四年级下册语文 说课稿 - 3 天窗 人教（部编版） 4页

《天窗》说课稿 一、说教材 《天窗》是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的一篇散文。 主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生 了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其 丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本 文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本 课的教学目标确定为： 1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天 窗”看世界的情趣。 根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文 的共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为： 理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！” 二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词 语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。 2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述 法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读， 并进行写作训练。 三、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法， 通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的 能力，积累规范语言，体味作品的语言美。 此外我准备用多媒体手段辅助教学。 四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五 个环节展开。 环节 1 导入新课 1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了 解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生 的学习兴趣。） 2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题 后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学 生在学习时能目标清晰） 环节 2 自主阅读 首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的 印象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内 容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出 发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。 环节 3 研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。 1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。 2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。 3.仿写练习。(出示课件） （ ） 的 时 候 ， 从 那 小 小 的 玻 璃 ， 你 会 看 见 （ ），你想象到（ ）；你想象到 （ ），你想象到（ ）。 第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。 环节 4 创设情境，激发情感 有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引 入课文最后两个自然段的学习。 1.自由读第 8 自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。 2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这 句话的意思。 3 描绘自己心目中的“天窗” 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学 难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看 出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说 说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学 生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 天窗 你是下雨时看风景的地方 你是给人丰富想象的小小空间 你是美丽而神奇的夜的世界 你是孩子们唯一的慰藉 啊！天窗 你是……