新部编版语文五年级上册-8 冀中的地道战 教学反思1 2页

《冀中的地道战》教学反思 这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。 这种能力是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手， “抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的 努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题， 要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学 生学习的积极性、主动性、创造性。 在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨 论，在黑板上画一画地道的平面图。 经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面 图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们 个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！ 有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更 精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道 里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再 大火势都无济于事。” 由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海 底之奇观。因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具 有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。 爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激 情，充满着探险。学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的 成长。 学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学 生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实 的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。 作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。 学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬 坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学 生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。 课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要精心设计每 一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走 进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。 学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不 断提升和思维习惯的不断养成。 整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。