五年级下册语文教案 习作 他 了 人教部编版 3页

习作 他 了 教学目标 1. 写清让他产生这种表现的原因。 2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体,反映出“他”的 内心。 3.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交換修改习作。 教学重点 尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体,反映出“他”的内 心。 教学难点 运用多种描写方法进行描写 教学课时 1 课时 教学过程 一、交流激趣,导入新课 1.谈话激趣,导入新课:生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋…的 样子?(学生自由发言。)读下面这个片段,注意它是怎样把这个人当时的表现写具 体的。 他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了! 真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。 一个小时过去了两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕 像。 2.小组交流:它是怎样把这个人当时的表现写具体的? 3.学生发言,教师引导:小组派代表做汇报发言,小组内的同学可以做补充发言, 其他学生进行评议,教师相机引导。 4.教师评议并小结。 (1)神态描写:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红。 (2)语言描写:嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!” (3)动作描写:一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地 凝望着这座雕像。从对“他”的动作、语言、神态描写中不难看出“他”被这座 雕像陶醉了。 (4)不寻常的反应:他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失 了。 5.提出要求,准备习作:回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋…的 样子,选择你印象最深的,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特別要把 “他”当时的表现写具体 二、课件展示,引导选材 1.小组交流:选择自己印象最深的某人陶醉、生气、伤心、兴奋…的样子说给小 组同学听,小组同学互相评议,小组长分类整理小组同学的发言。 2.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议并相机引导。 (1)他感动了。 ①姥姥为他掖被角时那颤抖的手。2 妈妈为他准备的可口的早餐。 ③朋友在他失去信心时鼓励的眼神。 ④他在灯下埋头苦读时,妈妈为他端来的一杯香浓的牛奶。 ⑤在他被冷风吹得瑟瑟发抖时,奶奶为他披上的一件温暖的棉衣。 ⑥在他右手骨折时,同学送来的一篇字迹工整的笔记 (2)他后悔了。 ①与同学之间的矛盾:误解同学,忘记道歉。 ②与老师之间的小摩擦:无法体会到老师的良苦用心。 ③与父母之间的小纠纷:不理解父母,伤害了父母。 (3)他陶醉了。 ①自然美景:春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木 ②动物活动:蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿戏水、小鸟嬉戏、 孔雀开屏 ③建筑物:亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋 ④文艺作品:影视、音乐、书籍、绘画、书法 三、互相交流,把握技法 1.小组交流:怎样写好一个人当时的表现? 2.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机引导。 (1)他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗? (2)他有哪些不寻常的举动? (3)他说了哪些话?说话时的语气是怎样的? 3.教师小结:在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写,来反映人物的内心。 4.阅读教材内容,进一步了解习作要求,把握写作技巧。 四、独立习作,教师巡视 1.明确习作要求:写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉的样子,也可以写他得 意、吃惊、兴奋…的样子;回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把 他当时的表现写具体,反映出他的内心。 2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导。 五、全班交际,师生评议 1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。 2.以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读一读,小组同学互相评议,提 出修改意见。也可以大家一起帮助修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表 作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀的学生习作。 (1)学生自由阅读。 (2)自由发言,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。 (1)学生自由阅读。 (2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。 (3)集体交流,进行修改。 5.小组交流。 (1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和小组同学一起分享当时的心情。 (2)互相评价:从哪里感受到了当时的心情,哪些地方没听明白。 六、自我修改,誉抄习作 1.请同学们根据交流情況再次修改自己的习作,试着运用修改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄一遍。