四年级下语文教学设计2020四年级语文下册第七单元23《诺曼底号遇难记》教学设计新人教版 7页

“诺曼底号”遇难记 ▶教学目标 1.认识“弥、脉”等 13 个生字，会写“伦、腹”等 15 个字，正确读写“行驶、凌 晨”等 10 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。 3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。 ▶教学重难点 从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。 ▶教学策略 1. 字词教学 2. “械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lóng”，在“窟 窿”这个词中要读成轻声“long”。“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。 2.阅读理解 抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体 现一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。 3.表达运用 引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联 想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练， 加深对语言的理解和运用。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“弥、脉”等 13 个生字，会写“伦、腹”等 15 个字，正确读写“行驶、凌 晨”等 10 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 ▶教学过程 板块一 激情导入，提示课题 1.导入新课。 （1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说 不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船 长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配《泰坦尼克号》主题曲 作为背景音乐） （2）课件出示课题。 （3）简介作者。（出示课件） 2.读题质疑。 （1）生齐读课题。 （2）师引导：读了课题，你有什么疑问？ （3）生交流，师适时评价。 示例 1：哈尔威船长是如何化险为夷的？ 示例 2：当时的场面是什么样的？ 3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学 会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答 案。 【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学 生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发 学生的好奇心。 板块二 初读课文，整体感知 1.引导根据阅读要求，合作自读课文。 2.课件出示阅读要求。 课件出示：  借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。  想想课文主要讲了一件什么事。 3.检查生字新词。 （1）师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了 课文。现在老师来考考大家。 （2）课件出示生字词语。 （3）读准字音。 ①师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读 后鼻音，“混”读第四声。 ②生开火车认读；全班齐读。 （4）识记生字。 ①形近字识记示例： 你（你们）棵（一棵树） 甜（甜美） 维（维持） 弥（弥漫）裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一） ②用加一加的方法识记：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。 ③形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。 （5）指导书写。 ①指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练 习。 ②指导书写“卑”字。（课件出示“卑”字的笔顺） ③生练习书写。 （6）全班齐读生字词，在读中巩固。 4.整体感知课文内容。 （1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。 （2）课件出示段落。 （3）指名反馈读后感受。 ①师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你 怎样的感受呢？ ②预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张…… 5.抓住关键语句，探究海难发生的原因。 （1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于 1863 年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围 内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。 然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文， 找出相关语句。 （2）师指名反馈。（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低） （3）出示课件。 课件出示：  大海上夜色正浓，烟雾弥漫。  雾越来越浓了。  周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。 （4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。 （5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。 乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响） （6）师指导生有感情地朗读。 ①师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子 说） ②出示课件。 课件出示： 全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟 窿。 ③生在教师的指导下有感情地朗读。 师惊恐地说：黑夜里，发生了——（师指名读） 师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——（小组读） 师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声 巨响——（全班读） 6.课堂小结。 师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一 人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取 了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。 【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通 过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经 过、结果，为后面的学习做好充分的准备。 第 2 课时 ▶课时目标 学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。 ▶教学过程 板块一 谈话导入，想象画面 1.师导入：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。 2.板书课题：《“诺曼底号”遇难记》。 3.谈话导入新课。 （1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反 应？ （2）生自由交流。 （3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知 道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？（板书：与“玛丽号” 相撞） 【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引 起阅读期待。 板块二 品味语言，感受“英雄” 1.引导想象品读，体会人们的惊慌。 （1）播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 ①师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？ ②示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看 到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上…… 2.体会文中人们逃生的场面。 （1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。 （2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生） （3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。 ①师指名朗读，生评价后再读。 ②师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？ ③生自由交流。 ④生抓住重点词语，在读中感悟。 （4）再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 （5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。 3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。 （1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这 样下去的话，会出现什么新的危险呢？ （2）预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会 翻…… （3）师生合作朗读对话部分。 ①师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海， 在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。 ②师生合作朗读文中对话部分。 （4）引导体会船长的镇定果断。 ①师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严 厉的、威严的……） ②师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自 若、处事果断、指挥有方……） （板书：临危不惧舍己为人） （5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的 特点。 4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。 （1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到 了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：哈尔威船 长） （2）师配乐范读课文。 （3）课件出示段落。 （4）师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了怎样的画面？ （5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。 （6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。 ①师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一 读这几个自然段。 ②生自由练读后，指名朗读，师相机指导。 ③师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。 5.教师小结。 （1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说 些什么呢？ （2）同桌自由练习说一说。 （3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。 【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是 师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的 对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学 生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。 板块三 理解句意，深化主题 1.学习最后两个自然段。 （1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在 那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件） （2）师指名朗读。 （3）评价船长。 ①师引导：说说你对这几句话的理解。 ②示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡 面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与 他相提并论。 ③师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不 惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈 尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！ 2.课堂总结。 （1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处 写一写。 （2）生自由练写后全班交流，及时评价。 （3）师总结。（相机出示课件） 课件出示： 同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪 静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危 不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。 【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这 一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。 ▶板书设计 ▶教学反思 课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。 1.引导质疑，激起阅读兴趣。 学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中 有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌 乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想 象进行情景再现。 2.工具性与人文性的结合。 本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。 同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一，通过语言描写， 感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二 点是根据课文理解的需要自行加入的。 3.分角色朗诵体会情感。 教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境 反复朗读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长 啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别 人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！”到第二组朗读 时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断 与船员们的默契配合。