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- 2021-12-10 发布
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习作:“漫画”老师
第二课时
1.引导学生欣赏优秀习作,从中学习他人习作中的优点。
2.了解习作中经常出现的各种语病。
3.积累语言,让自己的习作变得生动起来。
重点
引导学生修改习作。
难点
积累语言,让自己的习作变得生动起来。
一、欣赏,让作文精彩起来
读同学的作文,我喜欢找精彩的句子,我觉得读精彩的句子是享受一场语言的盛宴。这次给我带来语言享受的同学有哪些呢?
(一)幽默感。
★《我的数学老师就像一阵风》
1.PPT出示。
2.学生齐读。
3.虽然这不是句子,但老师非常喜欢这个标题,老师一看就知道这个老师的特点是走路很快。(板书:幽默感)
4.让我们来看看这位幽默感那么强的小作者是谁。大声喊出他的名字。
(二)夸张手法写出人物特点。
★我的语文老师嘴巴一张开,就和耳朵连在一起了。
★李老师是我们班的体育明星。他的兵乓球在我们学校没有谁能与之争锋,他打篮球的得分率远近闻名。同学们一看到他,立刻眉飞色舞,仿佛见到了雷神一样。
(板书:夸张手法,想象力丰富)
二、挑刺,让语言干净起来
好不容易留下的好印象,有时候,被你的一个小小的失误,就给破坏了。
(一)出示让人“不肯读”的病句。
1.齐读。
2.说说这些句子有什么问题。
3.要写好作文,一定要反复地读。自己读不出毛病,请你的伙伴读。老师现在写东西,还是会有许多笔误,还需要靠认真读才能解决这些问题——有些同学患了一种病:“不肯读”病。
(板书:“不肯读”病)
(二)出示“违背常理”的句子。
1.刚才我们说到,写作可以夸张,但是不是指我们的作文能够天马行空地想怎么写就怎么写。哪位小朋友有火眼金睛,能找出这句话中不合理的地方?
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2.指名读。
3.说说为什么好笑。
4.总结:是啊,这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。同学们平时一定要注意这些小细节,文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的,一定要查好资料,不要让自己的文章成了笑话。我给这病起了个名字,叫“违背常理”病。(板书)
(三)出示“标点搬家”的句子。
1.一口气读了那么多的句子,我们换换口味,来看看标点。
2.找问题。
3.指明口头修改。
4.总结:这种不按要求书写标点符号,随意给它们挪位置的同学,都患上了“标点搬家”病。
三、训练,让表达发展起来
(一)欣赏。
1.题目也看了,句子也看了,标点也看了。接下来我们要看整篇文章了。
2.读学生例文前一部分。
3.写到这,同学们觉得这篇文章怎么样?
4.读例文后一部分。
5.这最后一句是多么重要啊。有了这最后一句,才让前面那一大段话与题目紧密地联系了起来。这就叫“一句话救活了一段话”。
(二)示范。
通过对学生习作修改示范,引导学生领悟方法。
(三)现场训练。
1.请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子,让其他同学帮忙改精彩。
2.小组内互相改一改。
四、总结修改
1.教师利用板书梳理学习内容。
2.学生按照所学内容来修改作文。
习作:“漫画”老师
幽默感 夸张手法
“不肯读”病 “违背常理”病
“标点搬家”病
小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上,同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容;向谁表达——对象;为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。本次习作是写我的老师,所以在写作之前我安排学生为自己想写的老师画一幅漫画,再结合上课伊始时播放的漫画,让学生感悟老师的特点。再通过“回忆师生情”,寻找老师特点的具体事例,培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
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