部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (15) 8页

有的人 ‎ ——纪念鲁迅有感 ‎　　教学目标：‎ ‎　　1.把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。‎ ‎　　2.了解诗歌语言的一般特点。‎ ‎　　3.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。‎ ‎　　教学设想：‎ ‎　　1.这首诗语言通俗，结构匀称，适于朗诵。教师可指导学生有感情的朗诵。‎ ‎　　2.在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。‎ ‎　　3.有些诗句的内容，教师要分析、点拨。‎ ‎　　教学重难点：‎ ‎　　1.对比、对照的写法。‎ ‎2.诗中的议论。‎ 课时安排 ‎1课时 ‎　　教学过程：‎ ‎　　一、解读课题 ‎　　臧克家，生于1905年，是我国“五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。‎ ‎　　1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年纪念日，全国各地第 一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民 群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。‎ ‎　　“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。 这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。‎ ‎　　二、问题导入 ‎　　人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出 这两方面的例子？‎ ‎　　学生举例，教师评析、小结。‎ ‎　　《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。‎ ‎　　三、课文分析 ‎　　1.教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？‎ ‎　　学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。‎ ‎　　第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点， 即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生与死的辩证观点。‎ ‎　　第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。‎ ‎　　第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。‎ ‎　　2.教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？‎ ‎　　学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。‎ ‎　　3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的 哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？‎ ‎　　学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待 死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人 ‎ 民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就诅骂他，唾弃他。这首诗就是在生与 死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思 想容量。‎ ‎　　4.教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的 炽热感情？‎ ‎　　学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。‎ ‎　　有的人活着 ‎　　他已经死了 ‎　　有的人死了 ‎　　他还活着 ‎　　第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字充满了作者的痛恨和诅骂；相反，第二 个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作 者的爱憎感情是多么鲜明！‎ ‎　　再比如：‎ ‎　　把名字刻入石头的 ‎　　名字比尸首烂得更早；‎ ‎　　只要春风吹到的地方 ‎　　到处是青青的野草。‎ ‎　　细心体会这些黑体字词，我们会感受到作者内心的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一 ‎ 心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对 为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。‎ ‎　　作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体 验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝 聚了无法压抑的感情，这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口”。‎ ‎　　但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的，正像作者说的，他“把火样的热情包在字句 里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”，说他的诗“沉着而有锋棱。”老舍说他的诗有 股“硬”劲。我们读《有的人》，丝毫没有觉得作者在大喊大叫，相反，我们在诗的字里行间却感受到作者 以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的，压抑不住的、火一样的感情。上面举的两个例子就很好地说明 了这一点。‎ ‎　　5.教师提示：这首诗除了直硬、冷峻的语言风格外，在语言运用上还有以下特点。‎ ‎　　①语言通俗、明白。茅盾评论作者的诗风时说，他的诗“只是用了朴素的字句写出了平凡的百姓的生 活。”臧克家写的《有的人》巧妙地运用了大众的语言表达深沉的哲理。“有的人活着他已经死了；有的人 死了他还活着。”这简直是毫无修饰的、脱口而出的大众俗语，带着浓重的乡土气息。整首诗几乎句句都是 ‎ 这样的语言。因此，他是用人民大众的语言唱出了人民大众的心声。‎ ‎　　但是，作者又是对大众语言进行了严格地筛选、加工，把它们凝练成自己的诗句的。诗贵在炼字句，抒 真情。《有的人》没有一个多余的字、句，而又浓缩着作者的爱憎感情。‎ ‎　　②语言形象、生动。《有的人》所要告诉人们的是怎样对待生与死的人生观问题。这是一个人人心中常 有的千古议题，具有普遍的重大意义。作者并没有用哲学的方式，即抽象化的语言去阐发人生的深刻哲理， 而是用形象化的语言去表达重大主题。就是说，他把力量放在诗的艺术形象的表现力上。这无疑说明了作者 深厚的艺术功底。‎ ‎　　例如：骑在人民头上的 ‎　　人民把他摔垮；‎ ‎　　给人民作牛马的 ‎　　人民永远记住他！‎ ‎　　“骑”字生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态，而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和 力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。“摔”字用得 多么形象，多么生动！‎ ‎　　艺术形象的表现力还在于给读者以广阔的想象天地，人们用自己的实践和体验来丰富形象的内容。例 如，这个“摔”字，它是生活中一个普通动作，但在诗句里，它包含一定内容的具体的、形象化的动作，读 ‎ 者可以联想到人民大众推翻一切反动派统治，唾弃一切历史丑类的种种壮举。这才是真正的诗的语言。‎ ‎　　6.教师提示：这首诗的格式上有一种强烈的节奏美。‎ ‎　　①格式严整，自然流畅。‎ ‎　　这首诗在节的韵律上十分讲究。每两句一节，两句字数大体相等，结构大体相同，读起来琅琅上口，节 奏感很强。‎ ‎　　每小节的两句话在内容上形成鲜明对比，在形象上形成强烈反差，强化了语言的表现力和感染力。‎ ‎　　第1节是总纲，下面两部分分别对第1节的两句话进行解说和开掘。第二部分每1节的第一句从具体表现上 解说第1节的第一句话；每1节的第二句话从具体表现上解说第1节的第二句话。第三部分从各自不同的结果上 对应地解说。这种排列组合，交叉式的推进结构，使诗具有独特的节奏美。‎ ‎　　②格式严整，但又不刻意追求字句上的齐整，而是以思想感情的表达需要为依据。有的诗句长短不一， 读起来却仍然流畅爽达；有的没有一点修饰，似乎一挥而就，但仍然韵味无穷，含义深刻。‎ ‎　　7.教师提问：这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？‎ ‎　　学生思考、明确：主要采用了对比的写法。一方面，作者灵活地运用鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”作 为无产阶级革命战士伟大精神的整体概括，另一方面以骑在人民头上作威作福作为一切反动派罪恶行径的形 象概括，从人生意义，具体表现，不同结果三个方面进行对比。褒贬鲜明，引人思考，给人以深刻印象。‎ ‎　　四、板书设计 ‎ ‎　　五、小结 ‎　　1.这首诗从人生观的高度，采用对比的写法，热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士鞠躬尽瘁为 人民的伟大精神，同时也揭露了反动派的种种丑行。‎ ‎　　2.这首诗的直硬、冷峻的语言风格，表达了作者浓烈的爱憎分明的感情。‎ ‎　　3.这首诗的语言通俗、形象、凝练，表现了深刻的人生哲理，唱出了人民大众的心声。‎ ‎　　4.这首诗富于节奏美、韵律美，格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整，思想感情的表达自然、流畅。‎ ‎　　5.诗中也有议论，但这种议论包含在形象化的诗句中。反过来，在形象化的诗句中，又能让人强烈地感 受到一种深刻的哲理内涵。‎ ‎　　六、布置作业 ‎　　一、作“练习一”要从肉体生命和精神生命两方面考虑问题。‎ ‎　　二、作“练习二”要从遗臭万年和精神永存两方面考虑问题。‎ ‎　　三、作“练习三”参看“课文分析。”‎