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- 2022-02-11 发布
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13，地壳的运动
教学背景分析：
教学学生分析：
学习本课知识的学生为六年级学生。这一阶段学生的思维能力由具体思维向抽象思维逐渐过渡，想象能力逐步发展，但不具备成人化的思维模式。在自主探究方面独立性越拉越强，但探究的逻辑性还需培养。学生对地壳运动知识有基本的了解，主要是对板块的认识，但只知道“板块”这个词，具体的概念形成和地壳运动的研究发展过程了解较少。
教学方式分析：
本课教学教师让学生按板块构造理论的发展过程进行探究学习。本课的知识理论化、概念化较强，对于六年级学生理解能力来说有一定的难度，在引导学生探究活动中，教师利用多媒体技术从学生已有的认知开始，设置疑问，引导学生积极思考，大胆想象，逐步进行验证，在学生不断猜想和验证的过程中学习有关大陆漂移学说、海底扩张学说、板块学说，将抽象的知识内容形象化。
前期教学状况、问题、策略分析：
本课的知识内容离学生的实际生活有一定的距离，学生需要丰富的想象能力和推测能力，教学时教师为了便于学生的学习，从学生了解的知识点开始，不断的设疑，同时利用多媒体技术加入大量的图片和动画帮助学生将知识内容形象化，为了激发学生学习的兴趣教师让学生的学习过程活动化，设计一个又一个小的活动，动静相宜。
教学目标：
知识：
1、认识地壳是在不断的运动的，地壳的运动导致地壳表面海陆分布的变化以及地表形态的变化。
2、初步认识了解大陆的漂移、海洋的扩张和板块的运动。
技能：
培养学生的猜想和推断的思维能力，发展学生抽象思维能力
情感、态度、价值观：
1、渗透给学生事物是不断运动的规律，培养学生科学的发展观，简单了解科学家付出的努力。
2、培养学生自主探究的能力，感受科学探索的乐趣。
教学过程：
教学内容：
北京市义务教育课程改革实验教材，首都师范大学出版，《科学》第七册第十六课《地壳运动》
教学进程与学生活动：
教学环节
教师活动
学生活动
教学目的
5
导入新课
谈话：
现在我们做一个小游戏，机智问答，我问你们答。
提问：
世界上最高的山脉？
它位于我国的那个省区？
它有多高？
它每年都会长高吗？
谈话：
我们的分歧比较大，今天我们研究喜玛拉雅“长个”？的问题
（板书）
学生快速回答
激发学生学习研究的兴趣，培养学的猜想能力
新课教学
1认识大陆漂移学说
谈话：
今天我们先做个拼图游戏，比一比哪个组比较快。（非洲和南美洲的形状图片）
（出示世界地图）提问：
你们看一看你们拼得是什么？
我们把地球上的两大洲拼摆在一起，你有什么想法吗？
提问：
你认识世界其他几大洲吗？
出示大陆漂移的表象证据图片
提问：
你看到了什么？
你有什么想法？
出示大陆漂移的动画演示
教师对学生交流的内容进行补充、小结
提问：
你能用大陆漂移学说解释喜玛拉雅山长个的问题吗？
谈话：
刚才我们所做的工作，在２０世纪初德国气象学家和天文学家魏格纳也曾经做过，但在当时有的人就有异议了：为什么大陆会进行漂移呢，动力是什么？
２、认识海底扩张学说
谈话：
２０世纪６０年代美国地质学家哈里．赫斯提出一个海底扩张学说，什么是海底扩张学说，你认为什么是海底扩张学生？ 我们来了解一下
学生把两大洲的地图进行拼图，展示交流
学生观察、比较
了解两大洲的名称
学生猜想、交流
学生利用资料，分析整理归纳大陆漂移的证据，交流
学生思考交流
学生猜想、交流
学生猜想交流
学生利用多媒体展示拼摆的结果，使其他同学能够清楚地了解同学们的研究成果，便于自身的思考
利用多媒体技术出示大陆漂移的证据，学生对图片进行观察，进行研究，培养学生自主学习研究的能力，培养学生推理、验证、分析、整理资料的能力 。
利用多媒体技术使学生能够对研究过程进行总结
再次激发学生好奇心，调动学生学习研究的兴趣，培养学生的猜想能力
培养学生自主学习的能力，认识海底扩张学说。
5
出示海底扩张学说的动画
谈话：请你用你自己的话解释一下？
教师对学生的交流内容进行指导、补充、小结
练习：
太平洋几乎覆盖了地球表面的１／３，然而，它正在缩小，你能利用这个原理解释吗？
提问：
你认为海底扩张学说和大陆漂移学说有什么关系？为什么？能用海底扩张说解释喜马拉雅山长个的问题吗？
３认识板块学说
谈话：
你还知道哪个观点能够解释大陆漂移学说。
讲述：
1965年，加拿大科学家威尔逊提出了一个新的观点，把地壳表面破碎后形成的各部分叫做板块，这些板块可以沿着裂缝拼合起来。
出示板块图片
提问：
哪个板块上只有海洋？那个板块上既有海洋又有大陆？
中国在哪个板块上？与哪个板块相邻？
谈话：
请你移动各个板块，看看有什么发现？
出示板块运动的动画
教师补充、纠正
小结：
大陆漂移说、海底扩张说、板块说结合起来，形成了板块构造理论。
４、认识板块运动的原因（动画演示）
提问：
板块为什么会运动呢？
出示地球构造图进行讲解
谈话：
学生观看海底扩张学说的动画，对海底扩张学说进行描（利用手势解释）
学生小组讨论、解释
学生思考分析、交流
学生利用自己知识进行猜想
学生观察图，认识各个板块
学生在板块图中标出各个板块的名称
学生观察交流
学生利用板块进行实验，观察板块在移动时产生的现象：大陆板块被拉开，两大板块相互碰撞
学生交流
学生观察找出自己哪里分析的对
学生猜想交流
学生观看
通过多媒体技术形象的演示海底扩张学说，使学生对海底扩展学说有初步的了解
利用多媒体技术把习题出示出来，同时出示位置图片，使学生便于分析
调动学生原有知识与现知识的衔接。
利用多媒体技术，学生认识板块的名称和位置时能够随意的交流，有助于相互学习
利用多媒体技术交流展示总结，清晰的将各组的研究结果展示出来，增进了与其他同学研究，培养学生自主实验研究的能力，同时渗透观察、比较、分析、描述能力的培养
利用多媒体技术将地球的内部构造清晰的将给学生
5
我们知道了由于板块的运动导致大陆不断漂移，大陆漂移的速度慢的惊人，每年只有1——10厘米，这看起来没什么，但是它们经过几亿年的了。
５小结：
提问：
你现在能用板块构造原理解释喜玛拉雅山长个的问题吗？
学生小组讨论、解答
归纳总结
知识扩展
1总结本课内容
谈话：
通过今天的学习内容，使我们了解了地壳的运动。你认为哪些现象是由地壳运动引起的呢？ （板书）
学生观察、小组讨论、交流
出示地壳运动的动画，将所学的知识系统的进行总结，巩固加深理解板块构造理论，培养学生应用知识的能力。
指导策略：
本节课的教学过程是：让学生按板块构造理论的发展过程进行探究学习，在探究活动中渗透科学家所作的贡献。在学生的整个探究活动中，多媒体技术都贯串在学生猜想、推断、总结归纳的研究活动中，使学生的学习过程从繁复到简易，从抽象到具体，具体的指导过程如下：。
教学新课的第一个环节是了解大陆漂移学说。学生从拼图游戏开始，随意的拼摆几个大洲的图形，学生利用多媒体将拼摆的结果进行猜想交流，学生的猜想范围比较小，再利用多媒体技术出示大陆漂移学说存在的证据，引导学生在猜想的基础进行分析，再次猜想，使学生了解了大陆漂移的表象证据，教师再通过动画演示学生的猜想过程，学生对自己猜想内容具体的、形象化形成在脑海中。
第二个教学环节是了解海底扩张学说。教师采用自主探究的方式，学生通过看动画了解海底扩张学说，之后利用海底扩张说的模型（手势）进行分析、演示、理解，海底扩张说的内容对于学生有难度，所以在学生分析时，教师要求学生演示中要有对海底扩张学说的描述，在本环节最后，教师设计了“太平洋面积缩小”“大西洋面积扩大”两个问题，利用多媒体技术出示出来，并配有图片，问题形象具体的，便于学生在探讨中巩固理解海底扩张说。
第三个教学环节学生了解板块学说。首先教师利用多媒体技术，在学生原有认知的基础上指导认识板块各个的名称，学生看到地图利用画笔在电脑中画出各个板块的，对板块的分布很容易的掌握，。再利用多媒体技术演示板块运动产生的结果，学生在观察活动中能够详细的了解板块运动造成的结果，使学生对板块学说有初步的了解。
巩固环节时，教师主要通过动画的演示，将大陆漂移学说、海底扩张学说、板块学说完成的展现在学生眼前，使学生对本课知识的脉络进行整理，将所学知识系统化。
教学评价：
学生学习效果：学生的学习过程在多媒体技术的帮助下，理解板块运动构造理论知识较好，能够利用自己的语言进行表述，对三个理论之间的关系有清楚的了解，同时对自然界常见的现象如：裂谷的形成、喜马拉雅山的形成等等进行解释，总体学习效果较好，对学生抽象思维能力的发展起到促进作用。但学生对各个学说不完善处了解不够深刻，不利于学生整体认知过程的发展，和对科学发展观的形成。
教师自身教学评价：
5
本节课利用多媒体技术充分体现了学生探究的活动，学生通过活动、观察、猜想、分析、验证、演示、交流的方式进行学习。本节课的学习内容有难度，在探究中遇到许多的问题，教师利用多媒体技术能够及时的指导和引导学生活动，对学生的自主谈话起到促进作用。通过教学过程也发现了许多不足之处如：动画中出现的个别词汇与教学中名称不符，影响了学生对所学知识的理解，教师在细节方面处理不当。动画图片演示不具体时，教师应根据实际情况作适量的调节，教师的教学反应能力需加强。
教学流程图：
导入新课
（提问设疑）
拼摆地形图进行猜想
大陆漂移学说 分析大陆漂移的证据
了解大陆漂移的不足
新课教学 看书、看电脑演示进行学习
（探究问题） 海底扩张学说 利用模型进行描述
了解海底扩张学说的不足
认识各个板块的名称
板块学说 分析板块运动的结果
了解板块运动的动力
巩固教学
（解决问题）
知识扩展
5
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