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  • 2021-12-06 发布

四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元23《诺曼底号遇难记》教学设计新人教版

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“诺曼底号”遇难记 ▶教学目标 1.认识“弥、脉”等 13 个生字,会写“伦、腹”等 15 个字,正确读写“行驶、凌 晨”等 10 个词语。 2.正确、流利地朗读课文,学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。 3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。 ▶教学重难点 从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。 ▶教学策略 1. 字词教学 2. “械”的声母要读成“x”,不要读成了“j”;“窿”是第二声“lóng”,在“窟 窿”这个词中要读成轻声“long”。“窿、遣、卑”三个字容易写错,重点指导书写。 2.阅读理解 抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体 现一个“悟”字,充分挖掘教材的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。 3.表达运用 引导学生反复诵读文章的相关语句,通过对人物神态、语言、动作的揣摩,并运用联 想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层解剥中突破难点,并通过课后写话训练, 加深对语言的理解和运用。 ▶教学准备 准备资料:多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“弥、脉”等 13 个生字,会写“伦、腹”等 15 个字,正确读写“行驶、凌 晨”等 10 个词语。 2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。 ▶教学过程 板块一 激情导入,提示课题 1.导入新课。 (1)师导入:大海是美丽的,大海是汹涌的,但大海又是无情的。有关大海的故事说 不完也道不尽,今天让我们登上一艘漂亮的邮船,认识一位船长,一个英雄——哈尔威船 长。在危难时刻,他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。(配《泰坦尼克号》主题曲 作为背景音乐) (2)课件出示课题。 (3)简介作者。(出示课件) 2.读题质疑。 (1)生齐读课题。 (2)师引导:读了课题,你有什么疑问? (3)生交流,师适时评价。 示例 1:哈尔威船长是如何化险为夷的? 示例 2:当时的场面是什么样的? 3.师小结:同学们提的问题都很有价值,要读懂一篇文章,除了会“质疑”,还要学 会自己通过阅读来“解疑”。今天,我们带着问题走进课文,相信大家能在文中找到答 案。 【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境,引导学生质疑的办法,吸引学 生的注意力,激活学生的思维,也为下面的教学做好铺垫,引导学生尽快进入课文,激发 学生的好奇心。 板块二 初读课文,整体感知 1.引导根据阅读要求,合作自读课文。 2.课件出示阅读要求。 课件出示:  借助拼音,读通课文,边读边画出生字新词,借助工具书自学。  想想课文主要讲了一件什么事。 3.检查生字新词。 (1)师引导:同学们刚才声情并茂地朗读了课文,相信大家一定读准了字音、读通了 课文。现在老师来考考大家。 (2)课件出示生字词语。 (3)读准字音。 ①师指名认读生字,注意变色的字,相机正音。“秩”读翘舌音,“汹、窿、岗”读 后鼻音,“混”读第四声。 ②生开火车认读;全班齐读。 (4)识记生字。 ①形近字识记示例: 你(你们)棵(一棵树) 甜(甜美) 维(维持) 弥(弥漫)裸(裸露) 酣(酣睡) 唯(唯一) ②用加一加的方法识记:宀+辛=宰;扌+昔=措;山+冈=岗。 ③形象记忆:“窟窿”就是洞,所以是穴字头。 (5)指导书写。 ①指导书写“遣”字。视频出示“遣”字,学生书空练习。师在田字格中范写,生练 习。 ②指导书写“卑”字。(课件出示“卑”字的笔顺) ③生练习书写。 (6)全班齐读生字词,在读中巩固。 4.整体感知课文内容。 (1)师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。 (2)课件出示段落。 (3)指名反馈读后感受。 ①师引导:了解“诺曼底号”遇难的经过后,谁能用一个简单的词语说说故事带给你 怎样的感受呢? ②预设:感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张…… 5.抓住关键语句,探究海难发生的原因。 (1)师引导:同学们,“诺曼底号”造于 1863 年,是一艘大轮船,在英伦海峡范围 内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这类英国邮船,晚上出航是没有什么问题的。 然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?请同学们默读课文, 找出相关语句。 (2)师指名反馈。(预设:因为当时海面上雾很大,可见度低) (3)出示课件。 课件出示:  大海上夜色正浓,烟雾弥漫。  雾越来越浓了。  周围一片漆黑,船桅的梢尖隐约可辨。 (4)师指导生有感情地朗读句子,读出雾的大。 (5)师引导:因为当时的雾太大了,所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。 乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……(音频播放巨响) (6)师指导生有感情地朗读。 ①师紧张地追问:发生了什么事情?(先引导生用自己的话说,然后用文中的句子 说) ②出示课件。 课件出示: 全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟 窿。 ③生在教师的指导下有感情地朗读。 师惊恐地说:黑夜里,发生了——(师指名读) 师恐惧地说:宁静的黑夜里,发生了——(小组读) 师惊慌而恐惧地说:宁静的黑夜里,“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声 巨响——(全班读) 6.课堂小结。 师:“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一 人,我们知道最后除船长以外,其他人全部逃生。那么,在这万分危急的时刻,船长采取 了什么措施呢?下节课我们一起来探究这个问题。 【设计意图】扎实过字词关,是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块,教师通 过引导学生自学来检查学生的预习效果,又借朗读了解课文大意,了解事情的起因、经 过、结果,为后面的学习做好充分的准备。 第 2 课时 ▶课时目标 学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法,感受人物的品质。 ▶教学过程 板块一 谈话导入,想象画面 1.师导入:这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。 2.板书课题:《“诺曼底号”遇难记》。 3.谈话导入新课。 (1)师引导:同学们,当你们正在沉睡的时候,突然听到一声巨响,会有什么样的反 应? (2)生自由交流。 (3)师述:是啊,谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒,知 道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿,他们会有怎样的反应呢?(板书:与“玛丽号” 相撞) 【设计意图】设置疑问,导入新课,能激发学生学习的兴趣,使学生产生好奇心,引 起阅读期待。 板块二 品味语言,感受“英雄” 1.引导想象品读,体会人们的惊慌。 (1)播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 ①师指名交流:你听到了什么?仿佛看到了什么? ②示例:听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看 到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑摔倒在了地上…… 2.体会文中人们逃生的场面。 (1)师引导:课文是怎样描写这一场面的呢?请同学们读课文,找出相关段落。 (2)师指名回答。(相机板书:人们争先恐后地逃生) (3)课件出示人们争先恐后逃生的段落。 ①师指名朗读,生评价后再读。 ②师引导练习朗读:如果你来读,你会怎么读?会强调哪些词语?为什么? ③生自由交流。 ④生抓住重点词语,在读中感悟。 (4)再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 (5)生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。 3.分角色朗读,体会船长的镇定果断。 (1)师启发:同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我搡,继续这 样下去的话,会出现什么新的危险呢? (2)预设:推搡中会有人落海,抢救工作将会变得缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会 翻…… (3)师生合作朗读对话部分。 ①师引导:同学们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人命丧大海, 在这万分紧急的时刻,黑暗中传来了简短有力的对话。 ②师生合作朗读文中对话部分。 (4)引导体会船长的镇定果断。 ①师:同学们,你们听到了一个怎样的声音?(预设:坚定的、镇定的、果断的、严 厉的、威严的……) ②师:从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长?(预设:临危不惧、镇定自 若、处事果断、指挥有方……) (板书:临危不惧舍己为人) (5)生分角色朗读对话,注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的 特点。 4.想象人物画面,体会船长的英勇无私。 (1)师引导:黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到 了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(生齐读)(板书:哈尔威船 长) (2)师配乐范读课文。 (3)课件出示段落。 (4)师引导想象:同学们,你们的脑海中呈现了怎样的画面? (5)生自由发挥想象,结合课文内容说一说。 (6)练习有感情地朗读,读出对船长的敬佩之情。 ①师引导:这感人的画面深深地刻在了我们的脑海,请大家自由练习,有感情地读一 读这几个自然段。 ②生自由练读后,指名朗读,师相机指导。 ③师配乐,生有感情地朗读这几个自然段。 5.教师小结。 (1)师:哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说 些什么呢? (2)同桌自由练习说一说。 (3)全班交流;师适时评价,激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。 【设计意图】语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是 师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读,如师生合作朗读船长与船员的 对话,指名朗读描写混乱场景的句子,创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱,让学 生充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格品质。 板块三 理解句意,深化主题 1.学习最后两个自然段。 (1)师引导:同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,他在 那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。(出示课件) (2)师指名朗读。 (3)评价船长。 ①师引导:说说你对这几句话的理解。 ②示例:践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有,关键在你是否付诸行动。在死亡 面前,哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人,他的高贵品质没有任何一个海员能与 他相提并论。 ③师小结:“诺曼底号”不幸在海上失事了,在一片惊恐慌乱中,哈尔威船长临危不 惧、镇定自若地指挥船员,船上所有的人都获救了,而他自己,却被海水无情地吞没,哈 尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神,永远留在人们心中! 2.课堂总结。 (1)师引导:哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会?请在书上的空白处 写一写。 (2)生自由练写后全班交流,及时评价。 (3)师总结。(相机出示课件) 课件出示: 同学们,人生犹如一艘在大海上航行的帆船,谁也不能预想前方会怎样,或风平浪 静,或惊涛骇浪。无论如何,你都得扬起风帆驶向远方,遇到惊涛骇浪,你要冷静,临危 不惧、机智勇敢。只有这样,你才能成为真正的舵手。 【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识,在文字运用中加深学生对哈尔威船长这 一高大形象的认知,这是语言和思维的训练,更是情感的流露,精神的彰显。 ▶板书设计 ▶教学反思 课堂上,我致力于引导学生体会人物的伟大品质,体会作者引人入胜的描写方法。 1.引导质疑,激起阅读兴趣。 学生进入高年级,解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣,并且在阅读中 有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料,将文中恐惧、慌 乱的场面描写进行直观呈现,然后再让学生结合朗读想象当时的场面,以自己的朗读和想 象进行情景再现。 2.工具性与人文性的结合。 本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟,通过相互交流体会文章的感人之处。 同时,文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点:其一,通过语言描写, 感悟人物品质。其二,理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标,第二 点是根据课文理解的需要自行加入的。 3.分角色朗诵体会情感。 教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时,我指导学生进入情境 反复朗读。刚开始时学生的语速过快,个别句子朗读时不够清楚。于是我提示:“船长 啊,我给你提个意见。你刚才说话太快了,让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别 人感觉到你的镇定,就应在说话的时候冷静些,让自己的话语掷地有声!”到第二组朗读 时,学生去掉中间的旁白,朗读衔接紧密,更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断 与船员们的默契配合。