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  • 2021-12-10 发布

部编版五年级语文上册第三单元最新习作:缩写故事(教案)

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习作:缩写故事 ‎1. 通过缩写练习的指导,帮助学生准确把握文章重点。‎ ‎2. 学习缩写,对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。做到内容准确完整,语句连贯通顺。‎ ‎3.培养学生的阅读理解能力和概括能力。‎ l 重点 能抓住文章的主要内容,学习用简练的、衔接性的语言概括文章大意。‎ l 难点 把握文章的要点和主要内容,进行有效取舍,运用精练的语言来表达。‎ l 教学准备 ‎1. 学生:熟读《猎人海力布》,并准备另外一篇民间故事。‎ ‎2. 多媒体课件。‎ l 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1. 学习缩写,对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。‎ ‎2. 缩写做到内容准确完整,语句连贯通顺,能运用精练的语言来表达意思。‎ 一、创境导入,揭示课题。‎ ‎1.师:同学们,以往我们写作文往往要求细致、具体,但生活中,很多时候需要我们长话短说,言简意赅。你知道哪些情况下需要这样做吗?‎ 生:向上级或向有关单位汇报时;向别人推荐一本书时;把故事简要介绍给别人时……‎ ‎2.师:的确,叙述具体是一种表达能力,长话短说也是一种必需的交际能力,这节习作课,我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法,锻炼我们交际表达的能力。‎ 向学生提问,唤醒了学生的生活体验,激发了学生思维的积极性,使学生深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情,也是我们生活交际的一种必需的能力,从而引发学生对这次习作积极的心理体验。‎ 二、了解缩写,缩句练习。‎ ‎1. 师:什么是缩写呢?‎ 缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,而能保留其主要内容,使人一目了然。就是说我们要把篇幅较长的课文缩成几百字的短文,并且还不能丢掉主要的内容,这就是缩写。‎ ‎2. 师:在学习“缩文”之前,我们先做一个“缩句”的练习,句子会缩写了,段和篇的缩写也就不难了。‎ ‎3.课件出示第一组缩句练习。‎ ‎1.年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源,讲人的发育和进化。‎ ‎2.我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。‎ ‎3.有一次我想起了自己的发现,情不自禁地笑出了声音。‎ 缩句后:‎ ‎(1)女教师讲人的起源,讲人的发育和进化。‎ ‎(2)脸涨得通红。‎ ‎(3)我笑出了声音。‎ 学生独立思考,教师适时引导,这类句子的缩写方法就是“削枝存干”,即:去掉具体描写的部分,留下主要内容。‎ ‎4.课件出示第二组缩句练习:‎ ‎1. 一声不吭的瑞恩突然说:“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小,但很坚定,“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”‎ ‎2. 晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”‎ 缩句后:‎ ‎1.瑞恩说他要攒钱买钻井机,让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。‎ ‎2.晏子说齐国的人很多。‎ 学生独立思考,教师相机引导学生,这类描写人物语言的句子的概括方法是:把人物语言简略化,就可达到言简意赅的目的。‎ 段、篇的缩写,其实就是段、篇中句子的缩写,这一环节,将缩写的几种类型以句子的形式进行训练,为缩段、缩文奠定了基础,降低了缩文的难度。这样学生明确了缩写的本质其实就是让内容更精炼,但文意文体不能改变。‎ 三、明确要求,学习方法。‎ ‎1. 学生自学习作要求,请打开课本第44页,仔细地读习作提示,想想缩写有什么方法和要求。可以拿起笔做做记号。‎ ‎2. 师:用心读一读《猎人海力布》第1~4自然段的缩写例文,将例文与原文对比,你发现什么地方没变,什么地方变了,怎么变的?‎ 发现缩写特点:‎ 不变的是:主要内容没变;文章叙述顺序没变;人称没变。‎ ‎(生交流)发生变化的是:‎ ‎(1)人物对话概括化了。(如《猎人海力布》中 第4自然段整段的人物对话,在例文缩写里,只用几句话概括了事,这样既不影响情节,又使语句简练)‎ ‎(2)具体描写的地方改变了。(原文第3自然段对海力布救小白蛇这一过程写得较具体,但在缩写时,削枝存干,去掉了细致描写的地方,把故事中具体描写的部分改写得更简洁)‎ ‎(3)删减了次要内容。(删减次要事件,如第1自然段“他热心帮助别人”部分仅用一句话交代,删减了他如何帮助别人的内容)‎ ‎3.读“习作提示”,整理缩写方法。‎ 师:刚才我们通过原文与课本第44页例文地对比,发现了一些缩写的方法,现在,再读一读习作提示,你能整理出一套比较完整、准确的缩写方法吗?‎ 缩写方法:‎ ‎(1)缩写前:多读原文,抓住重点。‎ ‎(2)缩写时:合理取舍(删减次要内容);简练语言(人物对话概括化;具体描写的地方概括化);连缀成文(对需要保留的内容,不要照搬原文,而要适当改写,连缀成文,使语句连贯通顺);结合海力布这一主要人物概括故事主要事件,删减次要内容。‎ ‎(3)缩写后:对照原文,精心修改。看缩后故事是否完整,情节是否连贯,语句是否通顺,上下衔接是否自然。‎ 范文赏析:‎ ‎《猎人海力布》缩写 从前,有个叫海力布的猎人,他热心助人,大家都十分尊敬他。‎ 有一天,海力布去打猎,从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。小白蛇为了报答他的救命之恩,带海力布去了龙宫,并告诉海力布可以要龙王含在嘴里那颗能听懂动物语言的宝石,但是听到的动物的话不能转告他人,否则会变成石头。海力布向龙王要了那颗宝石,小白蛇再三叮嘱海力布要记住路上交代的话,海力布谢过小白蛇,就回家了。‎ 自从海力布有了这颗宝石,打猎方便极了,每次分给大家的猎物更多了。‎ 过了几年,有一天,他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞走,因为今晚有山洪暴发,人都会被淹死。海力布大吃一惊,连忙跑回村庄催促大家赶快搬家,可谁也不信。一位老人恳求海力布向大家说明原因。想要救村民,只有牺牲自己。海力布只好说了实话。话刚说完,他就变成了一块石头。‎ 乡亲们看见海力布变成了石头,都后悔不已,十分悲痛。他们含泪念着海力布的名字,向很远的地方走去。半夜里,果然山洪暴发了,村庄被淹没了。‎ 后来,人们世世代代都纪念海力布。‎ 先读例文,自主发现缩写方法,后读“习作提示”整理缩写方法,给足了学生思维发展的空间,突破了“提示”带给学生的思维局限。。‎ 第2课时 课时目标 ‎1. 注意段与段之间的衔接,能简述故事大意。修改自己的习作,在修改中提升自己的写作能力。‎ ‎2. 做到故事完整、情节连贯、语句通顺。‎ 一、复习导入。‎ ‎1.上节课我们了解了缩写的特点和基本方法,谁来说一说缩写的基本方法有哪些?‎ ‎2.学生回答,教师小结:缩写前要完整阅读原文,抓住故事重点,缩写时要合理取舍,简述大意,连缀成文。‎ ‎3.精心修改,并阅读缩写文,看缩后故事是否完整,语言是否简洁通顺,是否与原文大意相同。‎ ‎ ‎ 通过复习上节课的主要内容,让学生回顾什么是缩写,缩写的基本特点是什么,怎样进行缩写,为本节课进行修改交流做好参照,打好基础。‎ 二、运用方法,尝试缩写。‎ ‎(一)共同缩写《牛郎织女》。‎ ‎1.读《牛郎织女》,思考:这篇文章的主要内容是什么,哪些应该保留,哪些可以删去?口头交流。‎ ‎2.对保留的内容进行缩写。教师巡视,相机辅导。‎ ‎3.课件出示缩写后的《牛郎织女》。‎ ‎《牛郎织女》缩写 古时候,有个没爹没娘的孩子,跟着哥哥嫂子过日子,可哥哥嫂子待他很不好。人们见他放牛,就叫他牛郎。‎ 牛郎长大了,哥哥嫂子提出了分家,牛郎便牵着老牛,拉着破车在一座山前安了家。一天,老牛开口对牛郎说:“明天黄昏你到山那边的湖边,捡起那件粉红色的纱衣,跑到树林里等,跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。”‎ 第二天,牛郎照老牛说的话去做了,果然等到了一位叫织女的姑娘,他俩各自述说了自己的情形。之后,他们结婚了。‎ 他们结婚后,生了一男一女,一家四口过着幸福的生活。可是,织女很怕外祖母找到她。一天,老牛又开口对牛郎说自己要死了,让牛郎把它的皮留着,遇到紧急事,就披上它的皮……‎ 最终,王母娘娘知道织女在人间。一天,王母娘娘来到牛郎家,拖走了织女,牛郎马上披上牛皮飞上了天,眼看就要追上了,可是王母用发簪一划,就出现了一条天河,把牛郎和织女隔开了。‎ 回到天上,王母拗不过织女,只好让牛郎和织女每年农历七月七日在鹊桥相会。‎ ‎(二)选择其他的民间故事进行缩写。(自由选择喜欢的片段缩写)‎ 共同缩写有利于方法的集中指导,选择缩写则激发了学生的动笔兴趣,同时,将整篇文章分为几个部分缩写,有利于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样,化整为零、扶放结合,学生的兴趣和能力都得到了关注,课堂教学自然是高效的。‎ 三、展示作品,评改提高。‎ ‎1.学生自读自改。出示评改要求:‎ ‎1.故事是否完整(主要人物、事件、时间)‎ ‎2.情节是否连贯(主要情节、提炼)‎ ‎3.语句是否通顺(过渡自然、简洁)‎ 师:著名作家老舍曾经说过:“肯删改自己的文章,必有出息。”可见自我修改多么重要。请同学们写好后自由朗读、自主修改,想想词语用得是否恰当,句子是否通顺,故事是否记述完整,不合适的自己试着修改。‎ ‎2.读给同学听,小组交流,合作互改。‎ 四人一组或两人一组,(根据时间而定)自己朗读习作,其他同学评议。看看习作是否将故事的经过记述完整了,是否连贯通顺。教师深入小组参与评议,有争议的地方可以举手请求老师的帮助。‎ ‎3.读给同学听,全班交流,集体评议。‎ 谁想把自己的习作读给全班同学听?其他同学按照课件提示思考、点评。请一名同学读习作,可以是小组推荐的佳作或优秀片段,也可以是教师发现的最具有代表性的习作。‎ 师:大家听后有什么看法?你认为这篇习作的哪些地方值得我们学习?说一说。引导学生按照故事内容是否完整具体,情节是否连贯,语句是否通顺等方面进行点评。‎ ‎4.再次读给自己听,补充修改。‎ 师:好文章都是改出来的。现在请同学们再次读一读自己的习作,结合刚才评议的方法,想一想怎样才能写得更好,自己哪些地方写得好,哪些地方还需要改进,作补充修改。‎ ‎5.读给爸妈听,分享快乐,将爱延续。‎ 师:回家后,请你把习作读给爸爸妈妈听,让他们和你一起分享习作的快乐,并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议,再次修改。‎ 评改赏析作文不但是增强语感,提高学生驾驭语言能力的有效手段,还是情与情的交流,心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵对话的循序渐进,要自评自改、同学互评、师生共评再自我修改,让每个学生在这个过程中取长补短,习作水平得到共同的提高。而回家后读给父母听,则把这一习作活动继续下去了,让学生感受到作文即是生活,生活与作文构成了一个“生活—作文—生活”的良性循环,让他们真切地体会到习作的快乐,令作文评改充满乐趣、充满活力。。‎ ‎1.凸显自主探究的学习方式。‎ ‎《语文课程标准》中指出:“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”本节课,教师引导学生在缩句的实践练习中、例文的自读自悟中发现、总结、整理缩写的方法,学生学得积极、主动,这是一种值得推广的学习方式。‎ ‎2.缩句练习:了解学情,降低难度。‎ 段、篇的缩写,其实就是段、篇中句子的缩写,在这一环节,教师将缩写的几种类型先以句子的形式进行训练,为缩段、缩文奠定了基础,降低了缩文的难度。 在几次研讨展示中都取得了较好的效果。同时,这个环节的设计还为教师提供了了解学情的机会,教师根据学生缩句练习的情况,灵活调整训练的强度,也都取得了较好的教学效果。‎ ‎3.选择缩写:激发兴趣,高效实践。‎ 一节课的教学的时间是有限的,缩写一篇较长的文章,对于初学缩写的学生来说显然也是不现实的,因此,教师应设计选择学生喜欢的片段来开展缩写的教学环节,实践表明,这个环节不仅激发了学生的练笔兴趣,同时,将整篇文章分为几个部分缩写,有利于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样,学生的兴趣和能力都得到了锻炼,课堂教学自然是高效的。‎ 不足之处:一是没有在一开始创设生活情境。创设生活情境能让学生深入体会缩写的重要性;二是学习过程中没能适时展开小组讨论,学生的积极性和主动性没有得到充分发挥。‎