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- 2021-12-23 发布
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1 白鹭
[教学目标]
1.会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能想象并说出作者所描写的画面。
4.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】
5.感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。
[教学重难点]
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
[教学课时]2课时
第一课时
[课时目标]
1.会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1~5自然段。
3.能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。(重点)
一、导入新课
1.今天,老师给大家带来了一位新朋友,看看谁能猜出它是谁。(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。(板书课题:白鹭)
2.简介作者和白鹭。(课件依次出示)
二、指导预习,粗知课文大意
1.自读课文,出示要求。
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)小组合作讨论:作者从哪些方面写出了白鹭的美?(学生汇报:白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。)
2.检查自读情况。
(1)(课件出示)齐读生字词。(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音)
(2)指名读课文。
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3.写字指导。
(1)教师示范书写。(重点指导“嫌、嵌”的写法)
(2)学生临写,教师巡视。
三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:在作者眼中白鹭是怎样的形象?
预设:
(1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。”
(2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。(白鹭的颜色、身段的大小)
3.再读第2~5自然段,边读边想:这几个自然段是围绕哪句话来写的?(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?(出示第5自然段)
4.读第5自然段,思考:
(1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)
(2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短)
5.读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤:太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭:大了一些,而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用?
(运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。)
7.指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。
第二课时
[课时目标]
1.给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。(难点)
一、复习导入
1.听写词语。
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2.通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。
二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”
1.自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2.出示句子:在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考:
(1)由这两句话你体会到了什么?
(2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。)
3.出示句子:晴天的清晨……可它真是在望哨吗?思考:
(1)从这几句话你体会到了什么?(白鹭的悠然)
(2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?(如:打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?(如:可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。(由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。)
(4)自由读,指名读,齐读。
4.出示句子:黄昏的空中……而且具有生命了。
(1)引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉?
(2)师:你是怎么理解“偶见”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)
(3)师:从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”中,你体会到了什么?(白鹭低飞给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。)
(4)教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。
(5)引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。(由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以起名为“白鹭起舞图”。)
5.出示第9自然段:或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
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学生讨论、交流:
(1)“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?”这是一个什么句子?请换一种说法。(反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。)
(2)白鹭不会唱歌,为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢?
(因为白鹭的外形漂亮,动作高雅,虽然它不会发出婉转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它是一首无声的歌。)
6.师:这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中。(指导学生背诵)
三、总结全文,升华感情
1.再读第1自然段和第11自然段,思考:作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗?(白鹭外形精巧,给人美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无穷的快乐。)师指导朗读。
2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情?(体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。)
3.第1自然段和第11自然段有什么关系?在全文中起什么作用?(首尾呼应,突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点,赞颂了白鹭的美。)
4.熟读并背诵全文,抄写你喜欢的自然段。
[教学板书]
1白鹭
白鹭是精巧的诗
外形美
色素的配合
身段的大小
不同场景中的美
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
[教学反思]
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《白鹭》是一篇文质兼美的散文,语言朴实流畅,优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉,因此授课伊始我先出示了白鹭的图片,让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第2~5自然段时,我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美,初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,在教学第6~8自然段时,我让学生想一想,他们的眼前出现了哪几幅优美的画面,并让他们给图画起名,学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够,我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。
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