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- 2022-02-10 发布
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《白鹭》精彩片段
一、学习课文(2-5)自然段
师:同学们,通过上节课的学习,你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭
的精巧吗?
生 1:(2-5)自然段写了白鹭的精巧;
师:他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢?
生 2:色素和身段。
②师:白鹭身段的大小很适宜,从哪儿可以看出?
师:你瞧,全身的( ),铁色的( ),青色的( ),真是增嫌( ) ,
减嫌( )。
③请大家再读一读 2-5 自然段,你又能从中体会到什么呢?
师:你体会到了什么?
生 1:我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。
生 2:我体会到了白鹭身段大小非常适宜。
生 3:我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。
④师:你能否把你的感受通过朗读来告诉大家?(指名读)
师:请同学们对他的朗读进行评价。
(生评点前一个学生的朗读,指出他的优点)
师:你真会发现同学读书的优点,那么你对他的朗读还有什么建议吗?
生:我觉得他的朗读应该有所变化:可以有长有短,有快有慢,有重有轻。
读出诗一样的韵味来。
师:那请你来读读看。
(生读书)
师:他读得好吗?
师:那就让我们像他这样来读一读这一自然段,好吗?
(生齐读)
师:是啊,白鹭的身段是那样的精巧,颜色是那样的和谐,一切都显得那
样适宜。白鹭的确精巧如诗。
师:你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢?
二、学习 6-8 自然段。
1.师:认真阅读第 6 自然段,你从中体会到了什么?
生:有白鹭的地方都很美——你看,白鹭钓鱼的画面多美呀!
师:请你具体说说。
生:白鹭在清水田里独钓,意境真的很美。
师:是啊,你能给这幅图起个名字吗?
生各抒己见。
师:我们就用“清田独钓”来命名吧。 下面请同学们朗读第六自然段,
感受一下清田独钓的韵味吧。
师:按照我们学习第 6 自然段的方法,请同学们自学第 7、第 8 自然段。
生先朗读第 7、第 8 自然段,教师对朗读进行指导。
生试着给第 7、第 8 自然段的图进行命名。
师总结:我们给第 7 自然段的图画命名:清晨望哨图。请同学们再次读这
一自然段,看看作者是怎样体现白鹭的美的。
生讨论,并回答:
师总结:清晨望哨图中,作者描写了白鹭的孤独,并在其中体现出了它的
悠然的特点。
师:我们来看第 8 自然段,并给它命名。
生讨论,并回答:
师总结:第 8 自然段,我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自
然段,想一想其中的意境。
生默读,并描述黄昏低飞图的意境。
师:我们在头脑中描绘意境时,要善于把平时生活中看到的这类画面融入
到描绘中,这样才能感同身受。
2、这三幅图画中,你最喜欢哪一幅图画呢?请同学们选好这幅图画后,
再去读课文,并在你觉得值得回味的词句上做上标记。
3、学生认真各自读书,并动笔。
4、交流:
A、清田独钓图:
预设:师:你觉得什么地方令你回味?
生:作者说它在“钓”鱼,把它当作人来写。
师:是的,白鹭是水鸟,能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼,而
说它“钓”鱼,是不是用错了字呢?请你来把这句话读给大家听,让大家也能
和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想:听着听着,你仿佛看到了
什么?
生:我仿佛看到一个人,静悄悄地站在清水田,垂着钓竿,悠然地等着鱼
儿上钩,神态是那么闲适自在。
师:说得多美呀!你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽
的背景中呢?
生:白鹭悄然伫立在清水田里,静候过往的游鱼,环境是那么宜人,白鹭
是那么悠然。
师:是啊,“钓”字体现出白鹭的悠然自得,让画面呈现出恬静的意味,
而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊,这
幅图画中还有什么地方令你回味呢?
生:“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。
师:为什么是“玻璃框”而不是木板框呢?
师:是啊,一块方方正正的清水田,在阳光的照射下闪闪发光,就像玻璃
那样平静而透明,而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样,是那样富有诗情画意。怪
不得作者发出这样的感叹:(师指板书:(生读)白鹭是一首诗,是一首韵味
无穷的诗。)大家想不想走进这美丽的画面中呢?
师:那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧!
B、清晨望哨图:
过渡:白鹭觅食,妙趣横生,韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢?
师:谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢?
(生读这一小节。配葫芦丝音乐)。
师:听着刚才这位同学的朗读,你们有什么发现?
预设: 生:我发现这一段也很有韵味,课文最后写“人们说它是在望哨,可它
真的是在望哨吗?”很能引起人思考。
师:好敏锐的目光啊!能具体说说吗?
预设:生:这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么,而是让我们去想象:它可
能是在望哨,也可能不是在望哨。
师:是啊,孤独地站立在小树的绝顶,静静地向远处望着,望着……(多
媒体呈现图片图),它也许在干什么呢?
生:它也许在领略清新美好的晨光呢。
生:它也许在选择理想的活动场所呢。
生:它也许在深情地凝视着远方,正等待远出未归的同伴。它在心里正呼
唤:亲爱的朋友,你回来吧!
师:多么丰富的想象,多么感人的想象,多么优美的想象!真是叫人浮想
联翩,回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹:(生齐读)白鹭是一
首诗,一首韵味无穷的诗。(指板书)
生:谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢?
生:指名 1 个。(一般)
师:听着你的朗读,我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了,我们多想
双脚都跨进这美丽的图画中啊!谁再来试一试?
生:指名 1 个。(稍好)
师:我们多想插上翅膀,飞上小树的枝头,成为画面中的那只白鹭哇!谁
有这种自信?
生:指名 1 个。(最好)
师:让我们都成为画中的白鹭,好吗?
生齐读。
C、 黄昏低飞图,作者只用了寥寥数语,就给我们描绘了一幅优美的画面,
大家想不想看哪?(放音乐,打开媒体:图)
配师旁白:
假如你是劳作了一天从农田归来的农民,假如你是起早贪黑打工回来的工
人,假如你是放学回来的孩子,假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这
情景,你会怎样来描绘它、赞美它呢?请同学们静静地、认真地思考一下。
生:…………(1 个接 1 个)
如有困难:老师可稍做指导:(环境优美→白鹭的动作→心中的赞美)。
师(适时表扬):你这么富有诗情,将来肯定是位大诗人;你能这样坚持
画下去,将来肯定是位大画家;你这么富有想象,将来一定是位大文豪;你这
么会捕捉画面,将来一定是位大摄影师……
D、小结:是啊,这么美的白鹭,有人却认为它美中不足——不会唱歌。
但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?
色素
身段
精巧
无穷韵味
清田独钓图
清晨望哨图
黄昏低飞图
白
鹭
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