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- 2021-12-06 发布
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海阳市教育科学“十二五”规划2011年小课题
《木瓜恰恰恰》案例
在教学《木瓜恰恰恰》这一课时,我把座位安排成两个田子状,学生可以选择与自己合作伙伴坐在一起,顿时兴趣高涨,积极性十足。这样就让背景与主题的吻合,使学生有身临其境的感觉,感受更贴切。座位的安排,更有助于发挥合作精神。
另外要创造良好的心理环境。用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励,把学生当作朋友,多一些理解、宽容,这样学生的思维就更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生机勃勃。
在《木瓜恰恰恰》一课中,针对“伴奏音乐”一教学环节时,我提前安排自制伴奏器乐:沙蛋、摇铃,经过学生的相互讨论、研究制作,一个令人期待的环节便形成了:听音乐加伴奏,小组合作加伴奏。
我让学生先听音乐,同时老师加伴奏。接着,同学们讨论老师在哪里加的伴奏,然后让同学用自制的器乐模仿老师的节奏加伴奏。音乐一起,全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的自制器乐发出悦耳的的声音时,学生们笑盈盈地看着老师着,喜悦地认真地按音乐的节奏走着,不慌不忙,非常整齐,显然是听出了音乐的节奏美。接着,老师又安排小组合作:每组伴奏一句,最后一句合奏。每个小组都很认真,一句接着一句都非常小心,生怕出错,最后一句像攒足了劲一样,激动地打出了他们心中喜悦的整齐节奏。
在这个音乐情境中,每一位学生相互合作,无拘无束地表演,几乎达到了忘我的境界。通过音乐,彼此间的体验得到了交流,良好的合作氛围在无形中营造起来了。
再次要提供充裕的时空环境。在唱歌这一环节,更是再次体现了合作学习。学生学会了歌曲,教师要求加上伴唱“恰恰恰”,同时要求小组合作完成。首先学生集体演唱歌曲,教师示范加伴唱“恰恰恰”,然后学生小组讨论老师加伴奏的特点。接着教师唱歌曲,学生加伴唱。然后,安排小组合作:(分成两大组)第一大组唱歌,第二大组加伴唱。然后交换过来。同学们都很认真,这样最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论表演,保证学生主动参与的时间,使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间,在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥,从而使学生能够更加出色地完成学习任务,最终产生一种成就感、自豪感。
综上所述,合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作精神是音乐教育的强音。作为新世纪的音乐教师,在新的课程环境下,我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线,让我们的音乐课堂教学焕发出无限的魅力!
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