六年级语文上册第16课秋天说课课件鲁教版 34页

秋天 说课思路 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 一、说教材 1 、单元及教材分析 2 、教学目标的预设 3 、教学重、难点的预设 单元及教材学情分析 《 秋天 》 是人教版语文七年级上册第三单元第四课的教学内容，属于“关注自然”单元 , 我准备用一课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。 《 语文课程标准 》 中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力，重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。 《 秋天 》 是现代著名作家何其芳所作。诗不长，但容量大，而且画面感很强，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它具有来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对大自然的无限热爱。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。 教学目标 知识与技能 ： 有感情的反复朗读并背诵全诗进行语言积累； 过程与方法： 结合作者感情抒发揣摩一些词语与句子的精妙所在；学习作者抓景物从多角度表现的手法，并用于指导自己的写作实践； 情感态度与价值观： 培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。 教学重点难点   教学重点： 引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美；抓住事物的主要特征从多角度描绘。 教学难点： 揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。 诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 比如：激发兴趣法（引秋）、诵读法（诵秋）、问题导引法、讨论质疑法（品秋）等。 主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。 教法 主体思维法 小组讨论法 反馈练习法 学法 教学过程 引秋 写秋 （突出重点） （突破难点） 引秋 诵秋 引秋 引秋 引秋 引秋 品秋 唱秋 （突出重点） 二、说教法 诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 比如：激发兴趣法（引秋）、问题导引法（品秋）、讨论质疑法（品秋）、诵读法（诵秋）等。 主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。 三、说学法 主体思维法、小组讨论法及反馈练习法 你心目中的秋天是什么样的？ 新课导入（引“秋”） 一叶知秋 秋天 何其芳 何其芳 （ 1912-1977 ） 现代诗人、评论家、散文家。 原名何永芳，四川万县人。 代表作有诗集 《 预言 》 、 《 夜歌和白天的歌 》 ，散文集 《 画梦录 》 等 。 《 秋天 》 选自其早年创作的诗集 《 预言 》 。 定向自学反馈 震 落 丁 丁 镰 刀 肥 硕 栖 息 鳊 鱼 乌 桕 芦 篷 满 载 归 泊 寥 廓 枯 涸 清 冽 梦 寐 zhèn zhēng lián shuò qī biān jiù péng zài bó liáo hé liè mèi 定向自学反馈（生字注音） 丁丁： 肥硕： 栖息： 寥廓： 枯涸： 清冽： 梦寐： 定向自学 反馈（词语解释） 伐木声。 这里指果实又大又饱满。 停留，休息（多指鸟类）。 高远空旷。 干涸，没有水了。 水清澈。 睡梦。 读秋 1 、读准字音，把握好节奏、语速，读出感情 2 、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。 3 、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。 4 、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出文中用的好的词语，加上适当的批注 5 、全班齐读，读出诗的意境。 1 、说说 你喜欢的句子，为什么？ 2 、 诗中刻画了几幅美景，分别给他们命上漂亮、整齐的名字 3 、 这首诗创造了什么氛围 合作探究 品秋 农家秋收图 霜晨归渔图 少女思恋图 好的诗就是一首歌，听 《 春天在哪里 》 ，小组合作把 《 秋天 》 改写成歌词 《 秋天在哪里 》 然后唱歌。   展示提升 唱秋 这是别的同学根据课文内容改编成的 《 秋天在哪里 》 ：“秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里。那里有稻谷呀，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒网呀，那里能捕鱼，还能摇着小桨满载归。秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在辽阔的草野里。那里有蟋蟀呀，那里有小溪，还有那思念牧童的牧羊女。” 小结： 作业一：请学生根据自己的认识及刚才的想象以“秋天”为题写一首小诗，或展开想像把其中的一节诗改写成一段精美的散文或歌词 作业二：试着背诵 作业布置（写“秋”） 秋天 农家丰收图 霜晨归渔图 少女思恋图 山谷伐木 篱间背瓜果 撒网、收渔 外景、内景 松弛、闲静 悠闲、自得 清纯、明净 五、板书设计 各位老师辛苦了！ 谢谢！