部编五上语文第一单元1白鹭教案及反思 5页

‎1 白鹭 ‎［教学目标］‎ ‎1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎3.能想象并说出作者所描写的画面。‎ ‎4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】‎ ‎5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.能想象并说出作者所描写的画面。‎ ‎2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。‎ ‎［教学课时］2课时 第一课时 ‎［课时目标］‎ ‎1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。‎ ‎3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）‎ 一、导入新课 ‎1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）‎ ‎2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）‎ 二、指导预习，粗知课文大意 ‎1.自读课文，出示要求。‎ ‎（1）读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）‎ ‎2.检查自读情况。‎ ‎（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）‎ ‎（2）指名读课文。‎ ‎3.写字指导。‎ ‎（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）‎ ‎（2）学生临写，教师巡视。‎ 三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”‎ ‎1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？‎ 预设：‎ ‎（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”‎ ‎（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”‎ ‎（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。‎ ‎2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）‎ ‎3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）‎ ‎4.读第5自然段，思考：‎ ‎（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）‎ ‎（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）‎ ‎5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。‎ 白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。‎ ‎6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？‎ ‎（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）‎ ‎7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。‎ 第二课时 ‎［课时目标］‎ ‎1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。‎ ‎2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）‎ 一、复习导入 ‎1.听写词语。‎ ‎2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。‎ 二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”‎ ‎1.自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）‎ ‎2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：‎ ‎（1）由这两句话你体会到了什么？‎ ‎（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）‎ ‎（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）‎ ‎3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：‎ ‎（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）‎ ‎（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）‎ ‎（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）‎ ‎（4）自由读，指名读，齐读。‎ ‎4.出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。‎ ‎（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？‎ ‎（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）‎ ‎（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）‎ ‎（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。‎ ‎（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）‎ ‎5.出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？‎ 学生讨论、交流：‎ ‎（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）‎ ‎（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？‎ ‎（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）‎ ‎6.师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）‎ 三、总结全文，升华感情 ‎1.再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。‎ ‎2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）‎ ‎3.第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）‎ ‎4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。‎ ‎［教学板书］‎ ‎1白鹭 白鹭是精巧的诗 ‎ 外形美 色素的配合 身段的大小 不同场景中的美 白鹭垂钓图 白鹭瞭望图 白鹭起舞图 ‎［教学反思］‎ ‎《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第2～5自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第6～8自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。‎