古诗三首《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿 共二篇 附教学反思 部编语文五下 14页

古诗三首之《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿（一） 一、说教材 《四时田园杂兴》是新教材部编版小学语文五年级下册第一单元 的古诗三首之第一首，作者是宋代诗人范成大，他用清新的笔调，对 农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。这 首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在桑树荫下学种 瓜的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、 勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气 息。 二、说教学目标 1、学习生字，理解词语意思。 2、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。 3、自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。 4、体会作者赞美劳动人民的思想感情。 三、说教学重难点 教学重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。 教学难点：体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。 四、说学情 四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆 力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释 理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感 受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣 五、说教法学法 学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如 授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围， 学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得 应该努力使自己的教学向它靠近。课堂上学生们在反复读的过程中， 向同学们汇报自己读懂了什么，虽然有时仅仅是简短的几个字的理解， 但我觉得反映出来的就是学生独立思考的结果。这时，作为教师，既 要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维的 问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去思 考。 【教学准备】 学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。 【课时安排】 1 课时 六、教学过程 （一）、创设情境，激发兴趣。 1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从 小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交 流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。 2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》 (其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强 调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分 别是竖钩、撇、点) 3.这节课我们一起来认识诗人范成大。 介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其 诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中 兴四大诗人”。 4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩 子们在做什么有趣的事。 设计意图: 引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲 望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。 （二）、读准诗歌，整体感知。 1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同 学、问家长……) “昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。 2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示) 昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。 童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。 3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听? 4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农 村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。) 设计意图: 给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而 有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。 （三）、自读自悟，理解诗意。 1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么 意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者 随兴写下一年四季农村里的情景。) 2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借 助工具书理解，或者问老师。 3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。 (1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。 句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各 有各的家务劳动。 (2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 未解:不懂。供:从事。傍:靠近。 句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。 设计意图: 让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。 （四）、感悟诗情。 1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 (1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、 犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么? (2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人 们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。 (3)引读:大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 (1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍……学……)你 体会到了什么?(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。) (2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。 (3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也 傍桑阴学种瓜。 真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和 农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民 和童孙) 4.有感情地背诵这首诗。 设计意图: 引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。 （五）、拓展阅读。 1.四时田园杂兴(其二十五) 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 2.译文。 一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油 菜花差不多落尽正在结籽。 白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞 去。 3.感悟。 这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花 白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。 设计意图: 引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的 成就感，让学习成为学生快乐的源泉。 七、板书设计 四时田园杂兴(其三十一) 范成大 儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动) 童孙: 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动) 八、教学反思 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松， 主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题， 如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生 成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。 通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图 索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过 程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体 感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发 挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。 古诗三首之《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿（二） 六、说教材 《四时田园杂兴》是最新人教部编版小学语文五年级下册第一单 元的古诗三首之第一首，这是是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组 大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各 十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色 和农民的生活， 生动绘制了一幅田园农作动态图。同时也反映了农 民遭受的剥削以及生活的困苦。 本文这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。 首句说:白天下田去除草，晚上搓麻线。"耘田"即除草。初夏，水稻田 里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。"绩麻"是指妇女们在白天干 完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。 次句"村庄儿女各当家"，"儿女"即男女，全诗用老农的口气，"儿女" 也就是指年轻人。"当家"指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第 三句"童孙未解供耕织"，"童孙"指那些孩子们，他们不会耕也不会织， 却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是"也傍桑阴学种瓜"， 即在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特 色。结句表现了农村儿童的天真情趣。 诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻 的描写，读来意趣横生。 七、说教学目标 1、学习生字，理解词语意思。 2、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。 3、自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。 4、体会作者赞美劳动人民的思想感情。 八、说教学重难点 教学重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。 教学难点：体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。 九、说学情 四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆 力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释 理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感 受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣 十、说教法学法 学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如 授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围， 学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得 应该努力使自己的教学向它靠近。课堂上学生们在反复读的过程中， 向同学们汇报自己读懂了什么，虽然有时仅仅是简短的几个字的理解， 但我觉得反映出来的就是学生独立思考的结果。这时，作为教师，既 要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维的 问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去思 考。 【教学准备】 学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。 【课时安排】 1 课时 六、教学过程 （一）、创设情境，激发兴趣。 1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从 小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交 流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。 2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》 (其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强 调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分 别是竖钩、撇、点) 3.这节课我们一起来认识诗人范成大。 介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其 诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中 兴四大诗人”。 4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩 子们在做什么有趣的事。 设计意图: 引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲 望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。 （二）、读准诗歌，整体感知。 1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同 学、问家长……) “昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。 2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示) 昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。 童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。 3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听? 4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农 村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。) 设计意图: 给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而 有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。 （三）、自读自悟，理解诗意。 1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么 意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者 随兴写下一年四季农村里的情景。) 2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借 助工具书理解，或者问老师。 3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。 (1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。 句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各 有各的家务劳动。 (2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 未解:不懂。供:从事。傍:靠近。 句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。 设计意图: 让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。 （四）、感悟诗情。 1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 (1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、 犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么? (2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人 们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。 (3)引读:大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 (1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍……学……)你 体会到了什么?(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。) (2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。 (3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也 傍桑阴学种瓜。 真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和 农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民 和童孙) 4.有感情地背诵这首诗。 设计意图: 引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。 （五）、拓展阅读。 1.四时田园杂兴(其二十五) 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 2.译文。 一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油 菜花差不多落尽正在结籽。 白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞 去。 3.感悟。 这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花 白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。 设计意图: 引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的 成就感，让学习成为学生快乐的源泉。 七、板书设计 四时田园杂兴(其三十一) 范成大 儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动) 童孙: 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动) 九、教学反思 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松， 主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题， 如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生 成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。 通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图 索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过 程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体 感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发 挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。