部编版五年级上册语文《 珍珠鸟》教案 (14) 4页

‎ ‎ ‎《 珍珠鸟》导学指南 ‎【教学目标】‎ ‎1.通过对导学单的检查，激励学生能在课前养成自主学习的习惯。‎ ‎2.品读文段，进一步认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，。‎ ‎3.能联系生活实际，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的含义。‎ ‎【教学重点】：通过美读，认识珍珠鸟的变化过程，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。‎ ‎【教学难点】：能联系生活实际，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的含义。‎ ‎【课时安排】1课时 ‎【教具准备】PPT、导学单、微课视频 ‎【教学过程】‎ 导入——检查导学单完成情况 ‎1.作者简介。（推荐阅读：《俗世奇人》）‎ ‎2.我为珍珠鸟做了哪些事？珍珠鸟发生了哪些变化？‎ 生：布置新家；决不掀开叶片往里看，为其添食加水。‎ ‎（怕）人→（近）人→（信）人 一、创设问题：‎ 生先质疑，后教师出示问题：‎ 文中哪些句段能体现出“美好的境界”？‎ ‎【设计意图】：从问题入手，激发学生探究的欲望。‎ 二、自主探究 大声朗读课文：‎ 用“——”划出文中哪些句段让你感觉到“美好”，想象画面，写写自己的体会。‎ ‎【设计意图】：自学探究环节，是在第一环节“创设问题”‎ 的基础上设计的，主要是提出具体的要求让学生带着问题自学课文。‎ 三、讨论解疑 这些“美好”的画面是怎样创造的？读读相关句段。‎ ‎【设计意图】：培养学生合作交流的意识；在品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验，加深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属于读者的情与意，在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的提升。‎ 四、展示提升 ‎　　　品读“美好的境界”：‎ 1. 请生读自己认为描写“美好的境界”的句段。‎ 2. 师针对学生的回答，出示其中的段落，进行品读。‎ ‎（1）出示由第四自然段改写的小诗，请男女生配乐对读，师生配乐对读，生进行点评。‎ ‎（2）读了小诗后，你的脑海中浮现了哪些画面？‎ 生：想象作答。‎ ‎（3）根据学生的回答体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，学习作者的写作手法。‎ ‎（4）师出示第10自然段，请生在书上圈出描写珍珠鸟动作的词语，并请学生表演珍珠奶鸟的动作，体会鸟的调皮可爱和对作者逐渐地信赖。‎ ‎（5）找出“我”反应的句子，进一步感受作者对珍珠鸟的宽容、喜爱。‎ ‎3.出示课文的最后一段“信赖，往往创造出美好的境界。”请生谈谈对这段话的理解。‎ ‎4.师播放图片，引用冰心的名言，小结文章所给的启示。‎ ‎【设计意图】：此环节是学生展示的舞台，能检测学生对重点知识的理解、感悟及应用情况。此环节旨在培养学生的总结归纳以及表达能力，教师通过点拨，攻破本节课的重、难点知识。‎ 五、总结感悟 ‎1.“我”为珍珠鸟做了哪些事？珍珠鸟发生了哪些变化？ ‎ ‎2.联系你自己的生活实际谈一谈，你从这篇课文中得到的启示。‎ ‎【设计意图】：对整节课进行一个小结，对所学的内容进行一次梳理。‎ 六、当堂检测 小练笔：‎ ‎　　　　‎ ‎ 我们做了哪些事让彼此产生了信赖，可以运用文中的写作方法记录下来。‎ ‎【设计意图】：检查学生对本节课所学内容的掌握情况,并将他们的感悟升华。‎ ‎【板书设计】：‎ ‎　　　　　　　　　　　　　信赖 鸟 人 喜爱 【教后反思】：‎ ‎ 《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”‎ ‎“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”‎ 的深刻内涵。我充分利用导学单、微课视频、多媒体等教学手段，让学生利用导学单和微课在家先学；在课堂上，我结合课文内容，为学生创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。‎ ‎ 叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”‎ ‎ 　教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，男女生对读、师生对读、表演读、配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第4自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，并通过一些写作方法，让学生体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。‎ ‎ 说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我让学生自己总结感悟本节课的收获。‎ ‎ 　学生有感而发，在他们的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，彼此的信赖在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信相互尊重、宽容的滋润一定能够创造出美好的未来。‎ ‎ 熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。‎