六年级语文下册教案- 15 真理诞生于一百个问号之后 部编版 6页

15 真理诞生于一百个问号之后 ［教学目标］ 1.会写 12 个生字，会写 20 个词语。 2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。 3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例 的表达顺序。【语文要素】 4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例 的表达顺序。 2.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 ［教学课时］ 2 课时 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 12 个生字，会写 20 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，体会课文“提出观点——论证观点——总 结观点”的行文思路。（重点） 3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 一、课题导入，交流见解 1.板书“真理”，教师提问：你认为什么是真理？可以通过举例来说明。（真理就是最符合 实际、永恒不变的正确的道理） 2.板书课文标题，提问：你怎么理解“有人说过这样一句话”？（板书：真理诞生于一百 个问号之后） 3.过渡：这句话说得对吗？真理到底是怎样诞生的呢？让我们带着问题去学习这篇课文。 二、初读课文，学习字词 1.学生自读课文，读准字音，读通语句。 2.出示词语，读词正音。 3.学生默读课文，圈画自己认为难理解的词语，并在小组内交流。 4.全班交流，教师相机指导。 预设：可能会交流“建树、司空见惯、追根求源、海岸线、吻合、见微知著、不可思议、 锲而不舍”这些词语的意思。 5.指导生字书写，然后学生自由练写。 教师提示易错字：“搜”由“扌”“叟”两个部件组成，书写时要注意布局匀称，左窄右宽。 “叟”这个部件要注意笔顺，上下部分也要匀称。 三、梳理脉络，整体把握 1.提问：作者提出的观点是什么？ 预设：课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者的观点。 你们是怎么理解这句话的？（学生自由发言）作者在文中用了浅显易懂的话进行解释，请 找出来。 预设：在课文第 2 自然段，作者是怎么解释的？一起来读一读。（学生齐读） 这里的“？”和“！”分别指什么呢？（“？”指发现问题，不断发问；“！”指通过探索， 解决疑问，发现真理） 2.点拨：“真理诞生于一百个问号之后”是本文的主要观点，它的表述比较凝练、抽象， 第 2 自然段对它作了进一步的阐述，既保持了观点的一致性又避免了重复。 3.引导阅读：作者是如何论证这一观点的？请带着问题默读课文，用喜欢的方式把你的思 考结果呈现在纸上，可以是图示，也可以借助老师的表格来呈现。 表格（示例）： 提出的观点：真理诞生于一百个问号之后 论证观点现象:“问号” 探究的过程:“真理” 事例 1/事例 2/事例 3 得出的结论： 4.全班交流。 5.教师相机追问：作者是按照什么思路来写这篇课文的？ 预设：是按照“提出观点——论证观点——总结观点”这一思路来写的。 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺 序。（重点） 2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一 百个问号之后”的含义，并说出它给人的启示。 3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。（难点） 一、回顾课文，复习导入 1.回顾引入：请同学们借助上节课教师提供的表格，概括地说一说作者提出了怎样的观点， 又用了哪些事例来证明这一观点。 2.学生回顾课文，同桌之间互相补充。 二、品读感悟，深入研讨 1.聚焦第一个事例，默读第 3 自然段后思考：这个事例是按照怎样的顺序来介绍的？ 预设：先写了波义耳发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了，再写他产生了一连串的疑问，之 后写他进行了许多实验，最后写他发现了大部分花草受到酸或碱的影响都会改变颜色，并利用 这一特点制成了石蕊试纸。（板书：发现现象提出问题实验探究取得成果） 2.引导学生感受科学研究的精神，启发思考：为什么波义耳能有这个科学发现呢？请你抓 住关键词句读一读，把感悟批注在书上。 预设：从“敏感地意识到”“这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别 的酸对这种物质会有什么样的反应”“许多试验”这些词句中，可以看出波义耳善于观察，能 不断挖掘问题并且反复去实验验证。 3.教师相机追问、点拨。 （1）实验室里那么多人，为什么只有波义耳发现了这个现象？ （2）波义耳的这一连串问题之间有关联吗？ （3）从发现现象到最后成功发明了石蕊试纸是一蹴而就的吗？这中间波义耳是怎么做 的？ 4.运用填空梳理波义耳发明石蕊试纸的过程。 波义耳善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注到了的现象。 波义耳不仅关注到这个现象，还，并且。 波义耳经过，最终发明了石蕊试纸。 5.以小组为单位自主学习另外两个事例，提出要求：文中还列举了另外两个事例，想一想 它们是如何印证作者观点的。出示自学提示：请默读第 4-5 自然段，说一说这两个事例分别是 按什么顺序写的；想想这两个事例中的主人公是怎样发现“真理”的。 6.小组开展合作学习，教师根据学生的学习情况相机点拨。 （1）魏格纳是在什么情况下发现海岸线的特点的？发现这一现象后，他又是怎么做的？ （2）阿瑟林斯基提出了哪些疑问？提出疑问后，他是怎样做的？ 7.启发思考：对比三个事例，你有哪些发现与感悟？ 教师相机点拨： （1）三个事例的叙述顺序有没有共同之处？ （2）三位科学家一开始发现的现象都有什么特点？ （3）三位科学家研究现象的过程、他们思考问题的方式、研究现象的方式有没有什么相 似之处？ （4）对比三位科学家发现现象、提出问题、实验探究、取得成果的过程可以发现，这些 科学家的身上有哪些共同特点？（板书：见微知著、善于发问、锲而不舍、不断探索） 8.启发思考：综观三个事例，三位科学家能够取得成果是因为什么呢？能不能用文中的一 句话来概括？ （1）用课件出示文中句子。 善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后 把“？”拉直变成“！”，找到真理。 （2）小结：这三个事例不正是印证了作者提出的观点——真理诞生于一百个问号之后吗？ 9.启发思考：作者所用的三个科学家的事例已经充分论证了他提出的观点，课文到此为止 是不是可以结束了？第 6-7 自然段与事例的观点之间有什么关系？ 预设：第 6-7 自然段是对全文的总结，并且进一步告诉我们应当怎样做。 10.拓展阅读“阅读链接”，启发思考：生活中寻找真理的人还有很多，他们探究真理的过 程总能给我们以启迪。请你读读课后的“阅读链接”，想一想：詹天佑遇到了哪些困难？他是 怎样解决这些困难的？他和课文中的三位科学家有没有相似之处？ 三、拓展运用，迁移写法 1.再次回顾课文，梳理课文“提出观点——论证观点——总结观点”的结构。 2.完成课后“小练笔”。 （1）出示写作提示：先确立自己要说明的观点，再选取相应事例；以小组为单位进行交 流，组员互相评价事例是否能够说明观点。 （2）学生根据写作提示自主完成小练笔。 （3）教师巡视，相机点拨指导。 ［板书设计］ 15 真理诞生于一百个问号之后 提出观点 论证观点发现现象 提出问题见微知著、善于发问、 实验探究锲而不舍、不断探索 取得成果 总结观点 ［教学反思］ 本次教学设计我围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一中心句，采用“整体把握——品 读事例——梳理结果——仿写练习”的思路来进行设计。在整体把握课文内容时，运用表格来 帮助学生对课文事例有初步的了解。在学习第一个事例时采用师生共同品读的方式，来理清事 例的介绍顺序，学习抓关键词句的读书方法，品读事例中科学家的科学精神。在学习后两个事 例时，则让学生运用所学方法，以小组学习的方式展开自主学习。最后在品读事例的基础上， 让学生建立事例与观点间的联系，梳理课文结构，以及结合课后题进行小练笔。