部编版五年级上册语文《 慈母情深》教案 (14) 12页

‎《慈母情深》教学设计 ‎　　一、课文内容分析 ‎　　《慈母情深》是一篇叙事性散文，改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》。课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。‎ ‎　　课文共分三个部分，第一部分（第1～5自然段）交代了事情发展的缘由。“我”想买一本一元多钱的书，但是由于家境贫寒，愿望难以实现，对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。第二部分（第6～34自然段）写出了“我”向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，即使挣钱如此艰难，当“我”提出要买一本书的时候，母亲依然毫不犹豫地把钱给了我。第三部分（第35～38自然段）交代了事情的结果。我拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头，但母亲又给我凑足钱买了书。此时，作者买书不再是简单的出于对读书的渴望，更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。‎ ‎　　文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。比如对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦。虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”‎ ‎，表明母亲工作时的动作快、节奏快，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。第七自然段出现的（反复出现七八十这个数字，勾勒出小工厂极端拥挤，闷热嘈杂的环境。）如：七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡。课文配有一幅插图。逼仄的屋子里缝纫机、人货物一个挨一个；母亲弯曲着极其瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上，神情专注；“我”发现母亲后，一脸的惊讶和痛苦，直观形象地再现了“我”在工厂找母亲的场景。‎ ‎　　二、学情分析 ‎　　小学五年级的学生，能够通过自读了解文章的主要内容。知道从文章中找出外貌、语言、动作等描写，但对这些描写进行感悟有一定困难。学生对母爱有所体验，学习时进一步体验那深沉的爱。教学中，通过抓关键词句的方法，感受人物精神品质，初步体会人物形象，感受文章主旨。‎ ‎　　三、教学目标 ‎　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞”“抑”等12个字。会写“连续、广播”等18个词语。‎ ‎　　2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。‎ ‎　　3.体会文中反复出现的词语的表达效果。‎ ‎　　4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。‎ ‎　　四、教学重点和难点 ‎　　1.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的场景，体会“慈母情深”。‎ ‎　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。‎ ‎　　五、教学过程 ‎　　第一课时 ‎　　一、以情激趣，入情入境 ‎　　1.教师配乐朗读诗歌《母亲》。‎ ‎　　2.谈话交流。‎ ‎　　诗中描写的是谁？你从诗中体会到了什么？（联系生活实际谈母亲、母爱）‎ ‎　　3.今天我们就一起来学习节选自作家梁晓声小说中的一篇文章，齐读课题《慈母情深》。‎ ‎　　【设计意图：通过配乐诗歌导入，学生自然进入到感受母爱的情境之中，心灵的触动真切而自然，激发学生学习的兴趣。】‎ ‎　　二、检查预习，理解新词 ‎　　1.学生交流生字新词，讨论识字方法和注意事项。‎ ‎　　预设：‎ ‎　　“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”,这个词是“皮肤因干燥而开裂的意思”。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“ɡuī”。‎ ‎　　“惫”“褐”“纫”等形声字，根据构字法来识记。‎ ‎　　学习“魄”字，和“魂”对比记忆，组词区分。‎ ‎　　学习“褐”字，可以和“渴”“喝”对比，部首区分。‎ ‎　　“抑”是压制的意思，联系词语“压抑”理解。‎ ‎　　2.观察要写的字，交流书写注意事项。‎ ‎　　（1）关注结构，归类指导：“碌、噪、哇、权”等左右结构的字，书写时要注意左窄右宽及间架结构特点。‎ ‎　　（2）易错字：“抑”“酸”“颓”关键部位不要多笔画或少笔画，及注意关键笔画的特点。‎ ‎　　（3）“脊”重点关注上半部分的笔顺。‎ ‎　　3.出示词语，学生认读。‎ ‎　　失魂落魄 颓败 缝纫机 褐色 疲惫 耽误 衣兜 辞退 压抑 ‎　　忙碌 吊着 噪声 脊背 竟然 龟裂 忍心 权利 鼻子一酸 ‎　　【设计意图：培养学生良好的预习习惯，渗透学习方法。】‎ ‎　　三、初读课文，整体感知 ‎　　1.默读课文，想一想：课文写了一件什么事？‎ ‎　　全班交流。‎ ‎　　预设：课文讲了我向母亲要钱买书的事。‎ ‎　　2.引导学生思考、交流：课文段落多、内容长，如果给课文划分层次，可以分几部分？‎ ‎　　预设：可以分成三部分。第1～5自然段；第6～34自然段；第35～38自然段。‎ ‎　　3.为什么这样划分层次？依据是什么？‎ ‎　　预设：根据事件起因、经过、结果来划分。‎ ‎　　4.再次引导学生概括文意，怎样能说得更充分。‎ ‎　　5.师生总结。‎ ‎　　可以根据事情的起因、经过、结果给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。‎ ‎　　6.学习第一至五自然段。‎ ‎　　（1）引导学生联系自己买书的经验，结合预习中查找的资料，说说为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中哪些地方看出来的。（老师可以适当给出相关背景资料，让学生阅读后谈体会）‎ ‎　　预设：‎ ‎　　（2）从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方，看出这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”。一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子，从没有问母亲一次要过这么多钱。‎ ‎　　（3）那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里，一句话看出我家境贫寒，竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个破收音机，可见我家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。‎ ‎　　（4）从“为了每月二十七元的收入”，看出母亲为了支撑起这个家辛苦的 ‎　　工作着。第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。‎ ‎　　（5）通过“想得整天失魂落魄”，能看出我非常想拥有一本《青年近卫军》，‎ ‎　　所以我才鼓起勇气向母亲要钱买书。‎ ‎　　7.全班交流后，教师小结。‎ ‎　　结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容。‎ ‎　　第二课时 ‎　　一、复习导入，整体感知 ‎　　1.看拼音写词，订正。‎ ‎　　潮湿 阴暗 ‎　　瘦弱 龟裂 忙碌 ‎　　2.借助所写词语，回顾课文。‎ ‎　　（1）观察这两组词语，你发现了什么？‎ ‎　　预设：工厂环境；母亲形象。‎ ‎　　（2）借助这些词，说一说你的脑海里出现了什么样的画面？‎ ‎　　预设：潮湿阴暗的工厂里，瘦弱的母亲辛勤地忙碌着。‎ ‎　　（3）通过上节课的学习，你对“我”有了怎样的了解 ？‎ ‎　　预设：穷困生活；想买书。‎ ‎　　3.质疑并提出解决方案。‎ ‎　　作者想买书想到失魂落魄，可最后好不容易拿到了钱却买了水果罐头，这是为什么呢？‎ ‎　　【设计意图：落实字词教学，并遵循高年级阅读教学年段特点，从整体入手，从学生感受出发，提出质疑，引导自主学习。】‎ ‎　　二、小组合作，自学探究 ‎　　1.自主读悟，小组交流。‎ ‎　　出示自学提示：‎ ‎　　（1）默读课文，边读边想象画面，画出令你感动的句子，并做批注。‎ ‎　　（2）将学习单补充完整，表格中仅填写关键词。‎ ‎　　‎ ‎　　 ‎ ‎   买书 ‎　　 ‎ ‎   ？‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎ 买水果罐头 ‎　 妈妈的样子 ‎　　环境 ‎　　我的感受 ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　 ‎ ‎　　‎ ‎　　（3）小组交流讨论。‎ ‎　　2.汇报展示，品析变化原因。‎ ‎　　汇报1：‎ ‎　　穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。‎ ‎　　（1）从这些母亲的形象中，从眼前的这幅画面中，你感受到了什么？‎ ‎　　预设：弯曲的脊背，头凑上缝纫机板，瘦弱的身躯，感受母亲身体差，工作辛劳。“我”的震惊、心疼。‎ ‎　　（2）联系上文谈体会 。‎ ‎　　出示：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。‎ ‎　　预设：工厂环境的潮湿、闷热、嘈杂。让作者震撼，感受母亲的艰辛。‎ ‎　　（3）朗读练习：想象画面读。‎ ‎　　想象在如此恶劣条件下母亲工作的背影。指名读，评价。‎ ‎　　汇报2：‎ ‎　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……‎ ‎　　预设：直起的背、疲惫的眼神，突出了母亲疲惫辛劳的形象，同时，工作中的母亲的形象给作者带来了极大的震惊。‎ ‎　　（1）结合资料写一写：如果是你，走入这样的环境下，看到自己母亲，你心里会想些什么？ 体会鼻子一酸时内心的感受。‎ ‎　　出示：‎ ‎　　“有时我醒夜，每见灯亮着，母亲仍在一针一针、一线一线地缝补，仿佛就是一台自动操作而又不发声响的缝纫机。或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。有多少夜，母亲就是那么睡了一夜”。‎ ‎　　——节选自梁晓声《母亲》‎ ‎　　（2）朗读练习。‎ ‎　　指名读，读出你心中的心疼后悔。‎ ‎　　汇报3：‎ ‎　　母亲大声问：“你来干什么？”‎ ‎　　“我……”‎ ‎　　“有事快说，别耽误妈干活！”‎ ‎　　“我……要钱……”‎ ‎　　我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！‎ ‎　　“要钱干什么？”‎ ‎　　“买书……”‎ ‎　　“多少钱？”‎ ‎　　“一元五角……”‎ ‎　　（1）分角色品读母子对话。 思考：为什么作者犹豫了？‎ ‎　　预设：作者意识到这笔钱是多么来之不易，母亲工作是多么艰辛，作者心疼母亲，不想要钱了。‎ ‎　　（2）结合资料理解“一元五角”的价值，谈体会。‎ ‎　　出示：‎ ‎　　60年代初期，国家资源贫乏，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资也只有几角钱。这一元五角，在当时能买大约10斤大米或者50个烧饼、2斤猪肉、5斤带鱼，已经够一个家庭两天的伙食开销了。‎ ‎　　（3）面对这笔巨大开销，而母亲却——指名读。‎ ‎　　出示：母亲却已掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”‎ ‎　　汇报4：‎ ‎　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的忙碌状态……‎ ‎　　弯曲了背、头俯在缝纫机板、手脚并用,母亲的忙碌、辛苦，“我”后悔、内疚。‎ ‎　　（1）对比发现句式区别，感受反复手法的作用。‎ ‎　　（2）课文中还有哪里语句也运用了反复手法?‎ ‎　　小结：作者在经历了这样场景，感受到母亲这样的艰难，下定决心——要给母亲买水果罐头。‎ ‎　　为什么作者说自己没有权利用那钱买任何别的东西了？‎ ‎　　【设计意图：通过对人物语言、动作、神态等细节描写的分析，多种形式的朗读，体会人物的思想感情。】‎ ‎　　三、梳理写法，拓展延伸 ‎　　1.观察发现，小组讨论。‎ ‎　　（1）观察这些描写母亲形象的词语（动作、神态），你发现什么？（你体会到什么样的思想感情？）‎ ‎　　预设：通过三个画面感受慈母情深。‎ ‎　　（2）横向观察表格，作者如何塑造母亲的形象。‎ ‎　　预设：场景环境描写烘托人物形象。‎ ‎　　纵向观察表格，你发现了什么？‎ ‎　　预设：写法上层层深入。‎ ‎　　2.阅读推荐。‎ ‎　　梁晓声《母亲》‎ ‎　　【设计意图：观察、梳理，总结写法,推荐拓展阅读书目。横纵观察表格，有利于学生捕捉多点信息，进行联系，改善思维状态，促进学生立体思维的发展。】‎