部编版六年级上册语文古诗词三首《 西江月·夜行黄沙道中》教案 (12) 4页

西江月.夜行黄沙道中 ‎[设计理念]‎ ‎“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。‎ 知识与能力：‎ ‎1、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2、反复诵读，感悟词中描绘的画面，体会作者的情感。‎ 过程与方法：‎ ‎1．品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。 ‎ ‎2．有感情地吟诵词，整体感知。 ‎ 情感态度价值观 培养学生对大自然、对劳动人民的热爱之情。‎ 教学重点：‎ 借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情。‎ ‎[设计过程]‎ 一、读通——与文本对话 ‎1、阅读积累：《如梦令》（李清照），《清平乐村居》（辛弃疾）等。（可在课前完成）‎ ‎2、以读入手，通读文本 ‎（1）揭题：今天，老师给大家带来一首新词，一起来读读看。（课件或小黑板出示）‎ ‎（2）知背景：这首词是著名爱国词人辛弃疾所写。相信大家对辛弃疾并不陌生，谁来说说你对词人都有哪些了解？（附小资料，辛弃疾:（1140－1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首词就是词人闲居江西上饶时所作。）‎ ‎（3）自由读，要求读正确。（生读）‎ ‎（4）指名学生读。（2至3人）‎ 正音：见（读xian）‎ ‎(5)男女生比赛读 ‎（6）展示读，读通顺。（谁愿意读，就站起来向同学们展示展示）‎ ‎[设计意图：“书不读熟不开讲”，对于古诗词教学尤其如此。在教学伊始，力求通过阅读积累唤醒孩子们心中的古诗词积淀，让他们在阅读赏析《如梦令》、《清平乐村居》这些美好的情境中陶醉，并以此引发学生学习新的古诗词的内在激情。当学生面对文本，不急于理解与分析，而是仍以读入手，通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。]‎ 二、读懂————与作者对话 ‎1、过渡，引入第二教学环节（读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。你能读懂它吗？）‎ ‎2、自由分组，讨论交流。（请同学们自由分组，讨论讨论你能读懂什么，还有哪些不懂的地方？）‎ ‎3、组内交流，做好笔录。‎ ‎4、全班交流，教师进行必要的引导、点拨。‎ 相机出示下列语句。（或者课件或者小黑板）‎ ‎“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”‎ ‎（师引导：明月无语，但流泻的是清幽的月光；树枝不动，但鹊儿飞起，引起枝儿摇曳；鹊儿在动，从枝上飞起，在月光下翩翩起舞，甚至边舞边鸣。明月之夜，鹊儿没有霜满天的哀伤，它难道能关闭着歌咙？清风无言，但在夏日的夜半，徐徐拂来，令人神清气爽，觉得那是细语呢喃；蝉儿一改酷暑的喧嚣鸣叫，或许是被枝的颤动惊醒，送来几声悠长而又凉丝丝的蝉声？）‎ ‎“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”（师引导：作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。“今年是一个丰收年啊！”他在心中情不自禁地发出了这样的赞叹！）‎ ‎“七八个星天外，两三点雨山前。”（师引导：星星在天空中眨着眼睛，小雨沙沙送来夜的清凉。这是无声中的有声，这是不动中的悄动。）‎ ‎“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”（师引导：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。夏夜的雨飘零而下，作者不由地加快了脚下的步伐，这也许是大雨来临之前的先兆，他是否在急着寻找一个避雨地场所呢？可是这野岭之上，哪里有人家，哪里可以找到大雨来临时的避雨的港湾？他的心里是否着急了呢？嘿，走运了溪桥，路儿忽然一转，还是那家茅店，还是那座社庙，竟都还在，竟于心焦之时出现在作者的眼前，他内心的惊喜之情跃然纸上！‎ ‎5、教师小结，范读。（是啊，多美的黄沙岭，多美的夜色！我也仿佛与诗人一样走在这条熟悉的小路上，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉————”）‎ ‎[设计意图：读懂词，不仅仅要让学生通过读、交流、讨论与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验黄沙岭的美妙夜色，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。在读懂词的环节上，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、探究的学习新方式。]‎ 三、读透————与时空对话 ‎1、提出要求：读透。（同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读，一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。）‎ ‎2、配乐读。（感受感受词人夜行黄沙道中的场景）‎ ‎3、听读。‎ ‎（请闭上眼睛，和着音乐，一起与诗人辛弃疾走进这美妙的夜色，听一听，你能从中听到什么？）‎ ‎4、学生交流。（所听到的，所看到的，所想到的，所感受到的。）‎ ‎5、教师引导。（略）‎ ‎6、展示。（可以是诵，可以是写，也可以是演）‎ 师：词中尽管写的是我们常见的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而从这里却能得到一种美的享受，唤起我们对农村田野风光的热爱。尽管词人没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅艺术画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平生活的珍爱。你能把词人这种喜悦与爱表现出来吗？‎ ‎[设计意图：读透是古诗词学习的最高境界。它既可以引领我们去领略古诗词中所展现的无限风光，又可以使我们徜徉在这种浓浓的古诗词氛围中与时空对话。甚至是在不知不觉中走进历史，走进诗词人，走进他们的心灵。换句话说，诗词读透了，也就等同于内化为自己的语文素养了。]‎