聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗他们看到了什么?又想到了什么?朗读第五自然段 把孩子们看到的用“——”画出来,想到的用“~~”画出来。 看到 想到 雨脚卜落卜落得跳 带子似的闪电一瞥 风雨雷电猛烈地扫荡了这世 界,你想象它们的威力比你在 露天真实感受到的要大十倍 百倍。 体会“卜落卜落”雨的声音是那么轻巧。“带子似的闪电一瞥”,闪电是那么快捷, 利落。 在作者的眼里雨、闪电是那么可爱有趣,这时候作者的心情是什么样呢? 生:欢快、愉悦、得到了安慰。 c.想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力 比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 指名读、齐读, 想象画面,指名说(风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向 地面,雷就像有人重重敲响的锣, 电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个 风雨交加的世界!) d.天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。天窗很小,看到外面的世界也极 有限,但小小的天窗给孩子们带来丰富的想象,是想象的力量,使孩子们通过天窗感 受到风雨雷电的威力,比露天真实感受到的要大十倍百倍。 3.晚上被逼上床睡觉休息 a.雨天透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外面世界的精彩,晚上孩子 们又看到什么?想到什么?朗读第七自然段把孩子们看到的用“——”画出来,想到 的用“~~”画出来。 看到 想到 一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻 的云 一条黑 夜 也许是灰色的蝙蝠 也许是会唱歌的夜莺 也许是霸气十足的猫头鹰 师:读了孩子们既丰富又合理的想象后,你们有什么感受? 生:晚上屋子里黑压压的,孩子们很无奈,但天窗给他们带来了快乐。在失落和 无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。 b.也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰...... 师:排比句为什么用一系列也许? 生:因为作者还没来得及看清楚,黑影就消失在视线里,不能确定,只能能猜测。 师:那为什么不猜测是可爱的小鸡,漂亮的蝴蝶,勤劳的蜜蜂...... 生:因为小鸡、蝴蝶、蜜蜂到了晚上都睡觉了,而蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间 活动的。 师:想象贵在丰富,更难得是合理(数量、形状、生活习性) c.小玻璃上面掠过的黑影,你想到了什么?太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥 姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚… 4.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落,交流读后感受,进一步理 解课文。 慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月 光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历 体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快 乐。 在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理 解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 5.理解句子“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。” 唯一:只有一个,独一无二(那个时代没有电视,手机,甚至没有电,因为唯一, 所以珍贵)慰藉:安慰,抚慰 房子禁锢了他们的身体,却放飞了他们的心灵,天窗成了心灵飞翔的窗户,想 象使他们忘记了之前的无奈和失落,重新找到失去的快乐,得到了安慰,所以说小 小的天窗是唯一的慰藉。 6.出示:因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中 看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!对这句话是怎样 理解的? “无”“虚”是指没有的,虚无的。“有”“实”是指由透过天窗看到的景物所想像 到的。 这个天窗让孩子们想象到现实中没有的东西,想象是丰富多彩的,让他们的思维更 加阔达、复杂、确实。 7.“天窗”不仅指房屋上的天窗,也指孩子们的想象的之窗。 8.感情朗读自己感触最深的段落。 三、拓展提升,随文随笔 1.教师启发提问:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?让学生谈出自己生活中排 解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? 2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。 板书设计: 3 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象 雨脚闪电星云 无穷无尽