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  • 2021-12-23 发布

四年级下语文课件-第一朵杏花_苏教版

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第一朵杏花 预习作业: 1、用一两句话写出图中的人物(按在文中的重要性 由次要到重要排序),及他们与杏花的关系,他们的 性格及品质(要以文中语句为依据)。 2、这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的?结 合课文,从图中找出若干理由?(提示:理由很多, 要尽可能全面具体。) 3、如果为全文划分段落,最后一段能不能划分到 “第二次观察杏花”中?为什么? 4、在细读课文的基础上,填空:_____ 的竺可桢爷 爷。可以用文中的话,可以自己概括,也可以引用资 料里的词语,但要求:理解填进去的词语的意思,能 与课文相关联。 竺可桢简介 • 竺可桢(1890~1974)中国气象学家、地理学家,中国近 代气象学的创始人之一。字藕舫,浙江绍兴人。1910年 考取我国第二批赴美留学公费生。1918年获美国哈佛大 学气象学博士学位,同年回国,从事气象学研究和教学 工作。  1949年前,曾任浙江大学校长;1949年后任 中国科学院副院长、全国科协副主席、中国地理学会理 事长等职。有“品格和学问的伟人”之美誉。 • 竺可桢长期大范围地依据复杂的古代资料,应用现代的 理论和方法,作出了古代气候变化定量分析的重大研究 成果。——《中国5000年气候变迁研究》。这项研究无 论在深度或广度上,在国际上都是罕见的,深受国内外 学术界的推崇。 自读课文 自读要求: (1)借助拼音读准田字格中的生字, 利用熟字自学生字和书写方法。 (2) 读通课文,不掉字,漏字, 读错字。 quècénɡ 读书要求: 自由读文中较难读的句子和段落。 默读课文,想一想,根据时间的变化课 文可以分成几段? 最后一段在文中起什么作用?能不能独 立成段? 第一段:(1-5)写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么 时候开的,孩子答不上来。 第二段:(6-15)学第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第 一朵杏花开花了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 第三段:(16)写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的 观察才掌握了气候变化的规律。   自由地读一读课文1-5 小节,画一画,说一说:竺 可桢爷爷看杏花和别人有什 么不同? 第一次(学习第1-5 自然段)   走近杏树数了数,已经有四朵不 同程度地绽开了花瓣儿。   “爷爷,您又看花啦?”   竺爷爷弯下腰来,习惯地问, “你知道杏花是哪天开放的吗?”   “我是问第一朵是哪天开的。” “是啊,杏花 开了。”说着,竺 爷爷弯下腰来,习 惯地问:“你知道 杏花是哪天开放的 吗?” 平易近人 和蔼可亲 慈祥和善 主动探索科 学的行为已 经成了习惯 从对话中找一找,还有哪些地方你知道 竺爷爷不止一次的观察过?   走近杏树数了数,已经有四朵不 同程度地绽开了花瓣儿。   “爷爷,您又看花啦?”   竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你 知道杏花是哪天开放的吗?”   “我是问第一朵是哪天开的。” (读一读,说一说:从这些红色 的词句,你读懂了什么?) 一、用“/”划去括号内不正确的读音。 竺可桢(zhēn zhēnɡ) 绽放(zhàn dìnɡ) 兴冲冲(xìnɡ xīnɡ) 郑重(zhèn zhènɡ) 二、读拼音,写汉字。 五颜六色的花儿开了,有一zhū( )白里fàn ( )红的玫瑰开得特别鲜艳,花朵有孩子的手 zhǎnɡ( )那么大,引来无数蜜蜂、蝴蝶piān piān qǐ wǔ( ),的què( )惹人 喜爱。 课堂练习 第一朵杏花 第二课时 第二次(学习第6-15自然段) 思考: 1、第6自然段,写了哪几种景物?为什么选择这四种景物? 3、指导理解排比句。 学习要求: 1、朗读第6自然段,圈画出景物,并组内交流。 2、点出这段话中的动词,说一说好在什么地方。 3、仿照课文说一说秋景。 4、有感情地朗读课文,尝试给人物对话加上提示语。 时间像飞箭,转眼又是一年。 春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹 皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。 圈画出景物。 春天来了,柳梢发芽了,小草泛绿了,河里的冰融化了, 杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 点出动词。 这四个动词生动、形象,把四种景物写得活泼可爱。 时间像飞箭,转眼又是一年。 春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹 皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。 秋天有哪些明显的特征? 该使用哪些贴切的动词呢? 试着说一说。 说话举例: •   △时间像飞箭,转眼又是一年。秋风 吹黄了稻子,吹走了大雁,吹落了树叶, 吹红了满山的枫叶。   △时间像飞箭,转眼又是一年。寒风 吹枯了小草,吹冻了小河,吹白了芦花, 吹开了芳香扑鼻的腊梅。 自由地读一读课文的7-14小节,看看哪些话是孩子说的? 哪些是竺可桢爷爷说的? “竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。” 窗外一个小孩急切地叫道: 竺爷爷( )地问: 小孩子( )地说: 竺爷爷( )地问: 小孩子( )地说: 竺爷爷( )地问: 小孩子( )地说: 关心 奇怪 兴奋 高兴 激动 肯定 自豪 半信半疑 毫不犹豫 肯定 为了让表达更流畅,我们可以变换提示语的位置。试一试吧! 读一读课文第15小节,画出竺爷爷的动作、神态,说 说你体会到了什么?   竺爷爷顷刻间像年轻了 几十岁,立即兴冲冲地快步 走到前院。阳光下的杏树, 捧出了第一朵盛开的杏花。 多么美丽的杏花呀!竺爷爷 走回书房,打开笔记本,郑 重地记下了这个日子:清明 节。 竺爷爷得知第一朵 杏花开放的准确时 间时激动心情 “郑重”: 严肃认真。 可以看出竺 可桢对科学 研究严谨认 真、一丝不 苟的态度。 “阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开 的杏花。”“捧”字用得真好,说说为 什么好? “捧”字赋予杏树人的动作,那阳 光下盛开的第一朵杏花,仿佛是杏树特 意献给竺爷爷的礼物。   竺爷爷顷刻间像年轻了几 十岁,立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树,捧出了 第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀!竺爷爷走回书房, 打开笔记本,郑重地记下了这 个日子:清明节。         (读一读)   竺可桢爷爷曾不止一次地 说过:“我需要的是精确的时 间。搞科学研究,不能使用 ‘大概’‘也许’这些字眼, 也不能用估计和推断来代替观 察。”   (自由读一读竺爷爷的话, 说说你读懂了什么?) 课文梳理 • 小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?课文中是怎么描 写竺爷爷高兴的? 小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终 于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。 • 第15小节,“郑重地记下”说明了什么? “郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严 谨,一丝不苟的态度。 • 竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到 原因了没有? “我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这些字 眼,也不能用估计和推断代替观察。”即一丝不苟的科学态度。 课文梳理 • “杏花哪天开放”,为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开 放的?”第二朵、第三朵为什么不行? 因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处,他需要的是杏花 开放的精确时间,第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确 时间,这正如他自己所说的:搞科学研究绝对不能使用“大 概、也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。 • 通读全文,归纳本文的主要内容和中心思想。  这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小 故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精 确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。 事 实 得到的启示 到北海公园观察物候;钢笔式的 温度表磨坏了多少外衣口袋的盖 布 70多岁还到野外考察;临终前 一天,还作气候记录 不是亲自观察所得,他还注明 “局报”二字 几十年对大自然的观察,练就了竺可 桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发 现长出的第一片绿叶,从喧闹的城市噪音 中听出第一声蛙鸣,透过空中密如蛛网的 电线看到第一只燕子,从春风中辨认出第 一丝柳絮……。他把看到的都记录在大自 然日记里:“3月12日,北海冰融。”“3 月29日,山桃始花。”“4月4日,杏树始 花。”“4月15日,紫丁香始花。”“4月 20日,燕始见。”“5月1日,柳絮 飞。”“5月23日,布谷鸟初鸣”冰融花放, 絮飞鸟来,都是物候学的信号,它们同气 候的变化关系十分密切。