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  • 2022-02-10 发布

《古诗词三首》教学设计范文二

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《古诗词三首》教学设计范文二 【设计理念】 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引 导,带领学生读背吟诵,读中想象,读中追问,读中感悟,以此 来理解古诗词的意思,体会作者的情怀。 【教学目标】 ⒈会认“螺、谙”等 2 个生字,会写“亭、庭”等 5 个生字。 ⒉有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》 和《望洞庭》。 3.理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的 情感。 【课前准备】 庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞 庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。 【课时安排】 3 课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、课件演播,引入课题 师:同学们,假期我们游览了不少地方吧? ⒈课件呈现庐山,西岭雪山等风景图。师问:这是哪里?你 能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》, 《绝句》等。) ⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭” 等三幅写意画。 师:这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道, 教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。) 师:现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读 1 课《古 诗词三首》。(师板书课题“1.古诗词三首”) [设计意图]课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学习 兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,可以帮助 学生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的 作用。 二、借助注释,自读明义 师:我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。 ⒈简介作者及敬亭山。 我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭,读 tíng,我们学过 的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上, 如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山,在今天的安徽省宣州市北 5 公里,山高 286 米。 ⒉教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。 3.学生借助注释,初步了解诗句意思。 4.交流: (1)学了古诗,你明白了哪些内容? (2)你还有哪些内容不明白?提出来讨论。 [设计意图]鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通 过注释,初步读懂诗句的意思。 三、介绍背景,探究其义 1.教师介绍李白作诗背景。(这首诗是李白于天宝十二年(公 元 753 年)秋游安徽省宣州时所作。当年,诗人被迫离开长安 已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的 滋味,孤寂之感倍生。) 2.再读古诗,自问互问。师:通过介绍,大家再读古诗,看 有什么新的体会或疑问。 3.全班再读,教师追问。 (1)“独”坐是“谁”独坐? (2)读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?诗人 听到些什么?会想到些什么? (3)本来,还有众多鸟相伴;本来,还有一朵孤云为伍,但 是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢?这两句话与题目的 哪个字呼应呢? (4)“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山,谁 和他相互看呢,这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌,只 有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。 (只有) (若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。 若学生未能深入,教师需要再追问) [设计意图]教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的 字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的,既是引导 学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学习效果。 四、诵读尝试,背诵默写 1.通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样 的图画呢?(什么样的人,什么样的景,什么样的情?)能不能 试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面? 2.试读后,用铅笔在重读的字词下划“Δ”,在长音后划“/”, 再读给同桌听。 3.全班交流,教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记 号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。学生作标记后再 诵读。 4.背诵古诗,默写古诗。 [设计意图]对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师 直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导, 形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时 一、简介洞庭,引入课题 1.齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情;看《望洞庭》, 又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。 2.介绍洞庭湖。 [设计意图]由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要体 现前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音,多读明义 1.学生初读古诗。“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭” “螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇” 和“平捺”的笔势。 2.再读古诗,借助注释初步理解诗句。 “和”,和谐。水天一色,和谐漂亮。 青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君 山”上树木葱茏,故称“青螺”。 3.互读古诗,相互交流。同桌互说对诗句的理解,不明白的 互相问询。 [设计意图]让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后 互相交流,初步明白诗句意思。 三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解 师:读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。 1.读古诗,想象画面:你头脑中有哪些美丽的图画?边读古 诗,边想象,再说说头脑中的画面。 2.教师提出下列问题,分组讨论交流。 (1)望洞庭能改为“看洞庭”吗? (2)“和”是和谐的意思。你头脑中,怎样的“湖光秋月” 画面才“两相和”呢? (3)古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么 景象?(“有微波”,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)。 这与“潭面无风”有矛盾吗? (4)“翠”是什么颜色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回 事呢? (5)“白银盘”指什么?这里的湖水“白”,与前面的水“翠” 有矛盾吗? (6)文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺” 似乎更清楚,这样改行吗? 3.全班汇报交流。 [设计意图]提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能 引发学生深入思考,体会诗的意境。 四、诵读古诗,画出意境 1.朗读古诗,背诵古诗。 2.诵读古诗,想象画面,画出意境。 各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符 合诗意。 [设计意图]画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此 画得漂不漂亮并不重要,重要的是要能体现诗意。画配诗,形式 有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌知识,引入本首词的学习 师:前两首都是诗,今天要学习的一首词。“忆江南”是词 牌名。什么是词牌?词牌也称为词格,是填词用的曲调名。 师:现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。 [设计意图]第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此, 要给学生点明“忆江南”不是诗名,而是词牌名。《忆江南》不 是诗,而是词。 二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词 1.自读正音:注意“曾”是多音字,这里读 céng,是“曾经” 的意思。谙,ān,熟悉。“能不忆江南”是反问句,要注意读出 反问语气。 2.反复练读,背诵古词。 自主练读,试背古词,然后同桌互考。 3.说说词的大意。 [设计意图]白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理 解并不难。这首词中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历 来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重 要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究 其义 1.借助注释,理解词句。 2.互相提问,释疑解困。 3.教师提问,讨论解答。 (1)江南好,好在哪里呢?朗读相关词句来回答。 (2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥 只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答,引 导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。) (3)“红胜火”,你想到了什么? “绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学 生想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景 由衷喜爱之情。) (教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题, 这些问题就不必再提出) [设计意图]教师提问,主要是检验学生思考体会的程度, 同时也引导学生深入理解。 四、以问引读,深化情感 师引问:你现在知道“能不忆江南”的原因吗? 师引:能不忆江南?因为_______________________。(学生用 词来回答) 师引(语气变化,情感加深):能不忆江南?因为 _______________________。(学生仍用词来回答,语气要有变化。) 师再引(语气变化,情感进一步加深):能不忆江南?因为 _______________________。(学生还用词来回答,学生情感要有 进一步的变化) [设计意图]教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起学 生对“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的 情感体会。 五、综合比较(异同),总结全课 1.师:学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗? 2.比较异同。(老师板书) 同:作者朝代同(都是唐朝诗人写的) 景物地点同(都属于江南) 诗词内容同(都写景,都是写景抒情的) 异:体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词) 诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。) 表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻 很巧妙,第三首对比非常强烈。) 3.再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】综合比较异同,便于学生综合理解古诗词的内 容及表现手法,可以加深对诗词的进一步理解。 【板书设计】 1.古诗词三首 同:作者朝代同 景物地点同 诗词内容同 异:体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同 [设计意图]板书三首古诗词的异同,既检验了学生对三首 古诗词的理解程度,又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总 结梳理,是对诗词理解的提升。 【特别建议】 古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多, 甚至包办代替,不要在学生还没有理解的情况下,大量地抒发自 己的理解与感悟。这样做,可能填塞了学生自主探究的空间。我 们教学要鼓励学生自主学习,合作交流,鼓励学生通过注释来理 解,借助插图来理解,通过交流来理解,引导学生通过多读多背, 熟练背诵来感悟理解。 教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力,但是 不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生,对古诗词的理 解程度有很大差异,很多小朋友认为知道了每个字或词的意思, 就是懂了古诗词了。对此,我们有必要进行一定的引导。如三首 古诗词教学均有“教师提问”的环节,这就是一种引导。这个“教 师提问”,除了检验学生的学习程度外,主要是引向学生对古诗 词有更深的理解,而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解 上,停留在呆板的表面意思上。