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- 2021-12-10 发布
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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
记金华的双龙洞教案设计
一、教案背景
1.面向学生:小学四年级
2.学科:语文
3.课时:2
4.课前准备:学生预习课文,搜集双龙洞的有关资料
二、教学课题
1.引导学生认识 6 个生字,会写 13 个生字;正确读写“浙江、油桐、拥挤、
孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词
语。会用“时而……时而……时而……”造句
2.引导学生有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。
3.能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
4.引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
三、教材分析
是一篇游记,记叙这了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作
者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进
入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流
欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄小,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼
前展现了大自然的鬼斧神工,令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安
排浑然一体、井然有序,两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机
交融、贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详
写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实
“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点;感受孔隙窄小的特点是
教学的难点。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察、表达的方法,通过语言文字领略
金华双龙洞的神奇之美,培养对大自然的热爱。
四、教学方法
文章的语言浅显易懂,读起来让人有一种亲切感。为了更好地突出教学重点,我
在教学中以读代讲,读贯穿全文。我在朗读教学中采用了默读、听读、齐读、表
演读、带动作读、赛读、等多种方式,让学生经历了一个自读、学读、感情朗读
的过程。
五、教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.谈话:五十年前的 4 月 14 日,著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个
地方,并且把他游览的经过写了下来,这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节
课,让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧!
2.出示课题,(板书:记金华的双龙洞) 指名读,齐读。
课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是
一篇游记。)
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读课文,注意读准字音,读通课文。
2.欣赏课文朗读录音。第八册 第三课 记金华的双龙洞_在线视频观看_土豆网
视频 小学语文课文朗读
3.出示生词:“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿
蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ,指名认读,教师和学生共同正音。教师强调生
字“浙”的读音是 zhè ,不要读成 zhé ;“蜿”的读音是 wǎn,不要读成 wān;“蜒”
字中间是“廴”,不是“辶”。要求学生在读写时注意。
4.相机理解如下词语:油桐、溶洞、石钟乳、石笋(教师相机展示图片资料,
帮助学生理解)。
5.再默读课文,这篇课文主要写了什么?(作者记叙了游金华双龙洞的经过。)
三、探寻游踪,理清条理
1.再读课文,作者从金华出发,是按怎样的顺序来游览双龙洞的?(游览顺序)
课文主要写了哪些景点?根据作者游览的顺序,画一张游览示意图。(可以各自
进行,也可与几个同学讨论完成。)
2.汇报交流,理清作者游览的路线。
金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
3.指名出示画好的示意图,并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。
设计意图:让学生探寻游踪,一来是了解作者的游览顺序,二来是考查学生整体
把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。
四、对照示意图,找到相应段落再次朗读
五、品读交流,理解深化
1.品赏路上的见闻,讲读课文第一至第三自然段。
(1)作者出了金华城,去双龙洞的路上看到了什么?
默读课文,画出有关词语。(映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。)
(2)这些景物有什么特点?给作者的感受是怎样的?边读边想象文中描写的景
象。(板书:一片明艳)
(3)观看录相,http://www.keyunzhan.com/tupian/25552/对媒体展示沿途风光图
片亲自感受。你觉得路上的景色如何?指导有感情地朗读。
(4)作者还听到了什么?(课件出示句子:“随着山势……变换调子。”)其中“随
着、时而、时时”加点,说说从带点的词语中体会到了什么。
教师引导学生理解此句:溪声有什么特点?为什么会有时而窄,时而宽,时而缓,
时而急的变化?学生想象、体会,课件播放 VCD,练读此句。
2.小结:作者一路上迎着小溪,看到了美丽的山景,这令他多么愉悦啊!那么
他又是怎样游览外洞和内洞的呢?下节课我们接着研读。
六、布置作业
1.抄写生词。建议教师给足时间,教师相机巡视指导,展示优秀作业。
2.用“时而……时而……时而……时而”造句。
第二课时
一、复习旧课,导入新课
1.上一节课,我们初步学习了课文,image.baidu.com/i?word=双龙洞洞口外洞
图片弄清了作者的游览顺序,谁还记得作者的游览路线是怎样的吗?(结合板书:
先指名说,再各自练说。)
2.我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢?
这节课,让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略,好吗?
二、学习新课,品读理解
1.游览洞口、外洞,教学第四自然段。
(1)自由读第四自然段,外洞有什么特点?画出有关词句,边读边想象。(洞
口宽,洞内大。)http://image.baidu.com/i?word=双龙洞洞口外洞图片展示洞口、
外洞图片(板书:宽、大)相机理解“突兀森郁”。
(2)练读“洞口……很宽,像……。走进去,仿佛……”体会打比方的独到之处。
过渡:从外洞到内洞要经过一段路,这就是孔隙,那么什么叫孔隙?(课件出示
游外洞、过孔隙的情景,指导学生理解“孔隙”。)
设计意图:适时地出示课件,即是帮助学生理解内容,又是突破重点难点的有效
方法。特别是对于描写景物这类的文章,要给学生最直观形象的感受。
2.游览内洞,教学第五至第六自然段。
(1)这孔隙有什么特点?请同学默读第五自然段,边读边想。i(2)作者用什
么方法通过孔隙的?他有怎样的感受?读课文画句子想象画面。
和同学交流,你体会到什么?(孔隙的窄、矮、险)(相机出示课件:“我又感
觉……擦伤鼻子。”重点体会此句。)
(3)设计引读:“孔隙很窄,只有……;孔隙很矮,只要你……”体会孔隙的特
点。(按课文写孔隙特点的内容设计。)http://image.baidu.com/i?word=双龙洞孔
隙图片展示过孔隙的图片录像资料
过渡:经过孔隙就进入了内洞,内洞又有什么特点呢?作者又有怎样的感受?
① 默读第六、七自然段,画出相关的句子,想象体会,小组交流。
② 概括出内洞的特点。
内洞的特点??黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋)、大(比外
洞大得多)。(板书:黑、奇、大)
作者的感受??变化多端、颜色各异、很大。
课件出示:“这些石钟乳和石笋……也很值得欣赏。”重点体会,练读。
③ 内洞确实很黑、很奇、很大,观看录相,欣赏体会。
④ 读到这里,你知道双龙洞名的来历了吗?哪个句子讲明了?(指名读出有关
句子,再相机点题。)
http://image.baidu.com/i?word=双龙洞内洞图片展示内洞的图片
3.作者游完了内洞,又排队仰卧在小船里,出了洞,结束了双龙洞之旅。
三、回归整体,体会写法
1.课文在写法上有什么特点?
叙述有条理,贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序:路上→洞口→外洞→孔隙
→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→
流下山,作者正是迎着溪流上山入洞的。
2.全文表达了作者怎样的感情?(表达了作者对祖国山川景物的热爱。)
四、情景再现,深化延伸
1.课件:观看游外洞内洞的 VCD。
2.说话训练:假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙
洞呢?(根据游览示意图,注意导游的用语。)(先四人小组练说,再个别上台
表演,教师和学生共同评议。)
3.可引导学生选择背诵第四至第六自然段。
(通过导游活动,将背书有机的结合起来,学习积累文中规范语言,进行内化,
巩固所学知识。)
4.总结:同学们,通过学习《记金华的双龙洞》这一课,我们同作者一起感受
了双龙洞的雄伟、惊险、奇特,体会到了大自然的鬼斧神工,领略到了祖国山河
的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分,好好欣赏欣赏。有机会,你们亲
自到双龙洞去游一游。告诉学生,如果还有不明白的问题,可以打开百度网首页,
输入问题的关键词,然后搜索相关内容。
板书设计:记金华的双龙洞
金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
六、教学反思
《记金华的双龙洞》这篇文章是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先
后顺序进行描写。文中还有另一条线索:就是作者多次提到的水。教学时,我重
点围绕第一条线索展开教学,引导学生在读中理解,以读代讲,读中感悟。
一读,整体感知。 上课一开始,让同学们自读课文,整体感知,初步了解
文章是按什么顺序来写的。课上,我鼓励学生采用图示法理清文章的思路,联系
平时的习作,谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。学生根据自己的经验,
谈到了写这类文章时,得做到游览的顺序清晰,景点的介绍有详有略,抓住景物
的特点来描写等等。再回到课文,依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图
示法展现在同学们的眼前时,一篇文章的脉络就明晰了。
再读,找叙述的重点。 接着,我让学生读文章,比较比较每个游览的景
点,说说哪些点详写,哪些点略写。分清重难点,做到心中有数。
三读,以读促讲,感悟语句。 文中许多地方语句优美、生动,教学时重
在引导学生感情朗读,读中理解,读中积累。如:随着山势,溪流时而宽,时而
窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换着调子。这番景象既淡雅又明丽,教学时
让学生在读的基础上画,画出自己的想象,你的眼前出现了怎样的一幅画面,就
用自己的笔画出来。由点成面,利于学生记忆、积累,又充分发挥了同学们的想
象力。在积累和理解后提升对语言的感悟能力。
四读,体会情感,谈心得。 前面的训练有的较分散,最后还要整体回归
课文,形成整体的感受,脑海里有存有游览路线和欣赏到的美景,并从中体会情
感,从而产生对祖国的大好河山的热爱之情,谈谈自己学会文章后的心得体会。
将语文的工具性和人文性有机地统一。
从本课的学习来看,整体效果还是不错的,但是从学生上交的习作练习来
看,还是存在着一些问题。一小部分同学仍然不会运用按游览顺序写作的方法进
行写作,他们的学习状态仍然停留在课本上,不会把从课本上学到的方法用到自
己的作文创作中去。这需要结合学生的习作,进行指导,修改习作,较好的做到
学以致用。