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- 2022-02-10 发布
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部编版小学语文六年级下册第三单元每课
教学反思
第三单元
8 匆匆
9 那个星期天
习作例文
别了,语文课
阳光的两种用法
习作:让真情自然流露
8 匆匆
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,细
腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明:结构
精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;文字清秀隽永,纯朴简练;情景交融,无论是写燕
子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,
处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
教学中我以读促讲,让学生陶醉于如诗如画的情境中,感受作者对时光流逝的无奈和惋
惜,从而帮助学生树立珍惜时间的意识。
课后我深思,比较成功的方面有学习本文时,特别是学习第三自然段时,先引导学生深
入地读,采用各种新式的读,反复诵读,读出语气,读出设问反问,重点语句的指导朗读范
读,指名读,分组读,对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩,在读
中体会,在读中领悟,交流和讨论自己的真实感受和理解。
再是结合课文第三段进行仿写:“于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,
日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,
他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边
飞去了。”结合学生的现实实际,回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在……的
时候,……从……过去”的句式练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。这个
教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而达到积累与运用的目
的。
最后是放手学生,让学生自读自悟《长歌行》,谈谈自己读后的理解和感受,让学生明
白时间匆匆而过,懂得从小就要珍惜时间,好好学习,才不虚度光阴,浪费此生。
也有不足之处:教学中,没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次
接触散文这一体裁的文章,如能在教学时引导学生比较散文与记叙文,说明文的不同那就更
好了,更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充
分。下次在教学这一课时,一定注意到这几点的教学渗透,以达到最好的教学效果。
9 那个星期天
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文,是史铁生写的回忆性的散文。
课文记叙了母亲答应带孩子出去玩,但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度,
刻画了母亲的形象,让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法,很好地
刻画了孩子的内心的变化,是学生学习心理活动描写方法的好教材。
1、教学效果(思效)
聚焦插图,体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分,语文书上的插图非常丰
富,是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、
语言、想象等诸多能力,使课堂活力四射,达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦
课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图,图文对照,第一
幅插图上为什么有四个“我”?用笔在图中标出“我”分别在干什么?课文段落中,为什么
一连写了五个“我”?能省略吗?学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是
我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情,朗读课文,理解“我”的失望,
忽然明白了时光已经过去了,不再回来了。通过聚焦插图,学生观察插图,说说插图,注释
插图,阅读能力、理解能力逐渐增强。
2、教学收获(思得)
(1)抓住关键词,品味句子。
抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方
法。文中有一些句子含义较深,需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天,
从早晨到下午,一直到天色昏暗下去”时,我问学生:“昏暗下去仅仅是说傍晚来临,天色
暗下去吗?”学生通过阅读下文,可以知道是母亲答应带她出去,而爽约,孩子的心理由期
待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓
住“昏暗”这个关键词,体会人物内心的变化,学习习作方法,效果明显。
(2)找出心理变化的词语,把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析
代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视
学生独特的感受、体验和理解。”因此,在上课开始,我就让学生独立默读课文,找出“我”
心理活动的词语:“盼(激动)——焦急兴奋——失望”,这样既从整体上把握了课文,又
给予学生个性化的解读的时间。
习作例文
别了,语文课
阳光的两种用法
习作:让真情自然流露
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养的体现。《语
文新课程标准》在总目标中对写作提出要求:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下
几点:
一、注重激发情感,突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐
于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在课堂中以游戏导入,激发学
生的情感体验,再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验,学生的写作
兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流,感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强,正处于口头语言向书面语言过渡的时期,教师要合理引
导,把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法,给每一个学生在他觉得安
全的范围内进行自由地表达,使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣,这样才能让每一个
学生都有话可说,有情可抒。
三、借助习作例文,融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时,应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法,可以结合“交流
平台与初显身手”的内容,引领学生获得更加丰富的写作素材,从而有利于学生在习作中写
出真情实感。
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