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  • 2021-12-10 发布

人教版五级下册数学教材解读

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教材解读流程 学段目标 教材的编写体例与编排特点 教材的单元内容和变化 e 总目标 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用建议 解读课标 解读教材 解读建议 一、说课标 知识技能 总目标 学段目标 Contents Contents 1 、体验从具体的情境中抽象出分数的过程,理解分数的意义。知道 2 、 3 、 5 的倍数的特征,了解最大公因数 和最小公倍数。 2 、通过观察、操作、认识长方体和正方体 。 经历 数与代数的抽象,掌握数与代数的基础知识和基本技能,经历图形的的抽象、运动,掌握图形与几何的基础知识和基本技能 。 解读课标 数学思考 总目标 学段目标 Contents Contents 在观察、实验、猜想、验证的活动中发展合情推理能力,能进行 有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践的活动中发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。 解读课标 问题解决 总目标 学段目标 Contents Contents 探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的多样性,经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。 解读课标 获得分析问题解决问题的一些基本方法,体验解决问题的多样性,发展创新意识,学会与他人交流合作 。 情感态度 总目标 学段目标 Contents Contents 在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值,初步养成乐于思考、勇于质疑的良好品质。 体会数学的特点,了解数学的价值,养成认真勤奋,独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。 解读课标 一、 说教材 一、内容及变化 新 教材 实验教材 一 观察物体(三) 一 图形的变换 二 因数与倍数 二 因数与倍数 三 长方体和正方体 三 长方体和正方体 综合与实践 探索图形 实践活动 粉刷围墙 四 分数的意义和性质 四 分数的意义和性质 五 图形的运动(三) 五 分数的加法和减法 六 分数的加法和减法 六 统计 综合与实践 打电话 实践活动 打电话 七 折线统计图 七 数学广角 八 数学广角 —— 找次品 新增观察物体,调整图形运动的内容。 统计单元根据课标要求进行了调整。 综合与实践调整。 二、说教材 教材编写体例 探究问题 情境导入 教材编写体例 方法总结 练习应用 提出问题 教材编写特点 2. 内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式、体现开放性的教学方法。 教材编写特点 改进认识分数的编排 教学内容做了适当的调整 注重对学生解决实际问题能力的培养 分数大小比较与通分结合 “ 倍数与因数 ” 与 “ 分数 ” 结合 三、说 建议 促进学生发展 为学生走向生活服务 使学生成为对社会有用的人 成为有责任感、有生存本领的人 思考:小学教育的功能是什么? 读 懂 学 生 读 懂 课 堂 读 懂 教 材 深刻理解教材 教材的数学本质、思想内涵是教学设计的灵魂 对教材知识的分析 第 一 、 从学生角度把握 重点难点 第二、 对教材习题的分析 产生难点的原因,是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。要找出教学的难点,就离不开对学生的分析。分析学生,了解不同学生学习时的困惑。把对内容分析和对学生的分析有机的整合起来。 具体表现是:①难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。②难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学生生活中没有过的经验体会,学生很难理解。③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。 怎样突破难点? ( 1 ) 分散难点。教师对难点设计若干个台阶,让学生按一个一个台阶爬上去,最后使困难得到解决。这就是化整为零、各个击破的一种分散难点的方法。 2 、 数学教学是以数学问题为中心的教学,数学问题是数学思维发展的动力。因而遇到课本中的困难问题,教师应创设一个合理的情境,让学生在解决问题的过程中去探索、检索,使难点得以解决。 第二、 对教材习题的分析 获得教学反馈信息、检验教学效果的重要手段, 促进学生对学习的反思,起到纠正错误理解,深化正确认识,锻炼数学思维、提高应用能力的作用。 搞清每道习题的安排意图和作用,以及相关习题之间层次。哪些是基础题,巩固题,变式题,综合题。通过分析明确了习题的使用目的和练习要求。 怎样分析习题呢? 齐一端,看一端 分析习题“可以怎样解答”、“为什么这样解答”,解题过程蕴涵着怎样的数学思想方法,可以培养学生的哪些思维能力?例如,我们可以利用习题题目的一题多解,算法多样性,培养学生思维的发散性;将一些习题的结论进一步引伸,培养学生认识问题的深刻性;将某些题目的条件或问题进行变化,培养学生的探索能力 。 做一个读懂学生的老师 心理特点 深入了解学生 知识特点 竞争意识增强 敬佩优秀同学 团队意识增强 课前调研 读懂学生 当鞋合脚时,脚就被忘记了 学习就会像呼吸一样自然,忘记了学习,课堂,实现了课堂上的生活。 做一个读懂课堂的老师 做一个读懂课堂的老师 课堂的功能 培养能力 健全人格 陶冶情操 我们的课堂缺什么? 我们的课堂缺少“等待” 许多的课堂上我们忽视了学生的思考,我们为了所谓的效率 ,不再等待潜能生的脚步,也放弃了学生的反复探索与深度体验。 设问导读 要求: 请同学们根据前面 的经验,两人一组,借助你们手中的平行四边形纸,可以画一画,剪一剪,拼一拼,看看能不能找到转化前后图形间的联系,并把你找到的联系在纸上写一写,让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。 演示 1 演示 2 演示 3 将平行四边形转化成长方形 . 长方形面积 平行四边形面积 底 长 高 宽 = × = × S a h = 回顾反思,提升认识: 平行四边形 (新) 长方形 (旧) 转化(割补) 推导 联系 转化思想 43 与教学大纲相比,课程标准更加重视学生 能力 的培养和 素养 的提高(创新性人才的培养:国家需要、个人发展)。 原有“双基”的基础上,进一步明确提出了 “基本思想” 和 “基本活动经验” 的要求,这样就把“双基”扩展为“四基”。 基础知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 “双基” “四基” 关于课程标准 我们的课堂缺少“习惯” 让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是小学课堂教学的重要目标 。 缺少价值观的深度认同(最佳时期) 主要原因 学生不知道如何学习(给出系统具体的指导) 不能坚持 价值判断 亲身体验 学会操作 有意实施 自动完成(三个月) 我们的课堂缺少“开放性” 在课堂上,学生受到导学案的限制,机械地展示自己的学习结果,这种展示考察的是学生 的学习结果,而 非学习过程。 多边形的面积 名称 图例 公式 我的例子 错例 提醒 我们的教育不是我们不对学生进行限制,而是让我们的限制与他的内部动力相一致。 导学案的设计要符合我们孩子的知识水平和心理特征。 我们的课堂缺少“幸福” 学生的幸福是在需求得到合理满足的基础上产生的,因此,只有那些有利于实现学生满足感的课堂,才是真正幸福的课堂。 幸福的课堂需要真正把学生的学、探、动、展 放在第一位,给学生造就一个拥有“生活、生成、生命”的课堂。 长方体和正方体的体积 好教育应“无所作为” 学生看不到教育的发生,教育却实实在在地影响着他们的心灵。 教育应该在潜移默化中发生。 51 教育理念 评价指标 课程目标 内容方法 由“知识为本”到“育人为本”的转变; 由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变; 由“双基”到“四基”的转变 由“一维”到“三维”的转变 课程标准 关于课程标准 小组评价的核心:捆绑式评价 小组评价促实效 评价 建议 小组合作评价表 二、小组评价促实效 延伸教材资源 习题资源 信息技术资源 捕捉意外资源 互联网 错误资源 拓展学科资源 课外阅读 课程资源的 开发与利用 实践活动 多媒体 其他学科教材 不同版本教材 数学普及读物 恳请各位老师 多提宝贵意见!