2020五年级语文下册第八单元21杨氏之子教案新人教版 6页

‎21 杨氏之子 ‎▶教学目标 ‎1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。‎ ‎2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成“zhǐ”。提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。‎ ‎2.阅读理解 采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流利。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎3.语言运用 感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。‎ ‎▶教学过程 板块一 单元导读，引出课题 ‎1.谈话导入。‎ 要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样回答呢？会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？‎ ‎2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）‎ ‎3.理解课文题目。‎ ‎（1）理解“氏”和“之”的意思。‎ ‎（2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子）‎ 6‎ ‎（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？‎ ‎4.回顾学过的文言文。‎ ‎（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。‎ ‎（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）‎ ‎5.教师小结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，读得有滋有味吗？‎ ‎【设计意图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。‎ 板块二 初步感知，读出韵味 ‎1.学生试读文言文。‎ ‎（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。‎ ‎（2）学生自由试读文言文。‎ ‎（3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。‎ ‎2.教师范读文言文。‎ ‎（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。下面，听老师范读一遍课文。‎ 课件出示：‎ 杨氏之子 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”‎ ‎（2）教师按划分的节奏范读文言文。‎ ‎（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停顿）对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。‎ ‎（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）‎ ‎（5）只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带读第一句，学生跟读第一句）这一遍是不是读得更有古文的味道了呢？‎ ‎（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。‎ ‎3.指名学生读第一句，进行朗读指导。‎ ‎4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。‎ 6‎ ‎5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。‎ ‎6.女生读，男生读，全班齐读文言文。‎ ‎7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）‎ 指名学生读，再全班齐读。‎ ‎8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生练写）‎ ‎【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。‎ 板块三 熟读课文，读懂课文 ‎1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。‎ 课件出示：‎ l 你对杨氏之子了解了多少？‎ l 故事中除了杨氏之子，还有谁？‎ l 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？‎ 指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）‎ ‎2.回顾学习文言文的方法。‎ 还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗？（根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。）‎ ‎3.学生自学，理解课文的意思。‎ 多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课文的意思。）‎ ‎4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？‎ ‎5.全班交流反馈。（学生自由交流）‎ ‎6.引导学生讲述杨氏之子的故事。‎ 谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）‎ ‎7.再读课文，读出感情。‎ 现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文）‎ ‎【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。‎ 6‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.背诵课文。‎ ‎2.体会杨氏之子的机智与幽默。‎ ‎▶教学过程 板块一 体会巧妙，感受机智 ‎1.理解孔君平的话。‎ ‎（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）‎ ‎（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方看出来的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳）‎ ‎（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：孔雀——孔家禽）‎ ‎（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）‎ ‎2.理解杨氏子的回答。‎ ‎（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）‎ ‎（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌）‎ ‎3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。‎ ‎ 课件出示：‎ l 孔雀是夫子家禽。‎ l 未闻孔雀是夫子家禽。‎ ‎（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）‎ ‎（2）杨氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。）‎ ‎（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽默）‎ ‎4.理解“应声答曰”的妙处。‎ 6‎ ‎（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎想都没想）‎ ‎（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）‎ ‎（3）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。‎ ‎5.语言训练。‎ ‎（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）‎ ‎（2）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？（指名学生说）‎ ‎【设计意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。‎ 板块二 发挥想象，熟读成诵 ‎1.发挥想象，突出妙处。‎ ‎（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）‎ ‎（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）‎ ‎2.熟读成诵。‎ ‎（1）教师引导：古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。‎ ‎（2）有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎（3）男女生比赛背诵课文。‎ ‎3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。‎ ‎【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。‎ 板块三 拓展阅读，好书推荐 ‎1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。‎ 课件出示：‎ 6‎ ‎《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小说集。‎ ‎2.推荐《世说新语》。‎ 要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》，你会发现学习文言文很有意思。‎ ‎3.总结学法。‎ 今天，我们一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借助注释、联系上下文、想象、多读）‎ ‎4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。‎ ‎【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 ‎1.教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。‎ ‎2.学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。‎ ‎3.习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推荐《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。‎ 6‎