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  • 2021-12-10 发布

2020四年级语文下册第三单元9短诗三首教案新人教版

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短诗三首 课题 短诗三首 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。‎ ‎2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。‎ ‎3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。‎ ‎4.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。‎ 教学 重点 ‎ 体会诗歌的韵味。‎ 教学 难点 展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。‎ 根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。‎ ‎2.初读课文,读出节奏。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )分钟 一、导入课题,释义诗题 ‎1.《 纸船 》——寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着,‎ 叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里。‎ 有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。‎ 这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。‎ ‎2.(板书课题:繁星)学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”,指导书写“繁”字,上下结构,注意下面的“绞丝底”‎ ‎  ‎ 谈话导入,解释题目,介绍作品和作者背景,有助于理解课文,激发学习兴趣。‎ 9‎ 写的宽一些,上面的部分写得扁一些。‎ ‎3.诗集介绍: ‎ ‎《繁星》:是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。‎ ‎4.今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。‎ ‎5.简介作者以及写作背景 ‎“冰心(1900年10月5日-1999年2月28日),原名谢婉莹,福建长乐人。中国诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。‎ ‎1923年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授“中国新文学”课程,于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世,享年99岁,被称为“世纪老人”。‎ ‎ ‎ 新课 教学 ‎(  )分钟 二、初读课文,自主识字词 ‎1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。‎ ‎2.检查学习效果,相机指导。‎ ‎(1)读准字音 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到 自由读,指名读。‎ 师生共同指正读音:注意读准前鼻音“漫、繁 ”,后鼻音“藤”,读准易错音“膝”。‎ ‎  ‎ ‎ 鼓励学生自主学习理解词语,从字的音、形、意入手,可以提高自学能力。‎ 9‎ (2) 指导书写 ‎ 重点指导“藤 膝”。‎ ‎“藤”上窄下宽,上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”,不是“腾”。‎ ‎“膝”左窄右宽,右边的部分,需要注意,上面是个“木”,撇捺要注意避让穿插,下面不是“水”。‎ ‎(3)理解词语 漫灭:磨灭,模糊不清。‎ 回忆:想过去的事或指回想;反省。‎ 藤萝:又名紫藤萝,是优良的观花藤木植物,缠绕茎,羽状复叶,小叶长椭圆形。总状花序,春季开花,花淡紫色,具有优美的姿态和迷人的风采。‎ 思潮:某一时期内在社会上流行的思想倾向;脑海里涌现的念头。‎ 清响:清脆的响声。‎ 三、有板有眼,读出节奏 环节一:朗读《繁星》(一五九) ‎ ‎1.发现韵脚:发现“了”“里”,了解同字成韵。‎ ‎2.读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。‎ 环节二:朗读《繁星》(七一) ‎ ‎1.发现特点:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。‎ ‎2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏,引发思考。‎ 环节三:朗读《繁星》(一三一) ‎ ‎1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。‎ ‎2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑng的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。‎ ‎3.情境朗读:师生合作,接读“哪一……?”排比句式,理解“思潮”。‎ 过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?预设:发现现代诗押韵的特点。‎ 预设:我发现现代诗字数不要求相同的特点。‎ ‎“诗和音乐一样,生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手,与现代诗形式与内容异同的比较,培养学生思辨的能力,通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。‎ 9‎ 课堂小结或拓展延伸 四、课堂小结 这节课,我们学习了字词,读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。‎ 课堂作业新设计 ‎1.下列红字注音有误的一项是( )‎ A.月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝(qī)上。‎ B.哪一次我的思潮里,没有你波涛(tāo)的清响。‎ C.母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢(cháo)里。‎ ‎2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏,不恰当的一项是( )‎ A.鸟儿/躲/到它的巢里 B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响?‎ C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。‎ ‎3.写出下列词语的近义词。‎ ‎ 漫灭(   ) 清响(   ) 回忆(   ) 思潮(   )‎ ‎【答案】‎ ‎1.A 2.A 3.漫灭(磨灭) 清响(响声) 回忆(记忆) 思潮(思绪)‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。‎ ‎2.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。‎ ‎3.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。‎ 教具 准备 ‎ 课件 9‎ 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )分钟 一、复习检查,导入新课 ‎1.检查,指名学生有节奏地朗诵三首短诗。‎ ‎2.谈话导入新课:上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真,这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,去感受一下自然的美好,母爱的伟大。‎ ‎ 复习检查环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又是让学生重温诗歌的美好意境,激发情感,为学习新课做准备。‎ 新课 教学 ‎(   )分钟 二、有声有色,读出想象 环节一:想象《繁星》(七一) ‎ 这些事——‎ 是永不漫灭的回忆:‎ 月明的园中,‎ 藤萝的叶下,‎ 母亲的膝上。‎ ‎1.延长顿逗:教师示范朗读,学生展开想象。‎ ‎2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。‎ 预设:作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事。‎ ‎3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受?‎ ‎(一种闲适、温馨、充满母爱的感受。)‎ 4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。‎ 预设:“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋,对母爱的回忆永不漫灭。‎ ‎(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)‎ ‎5.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。‎ 环节二:想象《繁星》(一五九)‎ 母亲啊!‎ 天上的风雨来了,‎ 鸟儿躲到它的巢里,‎ ‎ ‎ 诗是无形的画,画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。‎ 诗是强烈情感的自然流露,通过读出想象为“支点”‎ 9‎ 心中的风雨来了,‎ 我只躲到你的怀里。‎ ‎1.诗中两个“风雨”有什么不一样?‎ ‎(1)“天上的风雨”是指什么?‎ 预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……‎ 引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。‎ ‎(2)“心中的风雨”又是指的什么呢?‎ ‎(预设:困难、挫折、痛苦……)‎ ‎(板书:风雨:狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 )‎ 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么?‎ 预设:学生课前搜集资料如下: ‎ ‎(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病(2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……‎ ‎2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?‎ 三、有情有思,读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九)‎ ‎1.品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。‎ ‎2.体会情感:结合作者经历,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。‎ ‎(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……‎ ‎(2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……‎ ‎(3)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中, 母亲啊……‎ 风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。‎ ‎(板书:心情、对母亲的依恋)‎ 进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。‎ 9‎ 环节二:悟情《繁星》(一三一)‎ ‎1.情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。‎ ‎2.体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。‎ ‎(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》‎ ‎(2) “每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”--《往事》‎ 大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……‎ ‎(板书:对大海的眷恋、感激)‎ ‎3.共同诵读:伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。‎ 环节三:悟情《繁星》(七一)‎ 这些事——‎ 是永不漫灭的回忆:‎ 月明的园中,‎ 藤萝的叶下,‎ 母亲的膝上。‎ ‎1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?‎ ‎2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?‎ 预设:是一种依恋的感觉。‎ 预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。‎ 四、情动辞发,仿写《繁星》‎ ‎1.仿写诗句,唤起自我感受。‎ 出示“语文园地”词句段运用 ‎◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。‎ 这些事-- 这些事--‎ 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:‎ 月明的园中, ( )的( ),‎ 9‎ 藤萝的叶下, ( )的( ),‎ 母亲的膝上。 ( )的( )。‎ ‎2.教师巡视,相机评价。‎ ‎3.朗读仿写,分享自创“繁星”。‎ ‎4.朗读成诵,齐背三首《繁星》。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎(  )分钟 五、课堂总结,布置作业 ‎  1.学习冰心先生的诗,被她浓浓的对母爱的赞美之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。‎ ‎2.布置作业,拓展延伸。‎ 朗读现代诗集《繁星•春水》,摘录喜爱的现代诗写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。‎ ‎ ‎ 课堂总结使学生又一遍回顾了课文,明确了中心,升华了感情。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎  ‎ ‎ 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 风雨: 狂风暴雨 ‎ 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激 课堂作业新设计 一、形近字组词 漫(   )  藤(    )  萝(    ) 膝( )‎ 慢(   )  腾(    )  箩(    ) 漆( )‎ 二、阅读《繁星》(一五九),回答问题。‎ 母亲呵!‎ 天上的风雨来了, 。‎ 心中的风雨来了, 。‎ ‎1.根据课文内容填空。‎ 9‎ ‎2.“心中的风雨”指什么?‎ ‎ 。‎ ‎3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?‎ ‎ 。‎ 三、填空。‎ 冰心,原名 ,福建长乐人。中国诗人, (年代)作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“ ”。‎ ‎【答案】‎ 一、漫(漫步)  藤(藤萝)   萝(萝卜) 膝(膝盖) ‎ 慢(慢慢)   腾(腾飞)   箩(箩筐) 漆(漆黑) ‎ 二、1.鸟儿躲到它的巢里,我只躲到你的怀里。‎ 2. 困难 挫折 痛苦 ‎3.对母亲的依恋和热爱之情。 ‎ 三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。‎ 教学反思 成功之处:‎ 1. 注意朗读的教学。‎ 通过有梯度、有层次地探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性,在反复朗读中发现现代诗的特点。 ‎ 2. 注意读写训练。‎ 学习现代诗的特点,将习得的特点落实到笔端仿写现代诗,鼓励孩子大胆创作,激发对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流将现代诗,融入到生活中。‎ 不足之处:‎ ‎ 面对学生出色的表现,不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变得枯燥无味,失去了表扬的意义。‎ 在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。 ‎ 9‎