教案合集部编版六年级上册语文教案全册 231页

‎ 1、 草原 设计说明 本文层次井然， 作者按照事情发展顺序叙述， 先描写草原秀美的 景色； 再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。 作者移步换景， 由景 及人， 最后， 以简明有力、 含义丰富的诗句结束。 全文安排有序， 脉 络清楚， 衔接紧密， 推进自然。 课文写景语言优美， 善于运用比喻和 拟人的写法， 不但形似而且神似， 生动贴切， 同时又不失纯朴简练，‎ 生动感人。三是情景交融， 无论是描写自然风光还是主客相见、 联欢、‎ 惜别， 处处流露出作者的赞美之情。‎ 教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述， 在头脑中浮现出一 幅幅生动的画面， 从而感受草原风光与人情的美好。 教学难点一是品 味优美的语言， 体会表达方法； 二是通过学习此文， 引起认识草原，‎ 了 解草原的兴趣。‎ 一、 教学目 标 ‎1. 学会本课 10 个生字， 认识 4 个生字， 能正确理解和读写‚勾 勒、 骏马、 无限、 鞭子、 疾驰、 马蹄、 礼貌、 拘束、 摔跤、 襟飘带舞‛‎ 等词语。‎ ‎2. 有感情地朗读课文， 体会句子中含着的意思， 品味积累课文中 优美的语句。 背诵课文一、 二自然段， 并选择一个自然段抄写。‎ ‎3. 通过‚远迎客人、 亲切握手、 盛情款待、 联欢话别‛ 场面 描写, 感悟蒙古人民热情好客， 理解‚蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话 斜阳‛ 的意思。 感受草原的美丽， 体会兄弟民族之间的深情厚谊。‎ ‎4． 品读第一段, 学习通过景物描写衬托人物心情的表达方法。‎ 二、 教学重难点 重点：‎ 引导学生抓住 ‚远迎客人‛ ‚亲切握手‛‚ 盛情款待‛‚ 联欢 话别‛ 4 个场面描写体会蒙古人民热情好客， 蒙汉情深。 抓住一二段 景物描写部分体会访问草原的愉快心情。‎ 231‎ 难点:‎ 学习 通过场面描写来表现主题以及通过景物描写来衬托人物心 情的方法。‎ 三、 教学准备 学生： 完成预习单。（见后附件 1）‎ 教师： 1. 查看预习单， 了 解学情。‎ ‎2. 多媒体课件。‎ 四、 教学时间 ： 2 课时 五、 教学过程 第一课时 环节一、 整体感知——初读感知， 整体把握 ‎(一) 音乐铺垫、 导入新课。‎ ‎1. 播放音乐《天堂》 这首歌。‎ ‎2. 师谈话导入： 刚才， 我们欣赏了 这首动听的歌曲， 歌中所唱的 ‎‚蓝蓝的天空， 奔驰的骏马， 洁白的羊群‛ 是指什么地方？ (学生根 据歌曲内容回答) 这是西部歌王腾格尔用歌声唱出了 草原的美， 下面 再让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内蒙古草原的美丽风光。‎ ‎（观看课件草原图片， 板书课题： 16 草原）‎ ‎3. 齐读课题。‎ ‎(二) 借助预习单， 检查预习情况。‎ ‎1． 检查生字识、 写。‎ ‎（1） 出示学生预习单， 组织学生看看写得是否正确、 规范。‎ ‎（2） 学生练写自己写错的和写得不满意的生字。‎ ‎2． 课件出示词语， 检查学生对生词的认读与理解情况。‎ 勾勒 骏马 鞭子 无限 礼貌 举杯 摔跤 马 蹄 渲染 拘束 低吟 迂回 羞涩 天涯 襟飘带舞 ‎（1） 区别‚渲‛ 的形近字。‎ 231‎ 渲 （ ）‎ 喧 （ ）‎ 萱 （ ）‎ ‎（2） 重点理解‚勾勒‛ 和‚迂回‛ 两个词。‎ ‎3． 默读课文， 交流汇报预习所得。‎ ‎（1） 草原给你留下什么印象？‎ ‎（2） 你能否用一个字， 概括出草原给你、 给作者留下的印象？‎ 引导学生说出‚美‛。‎ ‎（3） 草原的‚美‛ 体现在哪些方面？ 作者老舍先生从哪些方面 向我们介绍了 草原？‎ 课件出示： 草原美景、 远迎客人、 亲切握手、 盛情款待、‎ 联欢话别 根据学生回答， 引导归纳并板书：‎ ‎┌风景美 美│‎ ‎└人情美 ‎（4） 根据板书给课文分段。‎ 风景美（1 自然段）， 人情美（2—5 自然段）‎ 环节二、 部分理解——精读感悟， 重点突破 ‎(三) 朗读品析， 感受草原风光美。‎ 过渡： 作为著名小说家、 戏剧家， 被誉为‚人民艺术家‛ 的老舍 先生， 是如何把草原的美妙风光展现出来呢？ 现在， 我们一起学习课 文第一自然段， 这一段文字， 可谓描绘草原美景的经典之作了 。‎ ‎1. 师范读第一自然段， 请学生评议。‎ ‎2. 师： 谁还愿意带着你的理解读一读这一段？ 指名学生再读。‎ ‎3． 细读、 思考：‎ ‎（1） 作者描写了 草原哪些景物？ 是怎样运用生动的语言来描绘 草原的美丽景色的？ （让学生边读边画出重点语句。）‎ 231‎ ‎（2） 学生小组交流。‎ ‎（3） 班内学生汇报学习交流所得。‎ ‎4. 感悟重点句子：‎ A、 课件出示句子：‚那里的天比别处的更可爱， 空气是那么清鲜，‎ 天空是那么明朗， 使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。‛‎ ‎（1） 词语比较： ‚空气是那么（清新、 清鲜）， 天空是那么（明 朗、 晴朗）。‛‎ ‎①图片展示， 形象感受草原的蓝天碧野， 体会‚清新‛‚明朗‛‎ 的用法。‎ ‎②有感情朗读， 读出‚清新‛‚明朗‛ 的草原的高远辽阔的意境。‎ ‎③请用用‚那么……那么……‛ 造一个句子 ‎（2） 如果此时你就置身于草原之中， 你会怎么做？ 想象： 作者 会高歌一曲什么？ 谁愿意上来高歌一曲？‎ B、 课件出示： ‚在天底下， 一碧千里， 而并不茫茫。‛‎ ‎（1） 出示图片： 理解‚一碧千里‛。‎ ‎（2） 你能否说一些四个字的表示‚绿‛ 的词语来？ （郁郁葱葱、‎ 苍翠欲滴……）‎ C、 课件出示：‚那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染，‎ 不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流， 轻轻流入云际。‛‎ ‎（1） 演示‚绿色渲染‛‚墨线勾勒‛。‎ ‎（2） 图片展示， 感情朗读， 体会‚柔美‛ 的感觉。‎ ‎（3） 区别‚一碧千里‛ 和‚翠色欲流‛ 两个词语。（前一个绿的 范围广， 后一个表示绿的程度深）‎ ‎（4） 面对面这样的美景你有什么感受？‎ 课件出示： ‚这种境界， 既使人惊叹， 又叫人舒服， 既愿久立四 望， 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‛‎ 请你学着这样的说法， 用上‚既……又……既……又‛ 说一句 话。‎ 231‎ ‎5. 指导有感情朗读第一自然段:‎ 这段课文思路清晰， 作者经过细心观察和巧妙表达， 按从上到下 的观察顺序描写景物， 把从看到的到感受到的描写得淋漓尽致。 让我 们一起仔细品味、 用心赏读吧。‎ ‎6. 熟读成诵： 作者第一次见到草原， 就能抓住景色的特点来写，‎ 把景物和感受联系在一起， 即景抒情， 情景交融。 多么优美的景色，‎ 多么生动的语言， 让我们把这一切永远印记在脑海之中吧， 请同学们 练习背诵第一段。‎ 第二课时 环节二、 部分理解——精读感悟， 重点突破 ‎(四) 朗读品析， 感受草原人情美。‎ 过渡： 同学们， 草原的美景， 令人陶醉； 那么在草原上行车 又会有什么感觉？‎ ‎1. ‚初入草原‛， 感受‚洒脱‛ 之美 过渡： ‚在天底下， 一碧千里， 而并不茫茫‛， 走了 一百五十里，‎ 是草原， 再走一百五十里， 还是草原……‛‎ ‎（1） 课件出示： ‚汽车走了 一百五十里， 才到达目 的地。 一百 五十里全是草原。 再走一百五十里， 也还是草原。 草原上行车十分洒 脱， 只要方向不错， 怎么走都可以。 初入草原， 听不见一点儿声音，‎ 也看不见什么东西， 除了 一些忽飞忽落的小鸟。‛‎ ‎（2） 指名读， 说说你从这句话中读懂了 什么？ 有什么不懂的问 题？‎ ‎（3） 课件重点展示： ‚洒脱‛：‎ ‎①可换成什么词？ （自由、 无拘无束……）‎ ‎②从哪些语句看出‚草原上行车十分洒脱‛ ？‎ ‎③感受洒脱： 没有红灯绿灯的障碍， 没有行人车辆的拥堵， 却有 一路翠色欲流， 尽收眼底， 却有那忽飞忽落的小鸟相伴， 这是令多少 人向往的呀！‎ 231‎ ‎④表现洒脱： 你能否读出这种洒脱的感觉来。‎ ‎2. 深读悟情， 感受草原‚人情美‛‎ 过渡： 一方水土养一方人， 大草原上的主人又会怎样欢迎、 怎样 招待我们这些客人呢？‎ ‎(1) 自由读课文 2-5 自然段， 思考： 如果要用一个词概括草原人 民的特点， 你想用什么？ （课件展示： 热情好客的图片）‎ ‎(2) 课件出示： 蒙古族同胞热情好客体现在哪几方面， 有关的语 句很多， 拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来， 同桌互相说说喜 欢的原因？‎ 根据学生回答， 课件出示： 远迎客人 亲切相见 盛情款待 联 欢话别 ‎(3) 板书‚情‛， 咱们试试看， 在‚情‛ 前面加上哪些词， 让人更 深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？‎ ‎①课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 ‎②你能否认真读读课文， 读完后， 与小组的同学一起想想， 把这 些词语加在哪个词的前面最合适。‎ ‎(4) 交流小结板书。（板书： 热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情 联欢 深情话别）‎ 感悟热情迎接：‎ 你从哪些语句感受到这份热情？‎ 课件出示句子： 忽然， 像被一阵风吹来的， 远处的小丘上出现了 一群马， 马上的男女老少穿着各色的衣裳， 群马疾驰， 襟飘带舞， 像 一条彩虹向我们飞过来。 这是主人来到几十里外欢迎远客。 见到我们，‎ 主人们立刻拨转马头， 欢呼着， 飞驰着， 在汽车左右与前面引路。 静 寂的草原热闹起来： 欢呼声， 车声， 马蹄声， 响成一片。 车跟着马飞 过小丘， 看见了 几座蒙古包。‎ ‎②出示课件视频及图片： 看， 热情好客的草原人民， 身着节日的 盛装， 骑着骏马， 从几十里外飞奔前来迎接远方的客人， 那五彩缤纷 231‎ 的蒙古族服装随风飘动， 像一条彩虹向我们飞过来。‎ ‎③草原人民扑面而来的热情令人感动， 你能否读出草原人的热 情？‎ ‎④指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。‎ 感悟激情相见：‎ ‎①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演， 教师 随机采访： 刚才你们说了 些什么？ 你听得懂蒙古族语吗， 如果你听不 懂， 你知道他们在说什么吗？‎ ‎②感情朗读， 读出激动、 兴奋之情。‎ 感悟盛情款待、 尽情联欢：‎ 课件出示：‎ ‎①主人们拿出些什么款待远方的来客？‎ ‎②除了 吃的、 喝的， 还不忘以歌助兴， 宾主无拘无束， 其乐融融。‎ ‎③有感情地朗读。‎ 出示课件： 联欢的项目 有些什么呢？‎ 说明： 这些都是蒙古人最喜爱的传统项目 ， 是能骑善射、 能歌善 舞的蒙古人力与美的展示。‎ 感悟深情话别：‎ 出示课件音频： 背景为夕阳西下的草原， 难舍难分的离别音乐（蒙 语演唱的《蒙古人》） 响起。‎ 师导： 夕阳西下， 再美好的相聚， 也终有分别的时刻， 此时的宾 主双方站在蒙古包外， 望着那一望无际的草原， 耳边， 悠扬的马头琴 声、 质朴高亢的蒙古民歌还在回响； 嘴里， 喷香的奶茶、 鲜美的羊肉，‎ 回味无穷； 脑海中， 那雄健有力、 明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。‎ 手握着手， 那样热乎乎地握着， 握住不散……那可真是： ──依依不 舍， 难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。‎ 这正是──（课件出示： ）‚蒙古情深何忍别， 天涯碧草话斜阳！‛‎ 此时， 你就是蒙古同胞， 你想说什么？‎ 231‎ 此时， 你就是汉族兄弟， 你想说什么？‎ ‎‚热情迎接、 激情相见、 盛情款待、 尽情联欢、 深情话别‛， 这 一切是那样美好， 是那样和谐， 人们总希望美好的瞬间能永远定格，‎ 永久珍藏。 假如你是一名随行的记者， 你最想拍下哪一个精彩的瞬 间？‎ 环节三、 回归整体——积累拓展， 读写训练 ‎（五） 总结感悟， 学习作者方法。‎ ‎1. 作者初访草原， 他的心情怎样？‎ ‎2. 作者又是怎样用文字表现他快乐的心情的呢？‎ ‎3． 课件出示： 用自己的语言赞美一下这片奇丽的土地和生活在 这片土地上的蒙古族人民, 可以说一说、 唱一唱, 吟首小诗也可以!‎ ‎（六） 自选课后作业。‎ ‎1. 练习背诵课文一、 二自然段。‎ ‎2. 从一、 二自然段中选择感兴趣的一自然段认真抄写下来， 做到 书写规范、 干净整洁。‎ 六、 板书设计：‎ 风光美 一碧千里， （大、 绿）‎ 白色大花、 中国画（绿、 美）‎ ‎1 草 原 人情美 热情迎接、 激情相见、 盛情 款待、 尽情联欢、 深情话别 （蒙汉情深）‎ ‎《草原》 教学反思 生活在我们这里的孩子对草原比较陌生， 抽象的语言描写很难 唤起孩子心中对草原的向往， 所以理解起来有一定的难度， 借助网络 上大量的相关视频、 音频和图片资料， 可以为帮助学生了 解草原美景。‎ 为了 帮助学生理解本课， 我采用了 课前充分预习， 课上激情 导入， 实景图片动态展示， 游戏巩固成果的方式， 充分利用网上资源，‎ 应用信息手段， 在学生初步了 解的基础上， 让学生的理解和认识再上 231‎ 一个新台阶， 同时也让学生在看、 听、 说、 玩等互动参与下， 初步品 味景物描写的手法， 掌握说明方法， 培养学生的爱国情怀。‎ 课前预习阶段： 教师收集草原的相关视频、 图片、 文字资料，‎ 并把相关资料制成课件， 打包放置于网络上与学生共享， 鼓励学生仔 细阅读课文， 并利用教师提供的资料进行充分自学。 并把自己的所思 所想记录下来。（网络、 网上资源的利用）‎ 课上激情导入： 教学中， 我先播放一段草原的美丽画面， 以 此激发学生的兴趣， 激起他们的爱国热情和对相关知识的探求心理，‎ 借助信息技术实现情景再现， 让视频中优美的画面深深地印入学生的 脑海中， 从而直观冲击学生的视觉， 激发他们的探求欲望。‎ 讲授真实再现：‎ ‎1. 播放草原图片激起同学对草原的向往。‎ ‎2. 播放《美丽的草原我的家》。‎ ‎3、 展示草原图片, 图片中展示的美丽风景帮助学生理解课文 内容。‎ 充分利用信息技术手段， 可以形象展示课文内容， 在语文课教 学中， 尤其是文史结合方面， 增加了 课堂的容量和趣味性。 利用实物 投影技术， 也可以适时反馈学生的完成情况。 利用云存储技术， 实现 资源的实时共享。 这些都显示了 信息技术的强大威力。‎ 但在应用上， 本人认为， 信息技术应用要适时、 适当、 适可而止。‎ 语文课一门综合性很强的科目 ， 信息技术只起辅导教学的作用， 学生 的书写、 朗读、 写作等水平的提高， 还需学生大量的练习和实际应用。‎ 231‎ ‎2、 丁香结 设计说明:‎ ‎《丁香结》 是部编人教版小学六年级上册的一篇课文。 写的是作 者多少年来心里一直装着丁香， 装着古人吟咏丁香的诗句， 在一次春 雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的‚结‛， 于是联想到‚丁香 空结雨中愁‛ 的诗句， 开始了 作者的人生体悟。 从古人的‚丁香结‛‎ 的诗句开始， 作者写到了 微雨， 写到了 人生的愁怨和不顺心的事， 得 到了 生命需要‚结‛， 否则就平淡无味的人生认识， 显露了 作者对世 事的洞明和对人生的洒脱。 每个人一辈子都有许多不顺心的事， 一件 完了 一件又来。 所以丁香结年年都有。 结， 是解不完的； 人生中的问 题也是解不完的。 所以生命既需要春光无限的阳春， 有丁香如雪， 幽 雅香甜； 同时， 也需要细雨中连接的丁香结， 愁肠挂肚， 百转千回。‎ 一、 教学目 标：‎ 知识与技能目 标：‎ ‎1. 掌握‚缀、 窥、 笨拙、 断断续续‛ 等字词。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 理解内容， 感悟中心。‎ 231‎ ‎3. 品读优美句子， 学习借景抒情的写法。‎ ‎4. 比较古人寄寓在丁香结中的情感， 学习作者豁达的胸怀。‎ 二、 过程与方法目 标：‎ 学习本文多角度描写景物的方法， 仿写作文。‎ 情感态度与价值观：‎ 学习作者豁达的胸怀， 培养自己以豁达胸怀对待人生中的‚结‛‎ 的能力。‎ 三、 教学重难点：‎ ‎1. 品读优美句子， 学会多角度描写景物的方法。‎ ‎2. 理解丁香结的象征意义， 体会作者寄寓在丁香结中的情感。‎ 教学难点：‎ 理解作者对人生的独特感悟， 培养自己以豁达胸怀对待人生中的 ‎‚结‛ 的能力。‎ 课前准备：‎ 多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、 创设情境， 导入新课 ‎1. 师：（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，‎ 如梅花象征高洁， 牡丹代表富贵， 菊花寓意坚贞， 松柏喻指傲岸长青 等。 今天， 我们来学习的课文——《丁香结》， 作者又赋予丁香结什 么样的情感呢？ 让我们到课文中去看个究竟吧。‎ ‎2. 师板书课题, 生齐读课题。‎ ‎3. 介绍作者。‎ 宗璞， 1928 年出生， 女， 原名冯钟璞， 著名哲学家冯友兰之女。‎ 曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。 当代作家， 从事小说与散 文创作。 代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》， 系列长篇《野 葫芦引》 和散文《紫藤萝瀑布》 等， 中篇小说《三生石》。《弦上的梦》‎ 231‎ 和《三生石》 分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。‎ ‎【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引 出主题， 因此，‎ 在这个环节的设计， 用谈话的方式带领学生入境， 这样， 既激发学生 阅读的欲望， 又让学生根据课题设下疑问， 为接下来的理解重难点做 好铺垫。‎ 二、 初读课文， 自学字词 ‎1. 出示自学提示。‎ ‎（1） 自由读课文， 借助拼音读准字音， 并画出生字词， 注意把 课文读通顺。‎ ‎（2） 用查字典或联系上下文的方法理解词语。‎ ‎2. 学生按照提示要求自学。‎ ‎3. 交流学习情况， 进行重点指导。‎ ‎（1） 认读生字、 新词。‎ 出示字词： 缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照耀花蕾愁怨断断续续 指名读。‎ 男女生读。‎ 全班齐读。‎ ‎（2） 学写字词。‎ 师指导书写‚幽、 薄、 耀、 怨‛。‎ 学生练写， 个别展示， 集体评议。‎ ‎（3） 理解词语。‎ 幽雅： 幽静而雅致。‎ 笨拙： 反应迟钝， 手脚不灵活的、 动作难看的。‎ 单薄： 指身体瘦弱; 不强壮。‎ 愁怨： 忧愁怨恨。‎ 断断续续： 不连续的。‎ ‎【设计意图】 本环节的第一步是自由朗读课文， 面向全体， 还学 生读书的时间， 使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、 流利；‎ 231‎ 第二步学习生字词， 指导学生读准字音， 能正确书写字词； 第三步是 借助字典或联系上下文理解词语的意思。 有了 这三步， 基本就扫清了 文字障碍， 为学生学习文本， 打下坚实的基础。‎ 三、 再读课文， 整体感知 ‎1. 指名分自然段读课文， 评议。‎ ‎2. 默读课文， 思考： 课文主要讲了 什么？‎ ‎3. 说说课文的主要内容。‎ 师： 我们读了 课文， 你能说出课文主要讲了 什么吗？‎ 指名回答， 师适时呈现：‎ ‎《丁香结》 写的是作者多少年来心里一直装着丁香， 装着古人吟 咏丁香的诗句， 在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的 ‎‚结‛， 于是联想到‚丁香空结雨中愁‛ 的诗句， 开始了 作者的人生 体悟。 从古人的‚丁香结‛ 的诗句开始， 作者写到了 微雨， 写到了 人 生的愁怨和不顺心的事， 感悟到了 生命需要‚结‛， 否则就平淡无味 的人生认识。‎ ‎4. 分段并概括段意。‎ 师： 这篇课文一共 6 个自然段， 可以分成几部分？ 每部分主要讲 了 什么？‎ 第一部分（第 1-3 自然段）： 分别从生长环境、 开放态势、 花的 气味、 花的形状、 花的颜色描写了 丁香花。（主体写丁香花样貌。）‎ 第二部分（第 4-6 自然段）： 分别从古人眼中的丁香花、 作者提 出的疑问、 作者的浮想联翩描写了 丁香花。 最后以一个反问句作为总 结， 意义深远， 告诉了 读者要以豁达胸怀对待人生中的‚结‛。（主体 写作者对丁香结的感悟。）‎ ‎【设计意图】 本环节在学生充分读课文的基础上， 引导学生概括 课文的主要内容， 使学生从整体上感知文本的内容； 分段并概括段意，‎ 促使学生理清了 课文的层次。 通过这几个环节， 从整体上把握了 文章 的主要内容， 形成了 一个清晰的脉络， 培养了 学生的整体感知能力。‎ 231‎ 四、 总结感悟 师： 谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。 宗璞笔下的 丁香就是如此。 作者从多个角度展现了 丁香花的形象， 丰富了 丁香花 的内涵， 不禁让我们喜欢上了 这一簇簇的可爱的丁香花。 这是一篇清 新雅致的散文， 你喜欢作者笔下的丁香花吗？ 让我们再次走进课文，‎ 读一读自己喜欢的部分。‎ ‎1. 学生自由读自己喜欢的部分。‎ ‎2. 展示读， 并说说自己喜欢的原因。‎ ‎【设计意图】 在本环节， 教师先是对文本内容进行简单的回顾和 总结， 然后让学生再次朗读自己喜欢的部分， 并说出自己喜欢的原因，‎ 这样的设计进一步加深了 学生对文本的理解。‎ 五、 布置作业 ‎1. 正确、 美观地书写本课的生字词。‎ ‎2. 能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。‎ 六、 板书设计 ‎2. 丁香结 丁香花样貌(第 1——3 自然段)‎ 作者对丁香结的感悟（第 4——6 自然段）‎ ‎【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点， 简洁、 明了 、‎ 清晰地呈现给学生， 使学生对文本的思路有了 更清晰的感知。‎ 第二课时 一、 回顾旧课， 导入新课 ‎1. 师： 上节课， 我们跟随作者宗璞初步领略了 美丽的丁香花， 丁 香花的形象已经深深印刻在我们的心里， 你喜欢哪部分， 想不想把你 喜欢的句段读给大家听？‎ 指名读自己喜欢的部分。‎ ‎2. 师： 作者笔下的丁香花到底是什么样子的？ 作者是怎样描写丁 香花的？ 又赋予丁香花什么样的情感呢？ 这节课， 让我们继续学习第 231‎ 二课《丁香结》。‎ ‎【设计意图】通过回顾上节课的知识， 激发学生探究文本的兴趣，‎ 教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。‎ 二、 精读课文， 加深感悟 ‎（一） 研读课文第一部分。‎ ‎1. 指名读第 1 至 3 自然段。‎ ‎2. 思考： 这三个自然段分别写了 哪里的丁香花， 各是怎样的？ 找 出你喜欢的描写丁香花 的句子。‎ ‎3. 学生交流。‎ ‎4. 学生汇报。‎ 第一自然段描写了 城里街旁、 宅院里的丁香花； 第二自然段描写 的是校园里的丁香花； 第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。‎ 师适时呈现：‎ ‎（1） 有的宅院里探出半树银枝妆， 星星般的小花缀满枝头， 从 墙上窥着行人， 惹得人走过了 ， 还要回头望。‎ 这句运用了 什么修辞手法？ 好在哪里？‎ ‎（这句话运用拟人的手法， 写丁香花呈现的样貌，‚探‛‚窥‛ 两 个动词形象地突出了 丁香花的体态娇小， 姿态动人。）‎ ‎（2） 月 光下， 白得潇洒， 紫的朦胧。 还有淡淡的幽雅的甜香，‎ 非桂非兰， 在夜色中也能让人分辨出， 这是丁香。‎ 你从这句中， 能知道什么？ （丁香花的颜色、 气味。） 在晚间能 辨出是丁香花的原因是什么？ （丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香， 能 使人一下子辨别出来。）‎ ‎（3） 每到春来， 伏案时抬头便看见檐前积雪。 雪色映进窗来，‎ 香气直透毫端。 人也似乎轻灵的多， 不那么浑浊笨拙了 。 从外面回来 时， 最先映入眼帘的， 也是那一片莹白， 白下面透出参差的绿， 然后 才见那两扇红窗。 我经历过的春光， 几乎都是和这几树丁香联系在一 231‎ 起的。 那十字小白花， 那样小， 却不显得单薄。 许多小花形成一簇，‎ 许多簇花开满一树， 遮掩着我的窗， 照耀着我的文思和梦想。‎ ‎‚檐前积雪‛ 指的是什么？ （丁香花。）‚香气直透毫端‛ 说明了 什么？ （说明香气非常浓郁。） 为什么说‚那十字小白花， 那样小，‎ 却不显得单薄‛ ？ （丁香花虽然微小却繁多， 单个的固然单薄， 可是 众多的花聚到一起就形成许多簇， 使整棵树耀眼夺目 。）‎ ‎5. 思考： 想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？‎ 学生回答。‎ 师梳理：‎ ‎（1） 形状： 星星般的小花， 许多小花形成一簇；‎ ‎（2） 颜色： 紫色、 白色；‎ ‎（3） 气味： 淡淡的幽雅的甜香。‎ 从感觉角度分析， 形状， 颜色， 气味是哪种感觉？ （视觉、 嗅觉）‎ 作者赋予丁香什么样的品格？ （结合课文， 圈划出关键词， 总结 归纳）‎ 灵动优雅、 洁白无瑕， 可爱芬芳 ‎6. 再指名读第 1 至 3 自然段。‎ ‎（二） 研读课文第二部分。‎ ‎1. 指名读第 4 至 6 自然段。 思考： 在这部分， 哪些是作者对丁香 花的具体描写？ 哪些是作者对丁香结的感悟？‎ 读后小组里交流， 说一说自己的感受。‎ ‎2. 研读第 4 自然段， 感受雨中的丁香。‎ ‎（1）） 雨中的丁香是怎样的？‎ 指名回答。‎ 师适时呈现： 在细雨迷蒙中， 着了 水滴的丁香格外妩媚。 花墙边 两株紫色的， 如同印象派的画， 线条模糊了 ， 直向窗外的莹白渗过来。‎ 让人觉得， 丁香确实该和微雨连在一起。‎ 师： 在这几句中， 雨中的丁香具有什么特点？ 作者运用了 什么修 231‎ 辞手法来表现雨中的丁香？ （格外妩媚， 作者运用了 比喻的修辞手法 把紫色的丁香比作印象派的画， 表现了 雨中的丁香色彩仿佛流动一般，‎ 紫色与白色自然交融， 给人极美的感受。）‎ ‎（2） 师适时呈现：‎ 代赠二首（其一）‎ 李商隐 楼上黄昏欲望休， 玉梯横绝月 如钩。‎ 芭蕉不展丁香结， 同向春风各自愁。‎ 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩， 依前春恨锁重楼。 风里落花谁是主， 思悠悠。‎ 青鸟不传云外信， 丁香 空结雨中愁。 回首绿波三楚暮， 接天流。‎ 思考： 古人对丁香寄寓着怎样的情感？ 怎样理解作者引用的古人 的诗句， 引用它有什么作用？‎ 指名回答。‎ 师：‚芭蕉不展丁香结‛、‚丁香空结雨中愁‛， 这两句诗中把花蕾 丛生的丁香， 喻人愁心不解， 丁香在古人的眼中就是惆怅的代表， 愁 思的象征。 作者引用古诗句有利于表达自己的感情， 使意境更加优美。‎ ‎3. 研读第 5 自然段， 思考： 什么是丁香结？ 它有什么象征意义？‎ 作者为什么要把丁香花比作丁香结？‎ ‎（1） 交流。‎ ‎（2） 师指名朗读：‎ 今年一次春雨， 久立窗前， 望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。‎ 小小的花苞圆圆的， 鼓鼓的， 恰如衣襟上的盘花扣。 我才恍然， 果然 是丁香结！‎ 本义： 小小的花苞圆圆的， 鼓鼓的， 恰如衣襟上的盘花扣。‎ 象征意义： 人生中不顺心的事（愁怨）‎ 231‎ 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个： 一是丁香花的花苞圆圆 的， 鼓鼓的， 恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。‎ ‎（3） 作者多年赏花， 为什么今年突然明白了 丁香结的内涵？‎ 雨后赏花的触动。‎ 补充介绍： 作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）‎ ‎4. 研读第 6 自然段。‎ ‎（1） 默读第 6 自然段， 思考： 作者对丁香结什么态度？ 你从哪 里能看出来？‎ 交流， 师适时点拨： 作者对丁香结的态度是从容、 豁达、 积极的。‎ 师适时呈现： 每个人一辈子都有许多不顺心的事， 一件完了 一件 又来。 所以丁香结年年都有。 结， 是解不完的； 人生中的问题也是解 不完的， 不然， 岂不是太平淡无味了 么？‎ 师： 古人寄托在丁香结的情感是愁思， 是忧怨， 这从李商隐的《代 赠二首》 和李璟的《摊破浣溪沙》 就可以体会到。 而作者一反古人寄 托在丁香结上的情感， 以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个‚丁香结‛‎ 全新的艺术境界。‎ ‎（2） 出示： ‚结， 是解不完的； 人生的问题也是解不完的，‎ 不然， 岂不是太平淡无味了 吗？ ‛‎ 指名读， 全班齐读。‎ 师： 谁能说说这句话的含义？‎ 交流。‎ 师呈现： 生活不可能总是一帆风顺的， 人生的问题也是永远也解 不完的， 我们应该正视这些问题， 正是因为有了 这些永远也解不完的 结， 我们的人生才充满乐趣， 我们的明天才更加灿烂。‎ ‎（3） 师： 人生的道路上充满了 荆棘， 学完了 课文， 你认为应该 怎样对待人生的挫折与不幸？‎ 学生发言。‎ ‎（4） 全班齐读第六自然段。‎ 231‎ ‎【设计意图】 本环节以问题作为牵引， 引导学生在读中感悟， 自 主探究， 注重培养了 学生的语文学习能力。 其中， 本环节特别注重引 导学生朗读， 通过朗读， 使学生对文本的内容有更加清晰的认识， 然 后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义， 以期达到较为 理想的学习效果。‎ 三、 总结全文， 深化主题 ‎1、 师总结：‎ 丁香的脉脉香气驰骋了 作者的想象， 也给了 我们尺幅千里的功效，‎ 让我们感受到了 因丁香而带来的欢愉。 多少年了 ， 作者心里一直装着 丁香， 装着‚芭蕉不展丁香结‛、‚丁香空结雨中愁‛ 的诗句。 然而，‎ 一次雨中的偶然发现， 给了 作者新的感悟： 结， 是解不完的； 人生的 问题也是解不完的， 然而正是这解不完的结， 才让我们的人生充满了 挑战， 充满了 乐趣。 这正是我们要找到的答案。‎ ‎2. 揭示主题。‎ 师： 想一想， 这篇文章， 作者想要表达怎样的思想感情？‎ 生活不可能总是一帆风顺， 遇到不顺心的事是经常的， 我们应该 正视这些问题， 把它看作是生活有益的补充， 所以， 我们要以豁达的 态度对待生活中的‚结‛： 生命既需要春光无限的阳春， 有丁香如雪，‎ 幽雅香甜； 同时， 也需要细雨中连接的丁香结， 愁肠挂肚， 百转千回。‎ ‎【设计意图】 通过总结全文， 使学生对文本要表达的主题有了 较 深刻的认识， 在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了 。‎ 五、 布置作业 ‎1、 完成同步课时练。‎ ‎2、 体会和学习本文的写法， 选择你喜欢的一种花， 写一个小片 段。‎ ‎【设计意图】 让学生学有所得， 学有所用， 引导学生体会和学习 本文的写法仿写作文， 实现从课内向课外的延伸。‎ 六、 板书设计 231‎ 丁香结 形状颜色气味（视觉嗅觉）‎ 丁香结 人生才充满乐趣 ‎【设计意图】 紧紧抓住课题， 用板书串联课文内容， 易于学生理 清课文思路。 精炼的语言， 也利于学生对文本有更深刻的认识。‎ 教学反思：‎ 反思整个教学过程， 我自己认为成功之处有以下三个方面：‎ ‎1. 自由朗读课文， 面向全体， 还学生读书的时间， 使每个学生都 能在读书过程中把课文读得正确、 流利； 第二步学习生字词， 指导学 生读准字音， 能正确书写字词； 第三步是借助字典或联系上下文理解 词语的意思。有了 这三步， 基本就扫清了 文字障碍， 为学生学习文本，‎ 打下坚实的基础。‎ ‎2. 在充分读课文的基础上， 引导学生概括课文的主要内容， 使学 生从整体上感知文本的内容； 分段并概括段意， 促使学生理清了 课文 的层次。 通过这几个环节， 从整体上把握了 文章的主要内容， 形成了 一个清晰的脉络， 培养了 学生的整体感知能力。‎ ‎3. 以问题作为牵引， 引导学生在读中感悟， 自主探究， 注重培养 了 学生的语文学习能力。 其中， 本环节特别注重引导学生朗读， 通过 朗读， 使学生对文本的内容有更加清晰的认识， 然后再着重引导学生 抓关键的句段揣摩体会句子的含义， 以期达到较为理想的学习效果。‎ 但教学永远是有缺憾的， 在本课时的教学中， 我认为还有不足的 地方。 存在的不足主要存在于以下两个方面：‎ ‎1. 学生学习的主动性没有发挥好。 老师在教学中放手不够， 使学 生自主学习、 自主质疑、 自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。‎ ‎2. 面对学生出色的表现， 我不能及时地找出更为合适的评价用语。‎ 在今后的教学中， 我要从指导者的角度出发， 更加注重培养学生 自主探究的能力。 认真学习课堂评价语言， 争取恰如其分， 及时到位 地评价学生。‎ 231‎ ‎3、 诗词三首 设计说明：‎ ‎《宿建德江》 是一首刻划秋江暮色的诗。‚愁‛ 是全诗的诗眼，‎ 全诗围绕‚愁‛ 字显示着作者高超的艺术构思， 属于山水田园诗， 诗 人寄情山水， 在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀， 这 正是山水田园诗‚一切景语皆情语‛ 的主要特点。《西江月 · 夜行黄 沙道中》 是一首词。 词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。 写的是 夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象， 表达了 词人热爱大自然， 关心人 民生活， 企盼丰年的思想感情。《六月 二十七日 望湖楼醉书》 为宋代 大诗人苏轼所作， 这首诗描写了 夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。 第 一句写黑云翻滚， 第二句写大雨倾盆， 后两句写雨过天晴。 大自然变 化多么迅速， 诗人用笔又多么神奇。‎ ‎《宿建德江》 教学设计 一、 教学目 标：‎ ‎1. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文、 背诵课文， 感受古诗词文 化的魅力。‎ 231‎ ‎2. 借助注释理解诗句意思， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。‎ 教学重点：‎ 通过朗读、 理解诗意， 领略诗歌意境。‎ 教学难点：‎ 通过文本细读， 准确地还原诗歌画面。‎ 教学准备：‎ 多媒体课件 教学时间： 1 课时 教学过程：‎ 一 、 欣赏古诗， 揭示课题 同学们， 喜欢古诗吗？ 想必大家平时一定积累了 不少古诗， 谁背 首古诗给大家听听?（配古筝曲） 一段优美的古曲配合着同学们的 诵读让我们感受到古朴的美。今天， 我们来学习一首新诗《宿建德江》，‎ 让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书： 宿建德江） 我们 一起读一读。（齐读）。 宿是住宿、 留宿的意思。 谁留宿建德江？ 孟浩 然留宿建德江。（板书： 孟浩然） 这首诗就是孟浩然仕途受挫后， 南 下经过建德江时写下的一首诗。‎ 二 自读古诗、 初步感知 ‎1、 自读古诗 现在请大家自由地把这首诗多读几遍， 借助课后的拼音把生字读 准。 好。 自由《读宿建德江》（学生自 由读古诗， 按自己的节奏和速 度读）‎ ‎2、 教学生字 课件出示古诗， 指名读诗， 读准生字， 强调字音。‎ ‎3 、 再读古诗 请同学们再自己读一读诗， 这次请注意把诗读流利， 读出诗里的 节奏。‎ 三、 入境悟情 体验升华 231‎ ‎1、 同学们朗读也激起了 老师读诗的欲望， 下面我也给大家读一 遍这首诗。‎ 教师泛读， 同学闭目 想象你看到了 什么？（夜幕降临， 江中小舟，‎ 烟雾迷蒙， 孤身夜宿， 身处异乡 ， 旷野无边， 天比树低， 月 与人亲）‎ 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？ （孤独、‎ 沧桑、 凄凉）（让学生板书） 让我们带着这种感觉再来读一读， 把这 种感觉读到诗的字里行间。（齐读）‎ ‎2、 读着读着， 诗中哪个字眼最触动你的心？ （愁） 找得真准，‎ 看来你已经走进诗人心中了 。（板书） 来， 一起把这行诗来读一读。‎ ‎3、 愁新就是新愁的意思， 作者的新愁是什么呢？ （思乡 之愁）‎ 你怎么知道他是思乡 之愁呢？ 从诗中哪一个字看出来的？ （客） 客是 指谁？ （诗人） 诗人把自己说成是客， 是因为此时他身处异乡 。 同学 们， 你们还记得王维的那首诗吗？ ‚独在异乡 为异客， 每逢佳节倍思 亲。‛ 佳节思亲我们都能够理解， 而此时是什么勾起了 孟浩然的思乡 之情呢？ （日暮）‎ ‎4、 日暮是日落黄昏夕阳西下时分， 这个时候你在干什么呢？ （背 着书包回家去） 还有人在干什么呢？ 我们一起来看一看图片。 你看到 了 什么？ （温馨的画面让我们感觉无比幸福） 现在我们再回到诗人所 处的建德江， 你又看到了 什么？ （空旷的原野和江面上只有诗人一个 人）， 如果这时候你是诗人， 你会想到什么呢？ （如果我能和家人在 一起多好啊） 思念亲人了 ； （如果这时候有人陪我说说话多好啊） 感 到寂寞了 ； （如果这时候我在家乡 多好啊。） 怀念家乡 了 。‎ 诗人孑然独身途经建德江， 面对四野茫茫、 江水悠悠、 明月 孤舟，‎ 想到自 己（‚皇皇三十载， 书剑两无成。 山水寻吴越， 风尘厌洛京‛‎ ‎《自洛之越》） 那一时间， 诗人满怀的愁绪涌上心头。 来， 谁来读一 读这满怀的愁绪？ （指名读） 读出了 思亲之愁（寂寞之愁）（思乡 之 愁）。‎ ‎5 、 满怀的愁绪向谁诉说呢？ （月 亮） 孤人对月 是何等的苍凉、‎ 231‎ 孤寂， 让我们带着这种感受再读课文， 如果你是诗人， 你会向月 亮诉 说什么呢？ 月 亮又会怎样的劝慰他呢？‎ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！‎ 五 全诗回读、 情感共和 学习了 本首古诗我们已然成为了 孟浩然的知己， 朋友， 我们已然 体会到了 他在日暮时分‚人在江中、 心随月 去‛ 的满怀愁绪。 让我们 这份愁情托付江中的月 儿， 通过我们的背诵， 以解他愁肠百转的孤独 与寂寞。（回读或背诵全诗指名背 小组背 比赛背）‎ 六月 二十七日望湖楼醉书 ‎【教学目 标】‎ ‎1. 能正确、 流利、 有感情的朗读古诗， 背诵古诗。‎ ‎2. 体会夏日西湖骤雨初晴的美。‎ ‎3. 感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。‎ ‎【教学重点】： 读懂诗句， 体会感情。‎ ‎【教学难点】： 通过对古诗的理解， 表达出诗的意境 ‎【教学过程】：‎ 一、 以西湖为话题导入 俗话说，‚上有天堂， 下有苏杭‛， 说到杭州， 你最先想到的是—‎ ‎—西湖（课件展示西湖美景图。 是呀， 西湖以其秀丽的湖光山色和众 多的名胜古迹闻名中外。 古往今来， 无数文人墨客留下了 许多描写和 赞美西湖的千古名篇。 在这些文人墨客中， 最与西湖有着不解之缘的 当属北宋诗人苏轼。 为什么这么说呢？ 你们知道吗？ 他曾两度做杭州 的地方官， 疏通西湖， 建筑苏堤， 造福于西湖百姓， 他的诗词也赋予 了 西湖别样的魅力。‎ 除了 这些， 同学们对苏轼还有哪些了 解？ 生根据资料简单介绍对 苏轼的了 解， 引导学生注意资料的整理与概括。‎ 这节课， 我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。 板书： 北 宋 苏轼 六月 二十七日望湖楼醉书， 齐读。‎ 231‎ 二、 知诗人， 解诗题。‎ ‎1． 解题目 意思 根据学生回答相机指出六月 二十七日指的是农历， 是一年中天气 最闷热、 雷雨最多的时候， 这儿是指宋神宗熙宁五年， 即九百多年前 的 1072 年的六月 二十七日； 望湖楼， 在西湖边， 傍湖而建， 在那时 是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。‎ ‎‚醉书‛ 喝醉酒写的？ 被美景陶醉了 写的？‎ 诗人究竟为何而醉？ 学完这首诗， 这个问题肯定就能迎刃而解。‎ 三、 交流学习 ‎（一） 出示交流提示 ‎1. 互读， 评价能够达到哪一重境界。‎ ‎2. 交流、 补充对整首诗大体意思的理解。‎ ‎3. 交流疑问， 把仍解决不了 的疑问汇总。‎ ‎（二） 组内交流， 师巡视指导。‎ ‎（三） 集体质疑解疑。‎ ‎（四） 检查朗读 ‎1. 看准读对， 主要是正字音。‎ ‎2. 读出节奏， 主要是指导读出节奏。‎ ‎（五） 理解大体意思 过渡： 经过预习和刚才的朗读， 同学们对这首诗肯定有了 自己初 步的理解。 能说说这首诗的大体意思吗？‎ 五、 感、 悟、 读， 感受古诗意境。‎ ‎（一） 体会雨来得急， 下得大。‎ ‎1． 创设情境： 1072 年六月 二十七日， 苏东坡先生在望湖楼宴请 朋友， 一边喝酒， 一边欣赏着西湖的夏日景色， 突然， 天气有了 变化。‎ 播放《渔舟唱晚》 音乐， 师读‚黑云翻墨未遮山‛， 透过诗句， 你看 到什么？‎ 根据学生回答， 引导理解当时的情境并适时指导朗读， 学生说到 231‎ 雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。‎ 预设：‎ 我看到黑压压的乌云， 就像打翻的墨汁一样。‎ 我看到黑云翻滚， 就像浓浓的墨汁在天上翻转。‎ 有没有见过黑云翻滚的样子？ 是这样吗？ 出示黑云翻滚图， 你读 出黑云翻滚的样子。 ——‎ 谁还说说你看到的景象？‎ 我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。‎ 带着你的想象读读——‎ 我听到一阵‚轰隆隆‛ 的雷声——‎ 你不仅看到了 乌云， 还听到了 雷声， 你能听到什么？ 带着你的想 象读出这四个字——‎ 电闪雷鸣中， 漫天的乌云翻卷着， 向山头涌去 请你读读整句话——‎ 此时你有什么感受？‎ 一场大雨就要来到。‎ 风雨欲来风满楼 ‎2． 出示‚白雨跳珠乱入船‛ 图片与雷雨声音。 一场大雨真的来 了 ！ 此时， 你又看到了 什么？‎ 预设：‎ 白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。‎ 白花花的雨， 雨怎么样？ ——大！ 读出你的感觉——白雨跳珠乱 入船 白花花的雨， 哗哗地下着， 西湖茫茫一片。‎ 你是放眼远方， 雨很大， 很密！ ——读出你的感觉——白雨跳珠 乱入船 还从哪里看出雨很大？‎ ‎‚乱‛ 入船， 雨大了 ， 才乱 231‎ 对！ 读出你的感觉——白雨跳珠乱入船 雨点像跳动的珍珠一样， 落在船上， 啪啪直响， 溅起了 水珠。‎ 你是聚焦近处， 雨很猛！ ——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船 雨点像一颗颗跳跃的珍珠， 直往船里乱滚。‎ 雨点像跳动的珍珠一样， 溅起水花， 纷纷溅入船舱里。‎ 对！ 雨点不只是落进船里， 更多的是落在湖面上， 溅起无数朵水 花， 很美！ 震撼人心的美， 令人激动的美！‎ 根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图， 感受雨大、 雨密、 雨 急 、 雨猛。‎ ‎2. 谁来将这场又急又大的雨， 通过朗读带到我们大家眼前？ 指名 读。‎ ‎3. 师生对读， 体会雨的急和大。‎ 句中对： 黑云翻墨——未遮山， 白雨跳珠——乱入船。‎ 分句对： 黑云翻墨未遮山， ——白雨跳珠乱入船。‎ 未遮山——乱入船 未遮山——乱入船 未遮山——乱入船 小结（承上启下）： 这真是一场又急又大的雨啊。 它让我们感到 ‎——震撼！ 激动！ 振奋！ 惊叹！ ……把静止的文字通过想象变为灵动 的画面， 这是理解古诗的好方法。‎ 当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、 为之惊叹的时候， 一阵 大风吹来， 天地间又是别一番洞天。‎ ‎（二） 体会雨去得快和雨后西湖美景。‎ ‎1. 出示‚卷地风来忽吹散‛‎ 出示一场大风卷地风而来， 它吹散了 ＿＿＿＿ ， 吹走了 ＿＿‎ ‎＿＿ ， 吹来了 ＿＿＿＿ 。‎ ‎2. 望湖楼下水如天 ‎（1） 此时的水怎样？ 天怎样？ 你能想象得出水如天是怎样的景 231‎ 象吗？‎ 预设：‎ 水如天一样的——开阔无边 天无边， 水无边， 水如天一样开阔读出你的开阔——‎ 水如天一样的——蔚蓝 水蓝蓝， 天蓝蓝， 水天一色。 读出你的水天一色——‎ 水如天一样——明亮 雨过天晴， 一切都像刚洗过的一样， 读——‎ 水如天一样的——平静 碧空如洗， 水平如镜， 读出你的想象与感觉——‎ 湖面上比天空还要漂亮， 荷叶、 荷花……； 湖边……‎ ‎（2） 播放古筝曲， 出示水如天图数幅。 让我们也到雨后的西湖 去看看这‚水如天‛ 的美妙景色吧！‎ 雨后的西湖， 天无边， 水无边， 水如天一样开阔， 读——‎ 雨后的西湖， 天空更加湛蓝， 水面更加明亮， 湖面和天空都像刚 洗过一样， 读——‎ 雨后的西湖， 天蓝蓝， 水蓝蓝， 天映水， 水映天， 水天一色， 读 ‎——‎ 雨后的西湖， 水平如镜， 碧空如洗， 水如天一样明净， 读——‎ 雨后的西湖， 荷叶摇得更欢， 荷花开得更艳， 柳浪阵阵， 鸟鸣声 声。 读——‎ 小结： 这样的景色， 让人——喜悦！ 舒畅！ 兴奋！ ……‎ ‎（三） 总结， 感受全诗意境。‎ 过渡： 短短的时间， 我们经历了 一场来去匆匆的骤雨， 从下雨前 的‚黑云翻墨未遮山‛， 到雨中‚白雨跳珠乱入船‛， 到‚风吹雨散，‎ 水天一色‛ 谁能把刚才的景象说给大家听？‎ ‎1. 播放古筝曲， 先自己准备一下， 可以在预习卡上古诗大体意思 的基础上添写、 补充。‎ 231‎ ‎2. 指名说。‎ 多么酣畅淋漓的大雨！ 多美令人心旷神怡的雨后美景！ 此时此刻，‎ 诗人仅仅是因酒而醉吗？ 不， 诗人已不仅仅因酒而醉， 而是因雨而 醉， 因景而醉。 这可真是‚醉翁之意不在酒， 在乎山水之间也。‛‎ 同学们， 此时此刻你就是苏轼， 就站在望湖楼上， 凭栏远眺， 感 受那震撼人心的疾风骤雨， 观赏那水天一色的西湖风光， 齐读——‎ ‎3. 苏东坡先生被眼前的景象所陶醉， 也被自己的诗句所陶醉， 这 一幕深深地记在他的记忆里。 十五年后， 50 岁时的苏东坡先生再次 来到西湖， 与他同榜进士莫君陈在湖上宴请时正好又遇上下雨， 他回 首望湖楼， 想起当年在这儿写诗的事， 无比感慨地又写下一首诗。‎ 出示《与莫同年雨中饮湖上》‚到处相逢是偶然， 梦中相对各华 颠。 还来一醉西湖雨， 不见跳珠十五年。‛‎ 自读， 师问： 从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所陶醉，‎ 而且一直念念不忘？‎ 师生对读。 当年， 那场酣畅淋漓的大雨令苏东坡先生陶醉其中—‎ ‎—黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船； 十五年后， 那场酣畅淋漓的大 雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西湖雨， 不见跳珠十五年； 939‎ 年之后的今天， 东坡先生早已不在， 但他留给我们的那场酣畅淋漓的 大雨， 那场大雨带给我们的激动与舒畅仍令我们深深陶醉。 ——背诵。‎ 同学们， 这就是经典文化的魅力， 她可以穿越时间， 跨越空间， 她可 以思接千载， 视通万里， 她可以影响一代又一代热爱中华文化的人！‎ 六、 体会诗人的情感。‎ ‎1. 你知道东坡先生当时是在怎样的情况下写这首诗的吗？ 出示 诗人写此诗背景。‎ 在熙宁五年， 宋神宗时， 王安石变法， 苏轼持不同政见， 受 官场挤压， 无奈乎， 自请外任， 远离京城， 到杭州任杭州通判。‎ 师讲述： 这段文字， 读起来有点费劲。 通俗一点讲， 因为苏轼在 治理国家方面， 与王安石有不同看法， 至于他当时的政治观点正不正 231‎ 确， 我们这节课暂且不去管它。 反正， 这个时候， 别周围的人看他不 顺眼， 就处处排挤他， 他没有办法， 就辞职不干了 ， 离开京城， 来到 杭州。 这种时候， 大凡诗人失意， 总会借酒消愁， 吟诗抒怀， 而此诗 却不见愁情。 那隐藏在急雨背后的是诗人怎样的心境呢？ 你从暴风雨 中读到了 怎样一位诗人？（乐观 平静 开阔 豁达 善于排解自己 的情绪 ）‎ ‎2. 走进诗人的心境去读诗， 你会读出另一种味道的， 试试。‎ 七、 回归整体， 拓展延伸 ‎1. 豁达、 乐观的苏东坡先生喜欢西湖， 陶醉于西湖的湖光山色之 中， 他还写过一首诗， 与我们今天学的这首诗相映成趣。（出示：《饮 湖上初晴后雨》 为什么这么说呢？ 先自己读读。‎ ‎2、 指名读 ‎3、 指明大致讲解诗意。‎ ‎5. 总结拓展 ‎1. 西湖的美景让我们向往， 如果我们有机会来到西湖边， 你会受 想到——望湖楼； 站在望湖楼上， 你会想起哪一个人？ ——苏轼——‎ 想起苏轼， 你就会想起哪一首诗——让我们一起背诵这首《六月 二十 七日望湖楼醉书》， 陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。‎ ‎2. 那就让我们记住乐观豁达的苏轼， 记住他留给我们望湖楼醉书，‎ 在课后继续我们的诗词之旅。‎ 作业设计：‎ 将《六月 二十七日望湖楼醉书》 以手抄板的形式表达出来， 选取 佳作并在班级中展示。‎ 板书设计 六月 二十七日望湖楼醉书 苏轼 云 山 雨景 231‎ 雨 珠 风 晴天 楼 天 ‎ 《西江月 · 夜行黄沙道中》 教学设计 ‎【设计理念】‎ 本课的教学遵循学生‚自主学习， 自主感悟‛ 的教学原则。 通 过创设学习词的美好的意境， 引导学生融入想象， 自读自悟， 勾勒画 面， 相互交流， 体会意境。 在自读、 精读、 熟读的基础上， 自主合作，‎ 开展活动， 展示学习成果， 获得更深的体验。‎ ‎【学生分析】‎ 六年级学生学习的古诗词不下数百首, 有了 一定的知识积累，‎ 能力习惯也得到了 初步培养， 还感悟了 一点学习古诗词的方法策略。‎ 学习古诗词的重点还是放在诵读朗读上， 所谓‚读书百遍， 其义自见‛，‎ 读得多了 ， 意思自然就明白了 。 但是在诵读的技巧上还有待提高， 不 但要读出诗词的节奏， 还要读出诗词的韵味。 为了 了 解学生对古诗词 的理解与应用， 也让他们根据古诗词改写成记叙文、 散文等。 这样，‎ 既复习了 古诗词， 又加强了 习作练习。 但学生表述方法还比较单一，‎ 语言表达的规范意识、 技能和习惯也需不断强化训练， 教学中要关注 这些能力的培养及朗读情感的激发， 逐步提高学生整体的古诗词水平。‎ 教学目 标 ‎1． 在诵读中扫清文字障碍， 有感情地诵读这首词并且会背诵。‎ ‎2． 通过语言文字， 融入自己丰富的想象， 感悟这首词所描绘的 意境， 体会作者的感情。‎ ‎3． 通过不同层次的解读， 品读宋词语言的魅力， 受到祖国传统 文化的熏陶。‎ 教学重难点 重点： 通过反复诵读， 感受词中所描绘的意境。‎ 231‎ 难点： 指导学生品读‚旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。‛ 感受 ‎‚柳暗花明又一村‛ 的精妙。‎ 课前准备 ‎1． 收集辛弃疾的资料和几首词以及有关词的介绍。‎ ‎2． 多媒体课件。‎ 教学过程 ‎（一） 交流课前资料， 感知词的特点 ‎1． 孩子们， 在你们积累的宋词中， 你最喜欢哪一首， 能背给大 家听听吗？ 抽生背诵。‎ 导读： 我国是诗词的国度， 尤其历代名篇名作， 不仅内涵丰富，‎ 意境深远， 具有很高的审美价值和艺术感染力， 而且短小精悍， 词句 优美， 韵律和谐， 节奏感强， 易读易记， 特别适合小学生诵读。‎ ‎2． 知道什么是词吗？ 抽生读自己查阅的词的相关知识。（师根据 学生的反馈相机揭示词的特点： 词是诗的别体， 最初是配乐唱的， 有 长短句之分。）‎ ‎（设计意图： 小学高年级综合性学习要求学生能利用图书馆、 网 络等信息渠道获取资料。 养成课前搜集与课文有关资料的习惯， 让学 生自主交流， 发挥其学习的自主性。）‎ ‎（二） 语言导入， 解词题 ‎1． 宋词是我国民族文化的精华， 千百年来， 广为传诵。 今天，‎ 让我们回到八百多年前的南宋， 与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！‎ ‎2． 一起读题目 《西江月 · 夜行黄沙道中》。 西江月 是什么？ 夜 行黄沙道中又是什么？ 让学生了 解： 西江月 是词牌， 夜行黄沙道中是 词题（课件 1）。‎ 预设： 词的题目 和古诗的题目 有什么不一样？ 读的时候词牌名和 词题中间要注意停顿， 词题夜行那里也要注意停顿， 再读一遍。‎ ‎3. 从词题中， 你知道了 什么？‎ ‎（设计意图： 让学生了 解词的题目 与诗的题目 的特点， 并用自己 231‎ 的话说出题意。 激起学生的阅读期待， 训练学生的诵读能力和说话能 力。 )‎ ‎（三） 初读课文， 疏通字词 ‎1． 先听老师来读读这首词， 注意听读音和节奏。（课件 2 ）‎ ‎2． 请孩子们自由地练习朗读这首词， 老师给你们一点友情支援 好吗？ 请看屏幕。（课件 3） 注意读准字音， 读通句子。 读不好的地 方可以多读几遍， 有疑问的地方可以标出来。‎ ‎3． 指名读词， 师相机评价。‎ 预设： 有些字音读不准， 要多读几遍。 如‚山‛‚枝‛ 强调读翘 舌音； ‚明‛‚清‛‚鸣‛ 强调读后鼻音。 句中的停顿要掌握好， 重点 指导朗读： 稻花香里| 说丰年； 七八个星| 天外， 两三点雨| 山前。‎ ‎4． 要想读得更有韵味， 平仄读得要有区别。 知道平仄怎样读吗？‎ 导读： 平就是第一、 二声， 读得长一点轻一点， 仄就是第三、 四 声， 读得短一点重一点， 这样才有美的韵味。请孩子们再自由地朗读，‎ 读出韵味来。‎ ‎5． 抽生读， 再指导。 师生合作读。‎ ‎（设计意图： 古诗词的教学重点应放在学生的诵读朗读上。 指导学生 朗朗出声地诵读， 低唱慢吟地诵读， 在读中整体感知， 在读中有所感 悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶， 读多了 ， 自然成诵。）‎ ‎（四） 抓重点词句， 解词意 ‎1． 孩子们读得有滋有味， 会读词了 还要懂它的意思。 在这首词 中有没有不懂的词语？ 你有什么办法解决这些问题？ 同桌商量商量，‎ 看看能解决哪些问题， 不明白的地方再提出来。‎ 预设： 学生可能有一些词语不太理解， 如： 茅店、社林、溪桥. . . . . .‎ 可以让知道的同学帮助解答。 老师注意引导学生抓住‚见‛ 相机理解 ‎‚茅店‛‚社林‛‚溪桥‛ 从而感知词句意思。‎ ‎2． 通过孩子们的解读， 夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们 眼前， 你最喜欢哪幅画面？ 说说你的理由， 请带着你的感受读一读。‎ 231‎ ‎3． 抽生说自己喜欢的画面， 师相机点评并指导朗读。‎ ‎（设计意图： 给学生自主学习的时间和空间， 创设出其乐融融的学 习情境。 充分把握词的基本内容， 然后通过品读悟情， 把学生带入如 诗如画的词的美好的意境之中， 使学生如临其境， 如闻其声， 与词产 生共鸣。 同桌讨论学习， 培养学生合作学习的精神， 获得更深的阅读 体验。）‎ ‎（五） 想像画面， 境中悟情 ‎1． 孩子们， 词中说伴随着清风吹佛， 传来阵阵稻花香和蛙鸣声，‎ 仿佛是青蛙们在争说丰年， 那他们会说些什么呢？ 这儿的‚说‛ 字，‎ 只是青蛙在说吗？ 还会有谁在说？ （课件 4）‎ 预设： 学生的想象是丰富的， 他们可能会说青蛙在说今年的丰收、‎ 老百姓的生活、 多捉虫子之类。 除了 青蛙在说， 还有农人、 作者自己 都可以， 重在体会作者的喜悦之情。‎ 导读： 是呀， 词人闻着飘于黄沙岭的稻花香， 感受着田野的 一派生机， 多么盼望有一个丰收年呀！ 孩子们， 你们融入了 自己丰富 的想象， 感受到了 词中所描绘的意境。 这是一个诗情画意的月 夜！‎ 一个勃勃生机的田野!‎ ‎2． 这么充满诗情画意的月 夜， 词人完全沉浸在展望丰收的巨大 喜悦之中， 浑然不觉天气的变化， 他猛一抬头， 看到了 ——读‚七八 个星天外， 两三点雨山前‛。 此时他的心里怎样想的？‎ ‎3． 提出质疑： 词人疾步向前走， 想找个避雨的地方， 过去熟悉 的茅店就在社林的旁边， 词人为什么找不到了 呢？‎ ‎4． 词人可能因为天黑、 心急、 树茂而没发现旧时的茅店， 后来 怎么看见了 ？ 哪个词体现了 词人的惊喜之情？ 让他惊喜的是什么？‎ 导读： 带着这份惊喜再读‚旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见‛。‎ 这个发现让词人倍感惊喜， 这份惊喜让这次夜行乐趣横生。 孩子们，‎ 你们的声音中透出一股喜悦， 体会到了 词人的愉快感受。‎ ‎（设计意图： 充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境。‎ 231‎ 学习中融入自己丰富的想象， 边读边想象再现画面情景， 让学生有身 临其境之感， 感受得真真切切， 才会体会到词人的心境。 在学生自主 感悟的基础上， 引导学生交流自己的想象， 在关键处给予巧妙引导，‎ 不仅激发了 学生学习的情趣， 还丰富了 文本的内容， 更加深了 对诗词 的理解和记忆。）‎ ‎（六） 联系生活， 内化情 ‎1． 你对辛弃疾了 解多少？ 你还知道他的哪些田园词？ 能读给大 家听听吗？‎ ‎（课件 5）‎ 预设： 学生自主说出收集的辛弃疾的简介及作品， 老师及时补充。‎ ‎2． 从‚路转溪桥忽见‛， 你感受到什么？ 你生活中有过这类情况 吗？ 说一说。 由此你想到了 哪句诗？‎ 导读： 大声读出来——山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 我们 面对困难、 挫折， 不退缩不畏惧， 勇往直前， 那么， 前方将充满光明 与希望。‎ ‎3． 经历过这种峰回路转的惊喜， 辛弃疾一定是喜出望外， 大声 欢呼——读‚旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见‛。‎ 导读： 在你们人生的路上， 时常会有这样的峰回路转的惊喜， 你 们肯定会不由自主地想起起辛弃疾的这句词——‚旧时茅店社林边，‎ 路转溪桥忽见‛！ 让我们再次带着欣赏的目 光， 有感情地读读这首词，‎ 感受词人的真挚感情和匠心独运。‎ ‎（设计意图： 学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，‎ 以读代讲， 逐层深入文本， 再一次促进学生与文本的对话和沟通， 使 学生与作者之间产生情感的共鸣。 通过交流、 朗读、 扩展田园词、 联 系生活谈感受等方法引领学生表达内心体验， 在语言的实践交流中积 累语言、 培养语感。）‎ ‎（七） 情景展现， 延伸情（课件 6）‎ 黄沙岭夏夜清丽喜人的景象和词人的愉快感受深深触动我们每 231‎ 一个人的心， 就让它变成我们笔下的作品吧！‎ 小练笔: 夜晚, 月 儿从云缝里钻了 出来, 山林顿时变得明亮起来,‎ 惊动了 在枝头上栖息的山鹊, 引起树枝摇曳; 清风吹拂, 蝉也叫得格外 欢快. 此时, 诗人正行进在黄沙道中, 一路上闻到了 ‎（设计意图： 将语言转化为文字， 可丰富学生词汇， 拓展学生想 象， 提高文字组合、 运用能力。 让他们根据古诗词改写成记小散文，‎ 这样， 既复习了 古诗词， 又加强了 习作练习， 在具体的语言实践中提 升学生的语文能力。）‎ 板书：‎ 读音韵 阕 解词意 入词境 悟词情 教学反思：‎ 教学中我遵循学生‚自主学习， 自主感悟‛ 的教学原则， 通过创 设学习诗词的美好的意境， 引导学生融入想象， 自读自悟， 勾勒画面，‎ 相互交流， 体会意境。 并且在自读、 精读、 熟读的基础上， 加深体验。‎ 通过课后拓展诗词， 吟诵诗词的活动， 拓展了 学习的时空。‎ 我觉得课堂教学有一些成功之处， 主要表现在： 我主要采用诵读 感悟， 品评赏析， 积淀深化的教学方法， 适时借助多媒体课件， 引领 学生读中感悟， 读中融情， 悟中升情。 在第一个环节： 创设诗意课堂 中， 我有效地激发学生的学习兴趣， 激起了 学生热爱古诗词的情感和 学习古诗词的求知欲。 第三个环节： 初读诗词， 初步感悟。 我让学生 采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读， 配合读， 然后指名读。‎ 当我发现同学们字音读的十分准确时， 接着引导读诗要有节奏。 第五 个环节： 拓展延伸。 古诗带给学生的是更多想像的空间， 这样的创造 性的想象有助于把学生引入深远的意境。 我让学生结合自己的理解，‎ 231‎ 用自己的话描写画面， 想象人物的心情、 感受， 体会人物的心理活动，‎ 有助于加深学生的理解， 帮助学生体会意境， 提高他们的表达能力。‎ 总之， 这节课， 我尽力营造一种宽松和谐的气氛， 用自己的热情 感染、 带动学生， 不失时机地赞赏， 积极有效的引导， 让学生体会到 学习语文的成就感， 感受到诗词的独特魅力。‎ 231‎ ‎4、 花之歌 教学目 标：‎ ‎1. 训练学生正确理解和运用语言文字的能力。‎ ‎2. 掌握作者描写景物的方法。‎ ‎3. 了 解花的作用及其神韵和品格, 体会作者想象的奇特。‎ 教学重点：‎ ‎1. 通过学习课文， 感受作者对花的爱恋与赞美。‎ ‎2. 想象文字描写的意境， 体会作者的感情， 感受花的美丽。‎ 231‎ 教学难点：‎ 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。‎ 一、 师生谈话， 导入课题。‎ ‎1. 人们都喜欢花， 那五颜六色、 清香四溢的鲜花装点了 人们的生 活。 我们随时随地可见那些美丽的鲜花： 生日宴会上的康乃馨， 婚礼 现场的红玫瑰， 校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含 义。 今天我们就来加深对花的认识， 让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是 怎样看待鲜花的。（板书课题： 花之歌）‎ ‎2. 纪伯伦简介， 学生初步了 解。‎ 二、 初读课文， 整体感知。‎ ‎（一） 初读， 解决字词。‎ ‎1. 读课文， 用自己喜欢的方式认识生字词语， 扫除字词障碍。‎ ‎2. 出示词语。‎ 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 ‎3. 指名读词语， 相机解释词语意思。‎ ‎（二） 读懂文意 ‎1. 在文中， 作者将花比作了 什么？‎ ‎（大自然的话语、 从苍穹坠落在绿茵中的星星、 诸元素之女、 亲 友之间交往的礼品、 婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 ）‎ ‎（板书： 大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生 者赠予死者最后的祭献）‎ ‎2. 在这首为花儿唱的赞歌里， 花儿是一个什么样的形象？‎ ‎（花儿是一个奉献者和使者， 它向往光明， 与万物和谐共处。）‎ 三、 再读课文， 深入分析。‎ ‎1. 同学自由朗读， 注意读出文章的感情和节奏， 感性体会纪伯伦 散文诗清丽流畅的语言风格。‎ 231‎ ‎2. 教师范读课文。‎ 将花比作‚大自 然的话语‛ 和‚诸元素之女‛， 共同暗示了 一个 什么样的自然现象?‎ ‎（花是大自然给人类的馈赠， 春天发芽， 夏天生长， 秋天变黄，‎ 冬天枯萎。 等到春天来临， 鲜花又重新开放。 在自然界周而复始， 完 成一个循环， 然后再开始下一个循环。）‎ ‎‚清早， 我同晨风一道将光明欢迎； 傍晚， 我又与群鸟一起为 它送行。‛ 请你用自己的话说说这句话的意思。‎ ‎（‚我‛ 是野地里的花，‚我‛ 在晨风中看着太阳升起来， 光明降 临； 傍晚时分， 群鸟归林， 我看着太阳一点一点地从西山头落下去。‎ ‎‚我‛ 是属于自然的， 我享有和自然界其他生命同样的生活。）‎ ‎【出示课件 5-7】 本文想象奇特， 综合运用了 哪些修辞手法？ 从 文中找出相关句子来说一说。‎ ‎（文中综合运用了 比喻、 拟人、 排比等多种修辞手法构建了 一幅 大自然美丽和谐的图画。）‎ 预设：‚我是大自然的话语‛‚我是星星‛‚我是诸元素之女‛‚我 是亲友之间交往的礼品； 我是婚礼的冠冕； 我是生者赠与死者最后的 祭献。‛ 这些句子都是比喻句。‎ ‎‚我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒 来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‛ ‚我婆娑起舞， 芳 草为我鼓掌。‛ 这些句子都是拟人句。‎ ‎‚冬将我孕育； 春使我开放； 夏让我成长； 秋令我昏昏睡去。‛‎ 这组句子是排比句。‎ 四、 分组探讨， 体悟感情。‎ ‎1. 小组讨论： 这篇课文表达了 作者的什么感情？‎ ‎（学生结合课文讨论， 教师巡视）‎ ‎2. 学生反馈汇报， 教师指导：‎ 这首散文诗表意是写花， 但真正是写人， 诗人正是利用花这种大 231‎ 自然的语言， 来寄托自己的伟大情操， 同时也号召我们要‚仰望高空，‎ 对光明心驰神往； 不顾影自怜， 也不孤芳自赏‛。（板书： 仰望高空 对 光明心驰神往）‎ 五、 对比阅读， 学会想象。‎ ‎1. 自 读课后的‚阅读链接‛， 说一说这段文字与课文有什么相同 的地方？‎ ‎（想象奇特）‎ ‎ 2. 说一说你学到了 什么？‎ ‎（ 学习 在叙述中 加上奇特的想象， 让文章更加生动， 耐人寻 味。）‎ 大自然的话语 星星 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 教学反思：‎ ‎《花之歌》 通过花语的倾心流露， 构建了 一幅大自然美丽和谐的 图画， 图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实。 既写出了 花的成长与 芬芳， 又袒露出了 花的凋谢命运， 纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃， 是 用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。‎ 在教学过程中， 以学生为主体， 让学生在读通文章之后出示一些 重点语句。 我在教学中能够放手给学生， 让他们在文本中充分品味挖 掘语言的魅力内涵。 让学生边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡 到感悟作者蕴藏在句子中的情感， 小组讨论阶段， 学生在充分讨论的 过程中对作者的情感就有了 一定的感悟， 再通过教师的点拨指导， 认 识上就更深一层次， 对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。‎ 最后通过对比阅读总结写作方法， 为今后的习作奠定基础。 由于 231‎ 注重了 写作方法的学习， 对朗读的指导就比较少， 在以后的教学中要 注意教学时间的合理分配。‎ 231‎ ‎5、 七律• 长征 设计说明：‎ 本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。 全诗生动地 概述了 二万五千里长征的艰难历程， 赞颂了 中国工农红军的革命英雄 主义和革命乐观主义精神。‎ 这是一首七律诗， 全诗共八行， 每行七个字， 每两行为一句， 共 四句， 分首联、 颔联、 颈联、 尾联。‎ 首联以直白的词汇、 豪迈的语势， 高屋建瓴， 总领全诗， 高度概 括出红军在长征中不畏艰难险阻、 勇往直前的英雄气概。 它以革命乐 观主义精神和革命浪漫主义风格， 成为全篇的纲领。‚不怕‛ 两字，‎ 回答响亮， 下笔千钧， 以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千 难万险， 全无惧色， 顶天立地。‚等闲‛ 两字则将困难轻轻一瞥， 加 深了 对‚不怕‛ 的表述， 表现出红军藐视困难、 从容不迫的自 豪感。‎ ‎‚万水千山‛ 以静写动， 以艰难险阻为主体， 展现了 一幅浓缩红军长 征壮阔历程的总览图。‎ 颔联承接‚千山‛。 作者先用‚逶迤‛ 和‚磅礴‛ 的夸张手法极 231‎ 言山势雄险， 用的是‚扬‛ 的手法， 而后用‚细浪‛ 和‚泥丸‛ 的比 喻手法言其渺小， 用的是‚抑‛ 的手法， 这抑扬之间更显出红军的伟 大。‚腾‛ 与‚走‛ 的拟人化动态描写， 使静止的山有了 生气， 大山 与红军都灵动起来。 此联可谓想象超绝， 用语新奇， 境界阔大， 气象 万千。‎ 颈联承接‚万水‛。 一‚暖‛ 一‚寒‛， 既写出了 天气情况， 又写 出了心理感受。 作者以两种感觉互相对比， 既表达了 红军渡过金沙江 后的喜悦， 又表现了 夺取泸定桥的惊心动魄， 足见红军的神勇无比。‎ 一‚拍‛ 一‚横‛ 也是以动写静的手法。 此联对仗自然、 工整， 以自 然环境寄寓无限感慨， 极具气势。‎ 尾联描述了 长征的最后历程。 翻越‚千里雪‛ 的岷山， 其困难程 度其实超过‚逶迤‛ 的五岭和‚磅礴‛ 的乌蒙山， 但这时由于胜利在 望， 心情舒朗， ‚喜‛ 由心生， 眼中望去的风雪交加路也就变得美不 胜收了 。 最后以‚开颜‛ 收篇， 写出了 红军翻过雪山后一片欢腾的喜 悦之态， 同时预示了 长征的彻底胜利。‎ 纵观全诗， 气势磅礴， 气魄宏伟， 格调高昂， 笔力雄健。 不仅大 处雄浑， 节奏强烈， 而且小处精细， 抑扬顿挫。 诗中对仗极为工整，‎ 用词极为精当。‎ 对张牙舞爪、 穷凶极恶的敌人不置一字， 视之若无。 ──这种傲 视山川的夺人之气， 非百战百胜、 总揽全局的三军统帅、 一代伟人而 不能拥有此胸怀， 无此胸怀亦不能出此语。 这就是毛泽东的艺术风格，‎ 这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！‎ 选编这首诗的目 的是让学生通过对诗句意思的理解， 感受到中国 工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、 英勇豪迈的 气概和胜利后无比喜悦的心情， 领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一 代伟人的博大胸怀、 高昂气质。 这是教学的重点。 教学的难点是理解 二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。‎ 教学目 标：‎ 231‎ ‎１ 、 认读３ 个生字， 会写３ 个生字， 读通全诗。‎ ‎２ 、 抓住重点字词， 理解诗意， 并能有感情地朗读和背诵。‎ ‎３ 、 感受毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主义精神和英 勇豪迈的气概。‎ 重点、 难点：‎ ‎１ 、 理解诗意， 感受毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主 义精神和英勇豪迈的气概。‎ ‎２ 、 高度的艺术概括性和极度夸张的手法。‎ 课前准备：‎ 课件、 学生课前预习， 了 解长征及毛泽东。‎ 教学流程：‎ 一、 了 解背景， 知诗人解诗题 ‎１ 、 同学们， 你们还记得我们学过哪些红军长征中的故事？‎ 指名学生说一说。‎ ‎２ 、 简介时代背景：‎ 对长征你有哪些了 解？ 可以结合资料袋的信息说一说。‎ ‎（时间、 经历的省份、 山、 水、 一些重要的战斗等） 指名学生 说一说。‎ ‎（出示红军长征路线图） 师小结。‎ 师： １ ９ ３ ４ 年１ ０ 月 ， 中央主力红军为了 摆脱国民党军队 的‚围剿‛， 被迫进行长征， 其间途经福建、 江西、 广东、 湖南、 广 西、 贵州、 四川等１ １ 个省， 跋山涉水， 留下了 许多可歌可泣的英雄 故事： 四渡赤水、 冲破乌江天险、 抢渡大渡河、 飞夺泸定桥、 巧渡金 沙江、 翻越千里大雪山、 穿越茫茫的荒无人烟的草地， 共翻越了 １ ８‎ 座大山， 跨过了 ２ ４ 条大河， 行程二万五千里， 历时一年， 于１ ９ ３‎ ‎５ 年１ ０ 月 到达陕北。 在即将胜利的时候， 毛泽东回顾了 长征的路程，‎ 心潮澎湃， 激动地写下了 一首壮丽的诗篇。 这就是我们今天要学习的 ‎《七律· 长征》。‎ 231‎ 板书课题。‎ ‎３ 、 了 解毛泽东主席：‎ 对本诗的作者毛泽东主席， 同学们并不一定熟悉， 但也不会 很陌生， 谁能用简练的语言为大家介绍一下伟人毛泽东。 指名交流。‎ 师： 毛泽东不仅是伟大的政治家、 思想家、 军事家， 而且还 是一位指点江山、 激扬文字的诗人， 今天我们就走近诗人毛泽东， 来 学学这首诗。‎ 二、 初读全诗， 感知内容 ‎１ 、 学生自由读课文：‎ 要求： 读通、 读顺、 读正确。 看看这首诗有什么特点？‎ ‎２ 、 指名学生朗读全诗：‎ 认读生字、 新词： 逶迤、 磅礴、 泥丸、 岷山。‎ 指名朗读。‎ 你发现了 什么特点？ 七律： 就是七言律诗， 每行有７ 个字， 共８‎ 行。‎ 偶句要押韵， 三四五六句要对偶， 必须一韵到底。‎ 同学们再读读， 全诗共有几句？‎ 每两行为一句， 共四句， 分为： 首联、 颔联、 颈联、 尾联。‎ 今天我们就来学习七律长征， 请同学们自由读一读全诗， 注意读 通、读顺、 读正确。‎ 指名读──齐读──教师范读。 陈老师也想读一读可以吗？ 你觉 得陈老师读得怎么样？ 想超越我吗？ 那好， 相信在理解完诗意之后，‎ 你们一定能超越我。‎ 三、 了 解诗意， 感知精神 ‎１ 、 请同学们自己读读全诗， 借助工具书、 教材中的注释， 想一 想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的诗句， 可以在旁边画个‚？ ‛。‎ 想好的同学， 可以在小组里和学习伙伴交流。‎ ‎２ 、 交流：‎ 231‎ 出示首联： 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。‎ ‎３ 、 读一读， 你能理解这句诗的意思吗？‎ 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦， 把千山万水都看得极为 平常。‎ 师： 长征难吗？ 这句诗告诉我们， 难在何处？ 他们要翻过一座座 高山， 涉过一条条河， 诗中的‚万水千山‛ 就表示山水很多， 这个词 还可以怎么说？ （千山万水）。 红军长征除了 要征服千山万水， 还难 在何处？ （时间呢？ 敌人的围追堵截， 遇到数不尽的艰难险阻） 艰难 险阻很多， 可以用千？ 万？ 来形容？ （千难万险 千辛万苦）‎ 你知道红军长征走过了 多少路程吗？ 嘉兴到北京够远吗？ 近４‎ 个来回， ８ 个单趟。‎ 师： 面对这样的千山万水， 面对这样的千难万险， 毛泽东主席和 红军将士们的态度如何呢？ 你能把这样的词语圈出来吗？ 你感受到 了 什么？ 你也可以通过朗读来表达你的理解。‎ ‎（不怕 只： 极 等闲： 平平常常） 不怕困难 勇往直前 乐 观豪迈 指导朗读。‎ ‎（理解的真好， 相信通过你的朗读一定能让我们更深刻的领会。‎ 试一试吧！ ──齐读）‎ 师： 让我们也随着毛主席和将士们一起去征服这千山万水吧！ 请 同学们快速地找一找， 诗中写了 哪些山？ 哪些水？ 圈一圈划一划。‎ 交流， 板书：‎ 五岭 乌蒙 金沙 大渡 岷山 出示颔联：‎ 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。‎ 师： 你了 解五岭和乌蒙吗？ 请同学们看， 这就是弯弯曲曲连绵起 伏， 长达数千里的五岭， 这弯弯曲曲连绵起伏的样子可以用诗中的那 一个词语来形容？‎ 231‎ 那乌蒙山又是怎么样的呢？ （山很高， 气势很雄伟， 那么险峻）‎ 你能不能读好？ 读出你理解的逶迤和磅礴。‎ 师： 这样的高山要征服它， 一个字‚难‛ 可将士们只等闲。 你能 从这句诗句中找到理由吗？ 说一说。‎ 板书：‎ 细浪 泥丸 ‎（说一说诗意） 弯弯曲曲连绵起伏的五岭在红军的眼里像跳动的 细浪， 高大雄伟的乌蒙山在红军的脚下就像滚动的泥丸。‎ 要知道这些山可都是海拔在３ ０ ０ ０ 米左右的高山峻岭啊！ 这样 连绵起伏的群山， 这样气势雄伟的高山怎么就变成了 细浪、 小泥弹？‎ ‎（英雄 乐观）‎ 说得真好， 我更想听你用朗读表达出来好吗？ ──齐读。‎ 回读总起句： 面对这样的高山峻岭红军不怕远征难， 万水千山只 等闲。‎ ‎４ 、 出示颈联：‎ 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。‎ 翻过了 山， 又要涉水了 ， 毛主席在诗中写到了 两条河： 金沙江和 大渡河， 齐读。‎ ‎（出示图片）这就是金沙江， 你看到了 什么？（理解水拍和云崖）‎ 金沙江水浪滔滔， 不停拍打着两岸直插云霄的峭壁。 如果让你过这样 的江， 你会有什么感觉？ 请你读一读， 你有什么疑问吗？ （怎么会是 暖的呢？ 板书： 暖） 请同学们联系一下曾在这里发生过的那次著名的 战斗想一想？ 为什么暖？ 因为什么暖？‎ ‎（１ ９ ３ ５ 年５ 月 ， 红军巧渡金沙江。 敌人想凭着这个天险阻挡 我军北上。 但是红军在渡口 俘虏了 过江侦查的两只敌船， 活捉了 守卫 在对岸的六十多名敌兵。 不费一枪一弹， 夺取了 主要的渡口 ， 使大部 队巧渡成功。 跳出了 几十万敌人的包围圈， 取得了 具有历史意义的伟 大胜利。）‎ 231‎ 除了 天气的温暖， 还写出了 心里暖， 高兴、 喜悦。 请你也带着这 样的语气读好它。‎ 红军和敌人的战斗有智取也有恶战， 让我们看一看飞夺泸定桥的 壮烈场面吧!‎ ‎（出示图片） 这就是大渡河上的泸定桥， 你看到了 什么？‎ 大渡河两岸都是悬崖峭壁， 泸定桥高悬在大渡河上， 当时桥上的 木板已经被敌人抽掉， 只剩下１ ３ 根铁链高悬在湍急的河流之上。 这 样的桥， 让你过去， 你心里会感到怎么样？ 你能理解寒了 吗？‎ 说说诗意。‎ 学到这里， 我不禁想起了 飞夺泸定桥的２ ２ 名勇士手攀铁索， 冒 着对岸敌人密集的枪林弹雨前进。 不怕流血牺牲， 终于夺下了 泸定桥。‎ 此时此刻， 你又怎么理解这个寒字？‎ 板书： 寒 ‎（再现了 强渡大渡河惊心动魄的悲壮场面。）‎ 谁愿意用朗读来表达这种智取的喜悦， 面对恶战的勇往直前？ ─‎ ‎─齐读。‎ 回读总起句： 面对这样的险山恶水： 红军不怕远征难， 万水千山 只等闲。‎ ‎５ 、 出示尾联：‎ 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。‎ 师： 红军将士翻五岭， 越乌蒙， 巧渡金沙， 飞夺泸定， 之后又翻 越了５ 座大雪山， ８ 月 渡过了 荒无人烟的大草地， ９ 月 来到了 高４ ０‎ ‎０ ０米左右的岷山， 即将踏上长征最后的征程， 翻越这座雪山后， 你 知道意味着什么吗？ ──指读──齐读。‎ 谁已经理解这句诗的大意了 ？‎ 更让红军战士欣喜的是千里岷山、 皑皑白雪， 红军过了 岷山， 心 情豁然开朗， 个个笑逐颜开。‎ 这里的三军就是指什么？‎ 231‎ 看来翻越岷山对红军将士们来说真的不算什么吗？ 同学们请看：‎ 出示录像：‎ 岷山终年积雪， 红军冒着刺骨的寒风， 脚穿草鞋， 踏着冰雪勇往 直前， 多少红军战士长眠在这里， 化成了 一座座晶莹的丰碑。‎ 请同学们再读一读这句诗， 你体会到了 什么？‎ 面对牺牲， 面对死亡： 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。‎ 四、诵诗文， 悟诗情 ‎１ 、 １ ９ ３ ５ 年１ ０ 月 １ ９ 日， 中央红军到达陕北吴起镇结束长 征， 它撤出中央苏区踏上长征路途时， 有近１ ０ 万之众。 而到达陕北 时人数已不满８ ０ ０ ０ 人， 但是这支部队经过了 长征的洗礼， 已构成 了 一道钢铁长城， 毛主席正是为这一座钢铁长城叫好， 通过今天的学 习，你知道这一座钢铁长城是用什么构筑起来的吗？‎ ‎２ 、 自己放声赞颂吧──谁也愿意来赞颂一下， 朗诵一下这首诗 ‎──齐诵。‎ 五、拓展提升 ‎１ 、 毛主席的这首诗还被作曲家谱成了 曲子， 久唱不衰， 曾让我 们的祖辈、 父辈为之热血沸腾。 让我们也来听一听， 感受一下红军战 士大无畏的革命英雄气概和革命乐观主义精神。‎ ‎２ 、 同学们可以闭上眼睛仔细听， 并想想， 你仿佛看到了 什么？‎ ‎３ 、 这首诗引起了 我们无尽的遐想， 红军战士跋山涉水， 风餐露 宿， 面对千山万水， 面对千辛万苦， 面对千难万险， 却始终保持着革 命的英雄主义和革命的乐观主义精神， 终于完成了 史无前列的二万五 千里长征， 这种精神深深地震撼着我们， 让我们一起来朗诵这首诗吧，‎ 把你的感受尽情地发挥出来吧！‎ 配乐朗诵。‎ ‎４ 、 通过今天这节课的学习， 我们对毛主席的诗有了 初步的了 解，‎ 陈老师在这里再向大家推荐两首词， 有兴趣的同学课后可以去读读背 背。《忆秦娥· 娄山关》 这诗是毛主席在遵义会议后， 长征途上取得 231‎ 的第一个大胜利后写的词。《清平乐· 六盘山》 诗人毛泽东率众将士 于１ ９ ３ ５ 年１ ０ 月 ７ 日 亲自 登上万里长征最后一座主峰──六盘 山主峰。‎ 附：‎ 资料链接：‎ 简说长征 ‎‚长征‛ 是第二次国内革命战争时期中国工农红军主力从长江 南北各根据地向陕北根据地进行的战略大转移。 １ ９ ３ ４ 年１ ０ 月 开 始，１ ９ ３ ６ 年１ ０ 月 结束。 历时两年， 行程二万五千里。‎ ‎１ ９ ３ ４ 年１ ０ 月 ， 由于王明‚左‛ 倾冒险主义的错误领导， 造 成了第五次反‚围剿‛ 的失败， 中央红军（第一方面军） 连同后方机 关人员８ ． ６ 万余人被迫退出中央革命根据地， 分别从江西的瑞金、‎ 雩都（今于都） 和福建的长汀、 宁化出发， 开始长征。 长征初期，‚左‛‎ 倾领导人又犯了 退却中的逃跑主义， 并且把战略转移变成搬家式的行 动， 随军带上印刷机器、 军工机器等一切笨重的器材， 使部队行动迟 缓， 对于行军打仗极为不利。 红军英勇奋战， 连续突破敌人的四道封 锁线， 转移到湘江以西地区， 但已损失过半。 这时， 蒋介石已察觉红 军的前进方向是要到湘西同红二、 六军团会合， 立刻调集重兵， 准备 将中央红军一网打尽。 在这危急关头， 中共中央接受毛泽东的正确主 张， 放弃与红二、 六军团会合的计划， 改向敌人力量薄弱的贵州前进。‎ ‎１ ２月 １ ５ 日， 红军攻占了 贵州黎平， １ ８ 日， 中共中央在黎平召开 政治局会议， 正式通过决议， 放弃向湘西前进的计划， 改向黔北挺进。‎ 黎平会议是红军战略转变的开始。 １ ２ 月 底， 红军进抵乌江南边的猴 场（今草塘）。 １ ９ ３ ５ 年１ 月 １ 日， 中央政治局在猴场召开会议，‎ 作出《关于渡江后新的行动方针的决定》， 提出首先在以遵义为中心 的黔北地区、 然后向川南创建川黔边新根据地的战略任务。 会后， 红 军强渡乌江， 把国民党的追剿军甩在乌江以东和以南地区， 于１ ９ ３‎ ‎５ 年１ 月 ７ 日占领遵义城。 １ ９ ３ ５ 年１ 月 １ ５ 日至１ ７ 日， 中共中 231‎ 央在遵义召开了 政治局扩大会议， 结束了 王明‚左‛ 倾机会主义在中 央的统治， 确立了 以毛泽东为代表的新的中央的正确领导。 遵义会议 后， 红军在毛泽东、 周恩来、 朱德等的指挥下， 运用灵活机动的战略 战术， 忽东忽西， 迂回曲折地穿插于敌方重兵之间。 在贵州以西， 曾 四次渡过赤水河， 使敌人疲于奔命。 随后， 出敌不意， 南渡乌江， 进 逼贵阳， 直入云南， 抢渡金沙江， 摆脱了 数十万敌军的围追堵截， 取 得了战略转移中具有决定意义的胜利。 ５ 月 顺利通过大凉山的彝族地 区， 飞夺泸定桥， 强渡大渡河， 翻过终年积雪的夹金山， 于６ 月 １ ４‎ 日在四川懋功、 达维地区与从川陕根据地转移的红四方面军胜利会师。‎ 两大主力会师后， ６ 月 ２ ６ 日中央在两河口 召开政治局会议， 确定了 红军北上建立川陕甘革命根据地， 以便领导全国抗日运动的战略方针。‎ 但张国焘反对中央北上抗日的正确战略方针， 而主张向川康边界少数 民族地区退却。 由于张国焘的阻挠， 使红军在懋功和毛儿盖地区停留 一个半月 ， 致使胡宗南得以重兵控制经松潘北去的交通要道， 红军陷 于被动地位。 ８ 月 ４ 日， 党中央在毛儿盖附近的沙窝召开了 政治局会 议， 重申两河口 会议确定的北上战略方针， 对张国焘进行了 严肃的批 评教育。 鉴于松潘战役计划已被张国焘破坏， 决定红军主力出敌不意，‎ 穿过草地， 迅速夺取以岷州为中心的洮河流域， 并依据这个地区东进，‎ 以便取得陕甘宁广大地区。毛儿盖会议以后， 红军分为左、 右两路军。‎ 右路军由毛泽东、 周恩来、 徐向前率领， 穿过荒无人烟的茫茫草地，‎ 到达巴西地区， 打开通向甘南的门户 ； 左路军由朱德、 刘伯承、 张国 焘率领， 向阿坝地区开进。 当左路军通过草地到达阿坝地区后， 张国 焘反党野心大暴露， 拒绝执行中央北上方针， 擅自率领左路军重过草 地， 向南退却到天全、 芦山、 大小金川等地， 公然进行分裂红军的活 动。 张国焘还给右路军中的陈昌浩发密电， 妄图以武力裹胁党中央和 右路军南下。 密电幸被右路军参谋长叶剑英发现， 并报告给毛泽东同 志。 中央在巴西立即召开紧急会议， 采取果断措施， 率领一、 三军团 组成先遣支队（陕甘支队） 迅速北上， 渡过渭水封锁线， 到达俄界。‎ 231‎ ‎１ ９３ ５ 年９ 月 １ ２ 日， 党中央在俄界召开政治局扩大会议， 批判了 张国焘分裂红军， 违抗中央命令的严重错误。 会议后， 中共中央率陕 甘支队迅速北上， 攻占天险腊子口 ， 到达甘肃岷县以南的哈达铺。 在 长征途中， 中央偶然得知陕北有相当大的一片苏区和相当数量的红军。‎ ‎９ 月２ ７ 日， 政治局常委在榜罗镇开会， 决定放弃创造川陕甘革命根 据地的战略计划， 而把陕北作为革命的大本营。 １ ９ ３ ５ 年１ ０ 月 １‎ ‎９ 日红军抵达陕北根据地保安县吴起镇。 １ １ 月 初， 与由徐海东、 程 子华、 刘志丹率领的陕北十五军团胜利会师。‎ 红四方面军南下后， 遭到国民党军队多次围攻袭击， 被迫退向西 康的甘孜一带。 １ ９ ３ ５ 年１ １ 月 ， 贺龙、 任弼时率领的二、 六军团 从湖南桑植出发， 开始长征， 于１ ９ ３ ６ 年７ 月 ２ 日在甘孜与红四方 面军会师。 会师后， 二、 六军团改称为红二方面军。 其领导人任弼时、‎ 贺龙、 关向应等坚决拥护中央北上抗日的方针， 他们同朱德、 刘伯承 等一起与张国焘进行了 斗争， 张国焘被迫同意与红二方面军继续北上。‎ ‎１ ９３ ６ 年１ ０ 月 ， 一、 二、 四方面军三大主力红军在甘肃会宁胜利 会师， 至此， 红军长征胜利结束。 虽然此时红军已不到３ 万人， 但这 是红军和中国共产党极为宝贵的精华。‎ 中国工农红军， 在党中央和毛泽东的正确领导下， 用两年时间，‎ 长驱二万五千里， 纵横十一个省， 冲破国民党重兵的追堵， 克服雪山 草地的自然险阻， 战胜党内分裂的危机， 胜利地完成了 长征。 红军的 长征， 是世界历史上前所未有的壮举。 她的胜利， 标志着中国革命新 局面的开始。‎ ‎《七律· 长征》 教学反思 ‎——‎ 期待· 失望· 感动· 回味 上完了《长征》 一课， 不甚理想， 感慨万千， 希望反思一下， 于 失意中总结一点有用的收获。‎ 期待 231‎ 在这次公开课讲课中， 我选择了《七律· 长征》 这一课， 因为我 觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了 ， 我很喜欢。 但全诗仅有五 十六个字， 这么短短的一首诗， 怎么才能教好来？ 我有些许担忧。 为 此， 我查阅了 大量的资料， 了 解了 长征的背景， 设计出了 详细教案，‎ 还精心制作了 课件， 做好了 充分的准备。 我是第一次教高年级， 而且 这次活动是同课异构， 对于我来说有很大的压力。 我期待着通过我的 努力， 这次教学能取得预想的效果。‎ 失望 上完这节课我自己感觉很失望， 并不是对我的学生失望， 而是对 我自己很失望。 尤其是我讲完之后， 紧接着听了 苏晓丽老师讲的《七 律长征》， 我更发现了 自己的不足。 我从对比中得知： 自己对教案还 不熟悉， 尤其是自己对长征了 解的还不够彻底， 所以讲解的时候不能 讲出感情， 更没讲出气势， 没有把课堂真正的还给学生， 自己讲得还 是较多。 但是我觉得‚失败是成功之母‛， 今后我一定要仔细钻研教 学，多读， 多学， 多思， 自己的教学会上一个台阶的。‎ 感动 俗话说：‚功夫不负有心人‛。 今天上课时， 我看到了 令我激动不 已的一幕幕： 课堂上， 全班学生都深深地沉浸在文本里， 他们朗读是 那么充满感情， 他们的神情是那么专注， 情到深处， 看到他们全体配 着音乐背诵全诗时激情满怀、 壮志凌云的样子； 听到有的孩子稚气地 说： 长大了 我也去参军……我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小 的心灵， 《长征》 这一课已经深深烙印在他们心里， 我百感交集， 思 绪万千。‎ 回味 看着教案， 回想这节课， 我觉得我主要做了 ：‎ ‎1. 资源整合 创设情境 我充分运用了 多媒体进行教学， 为学生创设了 很好的教学情境。‎ 开课时， 我播放了 一段电视剧《长征》 的片头给他们看， 片中雄 231‎ 浑的歌声， 悲壮的画面， 立刻把大家带到了 那个激情燃烧的岁月 ； 在 理解‚铁索寒‛ 那句时， 我请他们观看了 一段电影《飞夺泸定桥》 的 片段， 那惊心动魄的战斗场面， 那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心 不已， 有的孩子还流下了 眼泪， 发言谈感受时都还在哽咽着， 说不出 话来。‎ 还有那配合诗内容， 随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张 图片： 金沙江、 终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。‎ ‎2. 以读代讲 读中悟情 我注重了 朗读指导， 通过各种形式的读， 将读的训练贯穿于始终，‎ 使学生由读生情。‎ 指导他们读诗时， 我引导他们发现七律的押韵规律后， 就一句一句 地带他们读； 学习‚金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。‛ 一句时，‎ 我进行了 引读、 分男女读、 齐读等， 快结束本课的学习时， 还请他们 在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声， 不绝于耳， 学生在读中 感受诗人的情怀， 领悟长征精神的深刻内涵， 感情不断升华。‎ ‎3. 利用资料 巧解难点 我通过 ‚资料袋‛， 巧妙地将学生陌生的时代背景、 七律的特点、‎ 巧渡金沙江的故事、 长征的结局等情况穿插在教学中， 拓展学生的知 识面， 拉近学生与文本的距离， 为诗的理解减缓坡度， 带领学生走进 那个年代， 走进二万五千里长征漫漫征程……‎ 回味着这节课， 欣慰之余也生几许遗憾， 教学中放手仍然不够大 胆， 自己的指导过多， 时间的把握也不够科学。 我想如果以后有机会 再上这课， 我一定会修改一些环节， 努力压缩， 让精华凝缩在四十分 钟里， 仅用一课时， 使这首诗的教学一气呵成， 呈现出更加完美的姿 态！‎ 231‎ ‎6、 狼牙山五壮士 一、板书课题， 理解题意 ‎1、 从《狼牙山五壮士》 这个课题中， 我们知道了 什么？‎ ‎2、 为什么不用‚战士‛， 而用‚壮士‛ ？ 五壮士‚壮‛ 在哪 里？（这个问题的论要充分一些， 如壮的含义、 什么样的人叫做壮士？ ）‎ ‎3、 知道什么样的人称为‚壮士‛ 吗?‎ ‎‚壮士‛ 一词最早出现在‚荆轲刺秦‛ 的故事中， 师简述故事。‎ ‎（出示： 风萧萧兮易水 寒， 壮士一去兮不复返！ ） 悲壮的歌声在狼 牙山久久萦绕· · · 狼牙山五壮士的感人故事令人震撼。‎ 课件出示图片一： 初步感知五壮士的高大形象。‎ ‎4、 同学们， 拿起书来， 用心阅读这个悲壮的故事吧！‎ ‎！ 二、 初读课文， 整体感知内容 ‎1、 自由读课文， 读准字音、 读通顺句子， 思考课文的主要内容。‎ ‎2、 检查自读情况。‎ 三、 精读课文， 感悟人物形象 ‎ 在五壮士与敌人斗争的过程中， 一定有很多的场面深深打动了 你，‎ 请你默读课文， 找出你最受感动的地方， 勾画出来， 用心读。‎ ‎（一 ） 痛击敌人 ‎1、 班长马宝玉沉着地指挥战斗， 让敌人走近了 ， 才下命令狠狠 地打。 副班长葛振林打一枪就大吼一声， 好象细小的枪口 喷不完他的 满腔怒火。 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈， 好使出浑身的 力气。 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的， 全神贯注地瞄 准敌人射击。‎ ‎1 读句子， 谈体会。 你是从哪些词语中体会到的？‎ ‎2 出示句子， 这几句话是对五壮士哪几个方面的描写？ （动作和 神态描写） 请找出五壮士痛击敌人时动作和神态的词语. 从他们的各 自 的动作和神态中你能体会到什么？ 3 读这 些句子要把描述五壮士动作和神态的关键词语要重读， 突出五壮士对 231‎ 敌人的仇恨。 体现出五壮士英勇善战、 勇敢无畏的精神。‎ 师： 还有哪些语句另你感动？‎ ‎（二） 诱敌上山 ‎1、 出示图片狼牙山险峻的图片， 让学生感受狼牙山的陡峭。‎ ‎2 、 为了 不让敌人发现群众和连队主力， 班长马宝玉斩钉截铁地 说了 一声‚走！‛ 带头向棋盘陀走去。 战士们热血沸腾， 紧跟在班长 后面。‛‎ ‎1 、 读句子， 谈体会。 说说你是从哪些词语中体会到的？‎ ‎2 谈体会的过程中问： 斩钉截铁是什么意思？ （比喻说话或办事坚定 果断、 毫不犹豫不拖拖拉拉的。）‎ 师： 你能把班长办事坚定果断、 毫不犹豫情形读出来吗？‎ 生读： 为了 不让敌人发现群众和连队主力， 班长马宝玉斩钉截铁 地说了 一声‚走！‛ 带头向棋盘陀走去。‎ 师： 班长面对什么毫不犹豫呀？ 体现了 班长什么精神？‎ ‎3 几位战士怎么样？ 、 哪个词语体会到的？‎ 师：‚紧跟‛ 的‚紧‛ 去掉行吗？ （‘紧跟‛ 写出四个战士和班长 心理想的一样， 把敌人引上绝路， 自己准备献身）‎ ‎4 这段话中语言描写只有一个字 ‚走‛， 写五壮士的动词只有一 个‚紧跟‛， 这一个字一个词把五壮士的英雄气概写出了 来了 。 谁能 用四字词语概括出他们的崇高精神？ （勇于献身、 不怕牺牲、 舍己为 人、坚定不移、 视死如归）‎ ‎5 我们再读读这段话， 体会一下五壮士的勇于献身的英雄气概。‎ 师： 在生和死面前， 五壮士没有选择生路， 他们要用自己的生命 换来人民群众和连队主力的安全， 他们真不愧为——壮士！‎ 师： 还有哪部分令你感动？‎ ‎（三） 顶峰歼敌 这时候班长负伤了 ， 子弹打完了 ， 只剩下胡福才手里的一颗手榴 弹。 他刚要拧开盖子， 马宝玉抢前一步， 夺过手榴弹插在腰间， 他猛 231‎ 地举起一块磨盘大的石头， 大声喊道： ‚同志们！ 用石头砸！‛ 顿时，‎ 石头像雹子一样， 带着五位壮士的决心， 带着中国人民的仇恨， 向敌 人头上砸去。‎ ‎1 读语段， 谈体会. ， 一个‚砸‛ 字， 体现出壮士们的英勇和顽 强。. 把‚石头‛ 比作‚雹子‛， 这样写有什么好处?‎ ‎2、 你能用什么词语来概括他们的精神呢？ （英勇顽强、 坚强不 屈）‎ ‎3、 同学们自己读一读， 体会五壮士英勇顽强、 坚强不屈的伟大 精神。‎ 师： 那么我们就带着对敌人强烈的仇恨， 带着痛歼敌人的快感，‎ 带着对英勇顽强的五壮士的深深敬意， 读一读这几句话。‎ 师： 五壮士把敌人引上绝路， 又一次完成了 掩护任务， 文中几次 写到完成掩护任务？ 哪次作为重点写的？ 为什么要这样写 ‎（因五位壮士虽然第一次已经完成了 任务， 但是他们如果当时就 去追赶部队， 敌人有可能尾随而来， 使群众和主力部队重新陷入危险 境地。 为了 更好地保证群众的安全， 他们决心把敌人引上绝路， 并做 好了与敌人同归于尽的思想准备。 这样写更加突出了 五位壮士不畏牺 牲的英雄气概。）‎ ‎（四） 英勇跳崖 ‎1、 五壮士屹立在狼牙山顶峰， 眺望着人民群众和部队主力远去 的方向。 他们回头望望还在向上爬的敌人， 脸上露出胜利的喜悦。‎ ‎（1 ）‚屹立‛ 是什么意思？ （2 ） 为什么脸上露出胜利的喜悦？‎ ‎（3） 班长马宝玉激动地说： ‚同志们， 我们的任务胜利完成了 ！‛ 说 罢， 他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了 ， 然后走到悬崖边上， 像每 次发起冲锋一样， 第一个纵身跳下深谷。 战士们也昂首挺胸， 相继从 悬崖往下跳。‎ 读句子, 谈一谈自己的体会。‎ 师： 他们是宁为玉碎， 不为瓦全。 是吧？ 谁能用四字词语来概括 231‎ 他们的精神呢？ （板书： 视死如归、 坚贞不屈， 勇于献身）‎ 师： 英勇顽强、 壮烈豪迈、 视死如归这就是壮士， 这就是狼牙山 五壮士。 同学们让我们再齐读这段话， 再次体会一下五壮士视死如归 的伟大精神吧。‎ 师： 狼牙山上响起了 他们壮烈豪迈的口 号声：‎ 生： 打倒日本帝国主义！ 中国共产党万岁！‎ 师： 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！ 这声音——生： 惊天 动地， 气壮山河！‎ 师： 人最宝贵的就是生命， 生命属于我们只有一次， 但五壮士却 把最宝贵的生命献给了 祖国和人民， 真不愧壮士啊！ 让我门一起再重 温这段悲壮的历史吧！（多媒体播放狼与山五壮士影片中的跳崖片断）‎ 师： 同学们， 让我们记住这五位壮士的名字吧。 他们是（课件出 示：马、 葛、 宋、 胡得林、 胡福才）‎ 师： 他们的名字传遍了 大江南北， 他们的名字鼓舞着中国人民的 斗志， 他们的名字与日月 同辉， 与山河同在。让我们永远记住他们吧！‎ 记住这悲壮的场面， 做一个坚强不屈、 自强不息的中国人。‎ 四 总结表达方法。‎ 师总结： 这篇课文讲的是狼牙山五壮士为掩护群众和部队主力诱 敌上山、 痛歼敌人， 最后英勇跳崖的事。 赞扬了 五壮士坚强不屈、 视 死如归的伟大精神。 课文是按照事情发展的顺序写的， 按照这样五部 分安排材料的（略） 哪几部分写的比较详细？ （二、 四、 五） 哪几部 分写的比较简略？ （一、 三） 为什么二、 四、 五段写的详细呢？‎ 师： 能体现文章中心思想的部分要详写， 其余相关的内容要略写。‎ 我们平时写作文时在材料安排上要注意详略得当。‎ 师： 文章在表达上还有什么特点？ （作者抓住人物动作、 语言、‎ 神态把内容写得很具体， 通过对人物动作、 语言、 神态描写来突出人 物特点， 表现人物的思想品质。）‎ 五 作业：‎ 231‎ ‎1 写《狼牙山五壮士》 读后感 ‎2、 课下阅读有关中国人民抗日的英勇故事 接受任务 痛击敌人 五壮士 诱敌上山 顶峰歼敌 跳下悬崖 教学反思：‎ ‎《狼牙山五壮士》 记叙了 抗日 战争时期， 八路军某部七连六班的 五个战士， 为了 掩护群众和连队转移， 诱敌上山， 英勇杀敌， 最后把 敌人引上狼牙山顶峰， 英勇跳崖的故事。 表现了 五壮士热爱祖国、 热 爱人民、 仇恨敌人、 勇于牺牲的革命精神和英雄气概。‎ 首先， 课文题目 是文章的眼睛。 因此， 教学时我扣住这个‚壮‛ 字，‎ 由课题入手， 引出问题， 启发学生思考。‚壮‛ 是什么意思？ ‚五壮 士‛ 指谁？ 为什么不用‚战士‛， 而用‚壮士‛ ？ 这样， 从学习一开 始就把学生推到主动探索的地位， 既让学生探明了 学习的方向， 又激 发了他们的思疑解惑的欲望， 从而调动了 他们的学习积极性， 培养了 学生勤于思考， 勇于探索， 分析问题， 解决问题的能力。‎ 这篇课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人， 英勇跳崖的动作 和神态的语句上， 体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。 全文写 出了五壮士志壮、 胆壮、 言壮、 行壮和气壮， 通过五壮士英勇壮举的 描写， ， 体现了 五壮士宁死不屈的精神， 本文是对学生进行感人至深 爱国主义教育的生动教材。 文章中的语句体现了 五壮士的爱国情感，‎ 通过感情朗读， 可以把情感内化为学生的情感。 我就指导学生抓住五 壮士的语言和行动进行感情朗读， 学生们能朗读出味道， 感受到壮士 的精神。 特别是对跳崖部分的朗读和背诵， 更激发了 学生的爱国情感。‎ 教学效果很好。‎ 231‎ 231‎ ‎7、 开国大典 教材分析 ‎《开国大典》是部编版六年级上册的一篇讲读课文， 本单元以‚走 近毛泽东， 感受他伟人的风采和凡人的情怀‛ 为人文主题， 以‚体会 作者的思想感情， 领悟场面描写和人物描写的一些基本方法‛ 为语言 训练目 标， 安排了 《长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》 这 四篇课文。 其中， 《开国大典》 记叙 1949 年 10 月 1 日在首都北京举 行开国大典的盛况， 揭示了 中华人民共和国成立的伟大历史意义。 全 文共 15 个自然段， 场面描写是课文的一大特点： 群众进场、 举行典 礼、 阅兵式、 群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色， 令人激动 万分， 突出了 开国大典的喜庆、 庄严、 隆重、 热烈气氛。 记叙详实、‎ 条理清楚、 用词准确是课文的另一大特点。‎ 由于课文离学生的生活实际远， 学生对新中国诞生前后的历史背 景知识了 解甚少， 因此通过课文的学习去感受中华人民共和国的缔造 者毛泽东的伟人风采， 体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思 想感情为教学的难点。 学习场面描写的方法， 这是教学的重点。 根据 以上分析， 教学本课采用‚把握特点， 突出重点， 以读为主， 扎实训 练‛ 的教学方法。‎ 教学目 标：‎ 知识与能力：‎ 231‎ ‎1、 认识本课 5 个生字， 会写 14 个生字； 能正确读写‚典礼、 协 商、 诞生、 瞻仰、 飘拂、 汇集、 宣告‛ 等词语。‎ ‎2、 理解课文内容， 抓住场面描写中群众激动、 兴奋的表现和主 席言行的语句感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓 舞的感情。‎ ‎3、 背诵课文第七自然段。‎ ‎4、 学习场面描写的方法。‎ 过程与方法：‎ 运用抓重点词句， 联系上下文、 创设情境、 边读边想象场面情景、‎ 搜集补充资料等方法， 体会开国大典隆重而盛大的场面和群众激动、‎ 兴奋的心情， 感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞 的感情。‎ 情感、 态度、 价值观：‎ 体会中国人民热爱领袖、 热爱新中国的思想感情， 感受毛泽东的 伟人风采。‎ ‎3、 理解课文内容， 抓住人民为新中国诞生而激动、 自豪的场面，‎ 教学重点：‎ ‎1、 抓住场面描写中群众激动、 兴奋的表现和主席言行的语句感 受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。‎ ‎2． 感受毛泽东的伟人风采。‎ 教学难点：‎ ‎1． 体会人民群众激动、 兴奋、 自豪的心情和对主席无比爱戴的 感情。‎ ‎2． 庄严宣告的重大意义。‎ ‎3． ‚中国人民从此站起来了 ‛ 该怎样理解。‎ 教学准备 ‎1、 教师准备： 课件： 伟人毛泽东资料、 为新中国诞生而英勇奋斗的 英雄图片、 开国大典原声资料、 五星红旗图片、 中国人民屈辱史资料。‎ 231‎ ‎2、 学生准备： 自主预习课文， 收集‚伟人毛泽东资料、 中国人民屈 辱史‛ 的相关资料。‎ 教学课时： 3 课时 第一课时 教学过程：‎ 一、 激情谈话， 导入新课 ‎1． 同学们， 你们知道 1949 年的 10 月 1 日是什么日子吗？ （学 生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。）‎ ‎2． 过渡： （出示图片： 中国贫穷落后、 人们衣衫褴褛的情景。）‎ 导语： 在旧中国， 人民吃不饱、 穿不暖， 过着暗无天日、 牛马不 如的生活。 在中国共产党领导下， 经过长期的浴血奋战、 不懈的奋斗 努力， 我们终于翻身解放了 ， 从此人民当家做了 主人， 过上了 幸福的 生活。 1949 年 10 月 1 日， 是我们新中国的诞生之日。 这一天， 世界 的目 光都集中到了 天安门广场， 因为在这里， 新中国举行了 她那隆重 的开国大典。‎ ‎3． 板书‚开国大典‛。 谁能说说‚典‛ 在这儿的意思？ ‚典‛ 前 面加上了 一个‚大‛， 这会是怎样的典礼？ 让我们再来看看‚开国‛，‎ 你读懂了 什么？ 一个新的国家诞生了 ， 这是多么重大的事件呀！ 这隆 重、 盛大的典礼也正是为了 迎接新中国的诞生而举行的。 带着这样的 理解， 齐读课题。‎ ‎4． 这节课， 就让我们走进开国大典， 去体验新中国成立带给人 们的无限欢欣， 去感受开国大典的重大意义吧！‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎1． 自读课文， 了 解课文大意。 用自己的话说说主要内容。‎ ‎2． 自由读课文， 读准字音， 读通句子。 边读边思考有什么不懂 的问题。‎ ‎3． 反馈自学生字词情况。‎ 正确连线， 解释词语， 练习造句， 找出近义词：‎ 231‎ 擎 檐 瞻 qí nɡ zhā n yá n 分别找出‚汇集‛、‚擎着‛ 的近义词。‎ ‎4． 初步质疑解疑。‎ 简单问题当时解决， 和理解课文有关的问题， 引导学生随着 深入学习课文时再解决。‎ 三、 再读课文， 理清思路 默读思考： 课文是按照什么样的顺序描述开国大典盛况的？ （并给课 文分段）‎ ‎6． 课文按照开国大典进行的顺序进行了 哪些场面描写？‎ 板书： 会场布置 典礼仪式 阅兵式 群众游行 典礼仪式重点描写了 ： 毛主席宣告； 升国旗； 读公告。‎ 四、 资料交流。‎ 第二课时 教学过程：‎ 一． 回顾复习， 引出新课。‎ 上节课， 我们初读了《开国大典》 这篇课文， 了 解了 大会开始前 会场上的情况。 谁还记得‚典‛ 指什么？ ‚大典‛ 呢？ ‚开国大典‛‎ 又是为什么而举行的典礼？ 这节课我们就走进开国大典， 通过一个个 盛大隆重的场面重温那激动人心的时刻， 感受开国大典的意义吧！‎ 二． 整体感知， 初识典礼。‎ ‎1． 出示词语组 排山倒海的掌声 雷鸣般的掌声 一齐欢呼 一齐欢悦 一齐脱帽肃立 一齐抬起头 ‎2． 读一读， 有什么感觉， 用恰当的词语形容一下。‎ ‎3． 读了 之后， 你觉得这些词都是描写典礼会场的什么的？‎ ‎4． 课文 5——10 段中还有很多描写会场热烈、 激动、 庄严气氛 231‎ 的句子， 边读边把它们画出来。‎ ‎5． 指名读， 这些句子分别描写了 典礼仪式的哪个场景？‎ ‎（板： 宣告 升旗 公告）‎ 三． 品词析句， 深入探究。‎ 刚才我们了 解到典礼仪式主要写了 宣告、 升旗、 公告三个内容，‎ 但课文又是怎么写出这种热烈、 激动、 庄严的场面， 怎么表现毛主席 的伟人风采的， 还需要我们进一步去探究。‎ ‎3. 研读第五自然段。‎ ‎（1） 我们先来看第五自然段描写群众反应的句子， 谁来读读？‎ ‎（出示） 下午三点整， 会场上爆发出一阵排山倒海的掌声， 中华人民 共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上， 跟群众见面了 。 三 十万人的目 光一齐投向主席台。‎ a. ‚排山倒海‛ 什么意思？ （力量强， 声势大） 排山倒海的掌声 如 似 b. 体会‚一齐‛。 三十万人有多少， 你能想象得到吗？ 三十 万人的目 光一齐投向主席台， 有人指挥吗？ 没有人指挥， 但却做了 相同的动作， 这说明什么？ 一齐投向主席台， 看谁？ 终于见到毛主席 了 ， 心情怎样。 从这‚一齐‛ 中， 你读出了 人们的什么心情（激动、‎ 喜悦、 热爱领袖） ？ 文中还有没有描写人们热爱领袖的句子？‎ ‎（出示）他读到‚选举了 毛泽东为中央人民政府主席‛这一句的时候，‎ 广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。 观礼台上同时响 起一阵掌声。‎ 你知道这掌声想要表达什么呢？ 是啊， 尽管民族不同、 年龄不同、‎ 职业不同， 但热爱领袖的心却是相同的。‎ ‎（2） 人们为什么这么热爱伟大领袖毛主席？‎ ‎（学生交流资料）‎ 其实老师觉得有一首歌最能表达主席的丰功伟绩。‎ ‎（出示： 毛主席像）‎ 雄伟的井冈山, 八一军旗红,‎ 231‎ 开天辟地第一回, 人民有了 子弟兵.‎ 从无到有靠谁人?‎ 伟大的共产党, 伟大的毛主席!‎ 红日照遵义, 长征百万难,‎ 突破重围去抗日, 高举红旗上延安.‎ 转危为安靠谁人?‎ 伟大的共产党, 伟大的毛主席!‎ 坚持持久战, 打败侵略者,‎ 南征北战求解放, 建立人民新中国,‎ 成长壮大靠谁人?‎ 伟大的共产党. 伟大的毛主席!‎ 再读刚才的句子， 你一定会有新的感受吧！（再读两句话）‎ 此时此刻， 如果你是人群中的一员， 你一定会——（ 开国大典亲历者， 75‎ 岁的冯明。 这位当年身强力壮的小伙子， 现在已经是一位白发苍苍的古稀老人。 他说当时他 就在天安门东侧， 当时他的表现是激动得眼泪流个不停， 高兴得跳啊跳啊， 所有的人， 伙伴 们都跳。‛ ）‎ 再读两句话， 表达出对主席的爱戴。‎ ‎（3） 是啊， 在古老的中国， 1949 年是震撼人心的—年。 正如歌中所 唱， 五千年的日月 星辰， 黄河曾多少次荡涤沧桑大地， 可没有哪一次 改朝换代可以和中国共产党领导的这次壮举媲美。 让我们再回到开国 大典， 看， 我们伟大的领袖毛主席就站在天安门城楼上， 你们听， 他 向全中国， 全世界庄严宣告： (播放课件： 毛主席在天安门城楼宣告 中华人民共和国成立的画面和录音) ， 当人们听到这庄严的宣告， 这 雄伟的声音时， 又有怎样的表现呢？‎ ‎4. 研读第七自然段。‎ ‎（出示）这庄严的宣告， 这雄伟的声音， 使全场三十人一齐欢呼起来。‎ 这庄严的宣告， 这雄伟的声音， 经过无线电的广播， 传到长城内外，‎ 231‎ 传到大江南北， 使全中国人民的心一齐欢跃起来。‎ ‎（1）‚这庄严的宣告， 这雄伟的声音‛ 指的是什么？‎ ‎（出示） 中华人民共和国中央人民政府在今天成立了 ！‎ 正是这宣告， 激动着人们的心。‎ ‎（2） 你知道这一宣告为什么能让三十万人如此激动， 为什么能 让全国人民的心一齐欢悦吗？ （今天我们终于建立了 自己的国家， 终 于在世界上有了 我们的一席之地。 成立了 一个属于自己的国家容易吗？‎ 我想请同学们一起先来唱一唱我们的《国歌》， 在你眼前仿佛出现了 什么情景？ ）‎ ‎（3） 播放课件。 激情讲解： 是啊， 新中国的诞生是中国人民浴 血奋斗换来的， 多少革命志士为了 新中国的成立舍生取义。 这是倒在 长征途中的小红军； 这是宁死也要保住党的机密的小雨来； 这是顶天 立地、 英勇跳崖的狼牙山五壮士； 这是用自己的生命为部队开辟前进 道路的董存瑞， 他牺牲前说的最后一句话是： ‚为了 新中国， 前进！‛‎ 无数革命先烈用自己的血肉筑成了 我们新的长城， 才迎来了 新中国在 今天的成立。 国歌无数次地想起才鼓舞了 中国人民的抗日斗志， 才拯 救了 生死关头的中华民族。 这宣告怎能不激动人们的心？ 带着这份理 解， 谁再来读这句宣告？ （男、 女、 齐读。）‎ 师： 这庄严的宣告——生接读。‎ 这声音传到学校课堂 （同学们激动得把书本抛上了 天）‎ 传到工厂车间 （人们都欢呼雀跃， 有的抛帽子， 有的高兴得一蹦三 尺高）‎ 传到田间地头（高呼‚祖国万岁！‛ ‚毛主席万岁‛、 ‚中国共产党万岁‛。）‎ 传到边防哨所（人民拿着鲜花， 挥着彩带， 载歌载舞）‎ 再读读， 有什么感觉（语句排比整齐， 气势连贯， 琅琅上口 ，‎ 表现了 欢欣鼓舞的场面）‎ ‎（4） 指导背诵： 把这欢呼， 这欢跃定格在我们的脑海里吧！‎ ‎5． 研读第八自然段。‎ 231‎ ‎（1） 是呀， 大江南北， 长城内外， 四万万人民的心都跳动着同 样的 让我们再把目 光聚焦到会场， 一起感受升国旗的场面： 毛主 席亲自按动电钮， 新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。‎ 齐读 ‎（出示）三十万人一齐脱帽肃立， 一齐抬起头， 瞻仰这鲜红的国旗。‎ 五星红旗升起来了 ， 表明中国人民从此站起来了 。‎ a. 五星红旗升起来了 ， 表明中国人民从此站起来了 。 你们理解这 句话吗？ 在这以前是怎样的， 你们知道吗？‎ b. 生汇报， 出资料。‎ 同学们， 让我们翻开这段屈辱的历史看看， 中国人民在世界上无 地位， 无尊严， 备受欺凌， 1100 多个不平等条约压得中国人民喘不 过气来； 多少年过去了 ， 东亚病夫， 华人与狗不得入内的牌子仍像一 把钢刀扎在每个中国人的心上。‎ 今天五星红旗升起来了 代表——中国人民从此站起来了 ！（齐说）‎ 这个站是多么得来之不易， 此时， 你再读这个站一定有了 新的理解吧！‎ ‎（2） 从那时起的 60 年里， 我们的五星红旗在大江南北， 国际场合 一次次冉冉升起（放 CAI）‎ ‎（3） 五星红旗每一次升起的时候， 我们都会感觉中国人民站起来 了 。‎ ‎（出课件） 60 年大庆图片。‎ 这时， 我们还仅仅是站起来了 吗？ 是富强了 ， 强大了 ！‎ 四、 课堂总结， 铭记‚大典‛。‎ 这节课， 我们走进开国大典， 目 睹了 典礼仪式的盛大场面， 此时，‎ 你最想说的一句话是什么呢？ （热爱共产党， 热爱毛主席， 热爱新中 国）‎ 典礼仪式中的三个场景既写出了 群众活动的盛大场面， 又抓住言 行突出了 毛主席的伟人形象， 有点有面， 点面结合。 阅兵式和群众游 行的场面又怎样写得盛大而隆重的呢？ 下节课请同学们自 己品读欣 231‎ 赏。‎ 板书设计：‎ 开 国 大 典 宣 告 中华人民共和国中央人民政府成立了 ！‎ 典礼仪式 升国旗 中国人民站起来了 ！‎ 读公告 231‎ ‎8、 灯光 设计说明 ‎《灯光》 是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。 该文通过 一件关于灯光的往事的回忆， 歌颂了 革命先烈的奉献精神， 说明了 今 天的幸福生活来之不易， 提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建 的伟大祖国。‎ 学情分析 ‎ 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远， 学生知之 甚少， 可能无法体验当时的处境， 因此， 课前要收集查找有关资料，‎ 231‎ 教学中要引导学生多读课文， 多感悟。‎ 教学目 标 ‎1、 通读全文， 读中引出课文的重点词语‚憧憬、 千钧一发、 点 燃‛ 等词语， 引导学生认识今天的幸福生活来之不易。‎ ‎2、 抓住文中三个‚多好啊！ ‛ 让学生懂得郝副营长为理想而献 身的美好品质。‎ ‎3、 读写结合， 提升学生对‚灯光‛ 的认识。‎ 教学重点 ‎1、 抓住三个‚多好啊‛ ， 理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好 憧憬。‎ ‎2、 从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举， 理解先烈 的无私奉献精神。‎ 教学难点 抓住重点词句读懂课文。‎ 一、 谈话激趣， 导入新课 当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光， 快乐的去上学时； 当我们面 对丰盛的餐桌， 尽情的享用佳肴时； 当华灯初上， 我们欣赏着缤纷绚 丽的美景时， 你可曾知道， 这幸福的生活是先烈们用鲜血和生命换来 的？ 时值清明， 让我们跟随作家王愿坚同志一起， 穿越时空隧道， 去 经受那血与火的洗礼， 去感受英雄们对美好未来的憧憬……‎ ‎ 二、 引导自读， 感悟‚多好啊‛‎ ‎1． 通过课前预习， 说说课文的主要内容。‎ ‎2． 认真读读课文， 想一想： 如果你来教这一课， 你会让学生弄 懂哪些问题？‎ ‎3． 边读边悟， 体会感情。‎ a 默读课文， 想想他们在说这句话时可能看到了 什么， 想到了 什 么？‎ b 为了 ‚多好啊‛ 的幸福生活， 在战斗中郝副营长是怎么做的，‎ 231‎ 标出相关语句， 写写自己的感受， 并有感情地读一读。‎ 学习第二次‚多好啊！ ‛‎ ‎1、 指名读 ‎2、 师 ‚在什么样的情况下， 郝副营长自言自语地说出了 ‘多 好啊！ ’ ？ ‛‎ 生： 书上有一幅插图， 画的是一盏吊着的电灯， 一个孩子正在灯 下聚精会神地读书。 他注视着那幅图， 默默地沉思着。‎ ‎1、 指名说、 读。‎ ‎2、 是啊， 郝副营长注视着这幅插图， 看到一盏吊着的电灯， 一 个孩子正在灯下聚精会神地读书。 而他自己在什么样的情况下读书呢？‎ ‎（微弱的灯光下） 读读句子 ‎3、 男女分角色朗读。‎ 师‚是啊！ 郝副营长借着微弱的灯光， 注视着那幅图， 自言自语 地说， 多好啊！ 此时， 郝副营长想到了 什么？ ‛‎ ‎（也许看到了 一按电钮就亮的电灯， 也许看到一个个孩子在电灯 下认真学习， 也许看到了 人们在电灯下谈笑风生， 过着美好的生活。）‎ 过渡： 正是插图上的电灯点燃了 郝副营长心中的希望之灯， 此 时， 在他的心中就有这样一个愿望。 读 学习第三次‚多好啊！ ‛‎ 生： ‚赶明儿胜利了 ， 咱们也能用上电灯， 让孩子们都在那样 亮的灯光底下学习， 该多好啊！ ‛‎ ‎1、 师‚郝副营长的话道出了 他心中美好愿望， 读读这句话， ‘多 好啊’ 你又有什么新的体会？ ‛‎ ‎（ 对， 郝副营长他想的是祖国的下一代， 希望能够给他们创造 一个优越的学习条件。‎ ‎2、 边讲边读。‎ ‎（1） 指名 A 师评： 我听出了 郝副营长一颗迫切胜利的心。 读 ‎（2） 指名 B 师评： 郝副营长不仅想到自己， 更为了 下一代美 231‎ 好的生活。 读 ‎（3） 指名 C 师评： 这真是一位令人敬仰的战士。 读 ‎3、 让我们一起深情地读读， 读出郝副营长一颗憧憬未来的心。‎ 舍身取义 师： ‚半个小时后， 战斗打响了 ， 郝副营长为了 心中美好而神圣 的憧憬， 投入了 这场激烈的战斗中， 请你认真地读读课文的 9-10，‎ 想想什么样的举动赢得这场战斗的胜利？ 板书： 战场 ‎1、 学生自由读 ‎2、 指名回答 师小结： 就是这战场上的一星火光， 决定了 战斗的胜利。 板书：‎ 战场 火光 师 ‚那当时情况是怎样的？ ‛ （读第 8 自然段）‎ 师‚在黑暗里， 后续部队与突击连失去联系， 意味着什么？‎ 师‚情况十分紧急， 让我们通过朗读表现出来。 ‛ 出示： 守敌的 围墙……失去联系。 ）‎ 这真是‚千钧一发‛ 啊！ 突然（引读） 出示： 突然， 黑暗……‎ 已经够亮了 。‎ ‎3、 出示图片， 看， 在这漆黑的夜晚， 那一星火光一闪， 又一闪。‎ 望着微弱的火光， 你仿佛看到了 什么？‎ ‎（1） 战士们靠着……（出示齐读）‎ 师‚这火光分明是一盏指明胜利方向的明灯阿！ ‛‎ ‎‚这已经不是一般的火光， 这分明是郝副营长心中的希望之光，‎ 更是他的生命之光啊！ ‛ 让我们再来读读那一刻英雄的壮举吧！‎ ‎4、 出示第十自然段（配乐读）‎ ‎（1） 、 指名读， 你心中充满了 敬佩之情 ‎（2） 、 再指名读， 看来， 郝副营长高大的形象已经印在了 你的 心中。‎ ‎（3） 、 让我们再来读读， 你能否从他点燃那本书的举动中看到 231‎ 他的内心呢？‎ 师‚让我们再来读读他心中美好的愿望。 ‛‎ 师‚郝副营长为了 战斗的胜利， 为了 实现他美好的愿望， 为了 让 更多的人用上电灯， 过上幸福的生活， 点燃了 他的生命之光。 ‛ 让我 们再来读读， 让那一瞬间永远定格在我们心中。‎ ‎（4） 、 齐读第十自然段（配乐读）‎ 师‚郝副营牺牲了 ， 他壮举是那样的义无返顾。 这种舍生忘死的 革命精神值得敬佩‛ 读 ‎5、 齐读‚这位年轻的战友不惜自己的性命， 为了 让孩子们能够 在电灯底下学习， 他自己却没来得及见一见电灯。 ‛‎ ‎6、 再让我们来看看天安门前璀璨的华灯， 此时， 你不由得想到 了 些什么呢？ ……请把你想到的写下来。‎ ‎4． 交流讨论。‎ ‎（在交流的过程中， 通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句 体会郝副营长为了 崇高美好的理想坚贞不屈、 勇往直前的牺牲精神，‎ 同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。 ）‎ ‎5． 有感情地朗读课文。‎ 三、 读写结合， 深化‚多好啊‛‎ ‎1． 交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。‎ ‎2． 伟大的革命先烈用生命在不同的地方、 用不同的方式， 换来 了 这盏照亮黑夜的灯， 可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？ （实际上是照亮 我们新中国的灯）‎ ‎3． 此时此刻， 你最想说些什么？ 可以是一首小诗， 可以是一段 随想， 可以是心灵的独白……‎ ‎《灯光》 教学反思 ‎《灯光》 是一篇阅读课文。 教学本课， 我注意对学生进行‚展开 丰富的想象‛ 的运用训练。 课文第二大段是由景生情， 追忆战争年代 的一桩往事， 是全文重点， 我指导学生以‚灯光‛为线索分小组讨论：‎ 231‎ ‎1、 在战斗间隙， 郝副营长为什么借着微弱的亮光， 在注视着书 上的插图？ 他沉思什么， 憧憬什么？‎ ‎2、 课文哪些地方是写具体的事物？ 哪些地方是联想？ 通过对以 上问题的讨论， 使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界， 但由于本 课时代背景离学生生活实际较远。 因此， 在课堂上， 我用了 很多时间 去讲解当时的环境， 这与阅读课文的教学思想相违背。‎ 我应该在课前引 导学生去收集有关资料， 让他们学会收集资料，‎ 为第二单元的读写例话‚注意收集有关的资料‛作准备。在这节课中，‎ 我努力的尝试合作探究的学习方式， 使学生通过小组合作的方式， 主 动的去探索课文中蕴含的内容、 意境、 思想。 传统教学中， 教学的备 课、 上课关注的并不是学生的学习状态， 经常以成人的心态去看待学 生的想法和情感。 把自己的看法强加给学生。 上课时总是把自己的教 案像背台词一样， 全然不顾学生接受与不接受。‎ 在这节课中我给学生创设了 参与和表现的机会， 充分发挥学生自 主能动性， 发挥小组的合作性， 以及师生之间、 生生之间、 文本之间 的交互作用， 让学生有机会在课堂上表现自己。 保证了 学生在课堂上 有足够的活动时间和空间， 有足够的时间读书、 思考、 说话。 这张‚优 秀小组评选单‛ 是我在洋思中学的‚讲学稿‛ 中得到的启示， 我觉得 这样能帮助学生集中理解课文。 从课堂效果看， 学生真正领会到了 革 命先烈们无私的奉献精神， 激发出了 学生心灵深处最细腻的感受。‎ 231‎ ‎9、 竹节人 231‎ ‎【教材分析】《竹节人》 是六年级第三单元的一篇课文， 文章内容记 叙了童年时代的‚我‛ 和伙伴们自己制作竹节人， 并不顾时间沉迷于 斗竹节人， 引至两人的手工玩具被老师没收， 结果却发现老师也与他 们一般， 喜爱竹节人。 表现了 童年游戏的乐趣， 表达了 儿童的喜悦与 满足， 字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。 这是一篇回忆 类文章， 语言夸张又富有童趣， 同时贴合学生生活， 能够激发学生自 身情感的体悟， 并且对比如今丰富的物质生活， 更能加深学生对于生 活和幸福的体悟。‎ ‎【教学目 标】‎ ‎1. 疏通重难点字词的读音和写法。‎ ‎2. 整体感知课文内容， 把握故事情节， 厘清行文思路， 感受竹节 人游戏给作者童年生活带来的欢乐。‎ ‎3. 理解语言形式与情感表达的统一。 理解文中说明性语言的功能 及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学重难点】‎ 理解语言形式与情感表达的统一。 文中运用了 大量说明性的语言，‎ 理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学过程】‎ 核心问题: 作者如何通过对‚我们全迷上了 斗竹节人‛ 的描写，‎ 表现自己的情感？‎ 一、 导入 ‎1. 文章标题是‚竹节人‛， 你们见过竹节人吗？ 竹节人是什么？‎ ‎（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人， 是作者童年时风靡一时 的玩具）‎ ‎ 2. 你们小时候流行玩什么样的玩具？ 为什么作者的童年时代和 我们的童年时代存在差别？‎ ‎（各类电子产品、 各类或精致或高级的成品玩具）‎ ‎（因为时代不同， 物质条件不同， 因此流行的东西也不一样， 但 231‎ 从中得到的乐趣却是相似的。）‎ ‎（补充材料： 70 年代（1970 年）， 彩色电视兴起， 2000 年， 手 机才逐渐普遍。 而作者是 1950 年出生的， 此处可顺势简单介绍作者。）‎ ‎3. 让我们通过课文， 回到那个物质并不发达的时代， 感受作者童 年时代的乐趣。‎ 二、 检查预习， 梳理生字词 风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云弄巧成拙观摩虎视 眈眈破绽赫赫伟绩鏖战犹酣沮丧悻悻然津津有味全神贯注 三、 厘清文章结构（结合预习单， 梳理文章结构）‎ ‎1. 全文围绕‚我们都迷上了 斗竹节人‛ 展开了 描写， 仔细阅读全 文，标注段落， 并完成下表。‎ ‎‚迷‛‎ 谁事件表现的情感从哪里可以看出 ‎（字、 词、 句）‎ 学生①制作竹节人 ‎②斗竹节人认真、 喜爱 痴迷、 投入 老师没收竹节人， 却偷偷地玩竹节人 ‎ 怨恨、 沮丧 心满意足 ‎2. 划分段落并概括大意 ‎①第一部分（1-2 小节）： 概述当时‚我们‛ 全都迷上了 玩竹节 人。‎ ‎②第二部分（3-19 小节）： 描写了 制作竹节人、 斗竹节人的过程 和乐趣， 表现出孩子们对自制竹节人的自豪、 对斗竹节人的痴迷。‎ ‎③第三部分（20-29 小节）： 叙述了 老师没收竹节人， 却也偷偷玩竹 节人， 表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。‎ ‎3. 全文围绕一个‚迷‛ 字， 向我们介绍了 作者儿时风靡一时的玩 231‎ 具——竹节人。 从制作竹节人迷到斗竹节人迷， 从学生迷到老师迷，‎ 充分展示了 在那个物质生活并不丰沛的时代， 人们是如何在简单的生 活中寻找乐趣的。‎ 四、 文章内容分析 ‎（一） 重点解析 ‎1. 第一部分：‎ ‎‚我们小时候的玩具， 都是自己做的， 也只能自己做。 只要有一 个人做了 一件新鲜玩意儿， 大家看了 有趣， 很快就能风靡全班， 以至 全校。‚‎ ‎‚都‚说明‛我们‚小时候物质条件并不是很好， 玩具要自己做，‎ 而不像现在， 可以很方便的买到各种成品； ‛ 只能‚有点儿心酸， 也 带点儿调侃意味， 只有自己动手才有的玩。‛ 只要‚‛ 很快‚‛ 以至 ‎‚也说明了 当时的物质条件不发达， 没有多种多样五花八门的玩具可 供选择， 所以一旦有有趣的玩具出现， 很快就会吸引 一大片人来玩。‎ ‎2. 第二部分：‎ ‎①第 4 自然段。 第 6 自然段。‎ ‎（我们的毛笔斗用来做竹节人了 ， 因为做得多， 所以毛笔就‚丢 ‎‚得多， 卖毛笔的生意当然就好了 。 两相对比， 显示出我的窃喜与得 意。）‎ ‎（第一个‚而‚表转折， 写出我的窃喜和得意， 表现了 儿童的顽 皮与可爱； 第二个‛ 而‚是对前文的转折， 虽然课桌破旧， 但却正好 可以用来玩竹节人， 体现了 我的窃喜、 满意与满足。）‎ ‎②第 5 自然段， 裂缝像‚长江黄河‚‎ ‎（比喻＋夸张， 作者借用这个比喻想要表达这个豁口 很大， 其实 也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧， 有幽默的效果。）‎ ‎③第 7 自然段。‎ ‎（对游戏发明者的猜测， 充满了 童趣， 表达了 孩子们对在课桌裂 缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。）‎ 231‎ ‎④第 17、 18 自然段。‎ ‎（作者连用了 五个简洁的短句， 五个连续的感叹号， 营造出一种 紧张、 热烈的氛围， 烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情， 仿佛古战场 中英雄征战的序曲， 一场激烈的战斗即将开始。 表现了 孩子们对于斗 竹节人的投入、 痴迷和深深的喜爱。）‎ ‎⑤第 19 自然段。‎ ‎ （作者没有证明描写我们专心入迷的表情， 而是通过侧面烘托，‎ 一是‚攒着‛ 围观的细节、‚跺脚拍手‛‚咋咋呼呼‛ 的细节， 一是听 不见上课铃声， 要等老师来， 才知道上课的事实， 既表现出‚我们‚对 斗竹节人入迷， 又给人丰富的联想。）‎ ‎3. 第三部分：‎ ‎①虎视眈眈大步流星怒气冲冲 ‎（老师‚虎视眈眈‚‛ 大步流星‚‛ 怒气冲冲‚， 似乎表现出的 是老师不苟言笑、 威严无比的形象。 但这些夸张的描写与后文形成强 烈对比， 更加突出了 老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。）‎ ‎②第 29 自然段 ‎（原来老师也喜欢， 甚至很爱玩竹节人！ 这让我们感到志趣相近，‎ 心灵的契合， 距离的拉近， 所以怨恨和沮丧斗消失了 。）‎ ‎（二） 问题探究：‎ ‎1. 文章主体部分——都竹节人（9-19 段） 是如何安排记叙顺序 的？‎ 一般来讲， 写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，‎ 但从‚有时‛‚还有‛‚其实‛ 这些词语可以看出， 作者是按照游戏欢 乐的程度而逐渐递进描写的。‎ 斗竹节人最常出现的是‚没头没脑地对打‛（第 9 段），‚有时‚会 遇到‚线卡住‚的情况（第 10 段）， 有的对手会亮出‛ 神气‚的武器 和名号（第 11-14 段）， 更有意思的是‛ 别出心裁‚却‛ 弄巧成拙‚（第 ‎15 段）， 最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗（第 231‎ ‎17-19 段）。‎ ‎2. 为什么要写老师与竹节人这一部分？ 它和主题的关系是什么？‎ 可以删掉吗？ 为什么？‎ 抓住‚两个对比‚： ①老师形象的前后对比； ②‛ 我‚和同桌心 情的前后对比 关键词： ①虎视眈眈、 大步流星、 怒气冲冲、 拂、 念念有词、 全 神贯注、 忘乎所以； ②颓然、 不消说、 眼巴巴、 沮丧、 溜、 转悠、 咦、‎ 相视一笑、 心满意足、 化为乌有 这部分内容更深入地表现了‚我们‚对这个材料简易的玩具喜爱至入 迷， 才会在上课的时候忍不住去玩； 其次， 竹节人收到老师的青睐，‎ 侧面烘托出这个游戏的有趣， 表达了 ‛ 我们‚内心的喜悦/满足与自 豪； 最后， 它使得‛ 我‚在对这个游戏的回忆中加入了 可爱可亲的老 师， 竹节人和老师共同构成了 ‛ 我‚对童年的美好回忆， 深化了 文章 的主旨。‎ ‎3. 一篇记叙文， 为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、‎ 如何玩）‎ 一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；‎ 另一方面， 在说明过程中蕴含了 真切的情感。 如‚把毛笔杆锯成 寸把长的一截， 这就是竹节人的脑袋联通身躯了‚‛ 系上一根冰棒棍 儿， 就成了 手握金箍棒的孙悟空‚‛找到两根针织机上废弃的钩针……‎ 就成了 窦尔敦的虎头双钩‚， 从‛ 把……这就是……‚‛ , , , , , , 就成 了 ……‚可以看出， 作者想要强调这个制作过程极其简单， 所需材料 极其简便， 暗示出‛ 我们‚的竹节人虽然简易， 但好玩和有趣的程度 一点也没有减少， 更突出了 这个游戏的有点吸引力和乐趣。 这既能表 现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情， 也能体现出他们对可以用简 单的材料制作出这一成果的自得与满意。‎ ‎4. 其他学生自主提出的问题。‎ 五、 板书设计 231‎ 六、 作业 七、 教学反思 导入没有按照教学计划走， 正好班里有孩子做过竹节人， 所以顺 势导入了 ， 反而更自然。 本课是在一个阴天上午的第一节进行的， 所 以同学们的状态有些低迷， 在参与度上就低了 很多。 所以教学进行中，‎ 临时增加了 朗读的环节， 让同学们从‚斗竹节人‛ 的几个段落中选取 自己喜欢的， 有感情的朗读出来。 第一位同学读时， 选了 17 段， 只 有三个词， 三个感叹号， 同学们都笑。 我紧接着说， 别看这段非常短，‎ 但实际内容很有趣味， 读起来也不容易的， 然后称这位同学未‚张斗 士‛。 他一下来了 劲， 很是激情地朗读了 这段内容。 听他读完， 其他 同学也积极了 起来， 纷纷参与进来， 成了 ‚李斗士‛、‚孙斗士‛。 之 前萎靡的状态一扫而空。 紧接着后面内容的进行就顺利多了 ， 但因为 多增加了 这样一个调动气氛的环节， 整课也超出了 预计课时， 用了 将 近两节半。 时间上没有把握好。‎ 231‎ ‎10、 宇宙生命之谜 教学目 标 ‎1. 认识‚嫦、 娥、 尚、 揭‛ 等 12 个生字， 理解新词语。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了 解课文主要讲了 什么， 是按怎 样的顺序 讲的， 以及最后得出的结论是什么。‎ ‎3. 通过阅读， 感悟出阅读方法。‎ ‎4. 培养学生从小热爱地球、 保护环境的意识。 培养学生热爱科学、 学 科学的兴趣和探索未知的好奇心。‎ 教学重点:‎ 了 解课文中讲的关于宇宙生命的知识， 理清作者的讲述顺序。‎ 教学难点:‎ 通过本课的学习， 感悟出阅读此类课文的方法。‎ 第一课时 一、 谈话激趣， 导入新课 ‎1. 很多时候， 我们遥望茫茫的星空， 看着圆圆的月 亮， 会产生无 穷的遐想： 月 亮上真的有嫦娥吗？ 天宫在哪里呢？ 外星人是什么样子 的？你们一定还有更多的问题吧？ 同位之间相互说一说好吗？‎ ‎2. 【课件 2】 茫茫宇宙除了 地球之外， 在不可计数的星球上，‎ 到底有没有生命存在呢？ 这就是我们今天要去了 解的知识。‎ 二、 揭示课题， 目 标阅读 231‎ ‎1. 【课件 1】（板书课题： 宇宙生命之谜）‎ ‎‚谜‛ 是什么意思呀？ （没弄懂的问题） 刚才同学们就提出了 关于宇 宙的许多未解之谜。 从课题上看， 本课讲的是关于宇宙空间中有没有 生命的问题。 读了 课文你就会明白很多问题的。‎ ‎2. 出示：‎ ‎【课件 3】 阅读提示 ‎(1) 作者围绕着‚地球之外有没有生命存在‛ 讲了 些什么?‎ ‎(2) 课文按照什么顺序介绍的?‎ ‎(3) 结论是什么?‎ ‎(4) 提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。‎ 三、 了 解内容， 理清顺序。‎ ‎1. 班上交流。‎ 讨论作者围绕‚地球之外有没有生命存在‛ 讲了 哪些内容？‎ 生述后， 出示【课件 4】‎ ‎（1） 天体上生命存在具备的四个条件；‎ ‎（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；‎ ‎（3） 火星与地球有不少相似之处；‎ ‎（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了 近距离的观测， 揭开了 火 星神秘的面纱；‎ ‎（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命， 但科学家 仍然相信那里存在生命。‎ ‎2. 请同学们自己读课文， 想想课文哪些部分是讨论‚宇宙有没有 生命‛ 这个问题的?（2—9 自然段。）‎ ‎3. 课文第一自然段和最后两自然段告诉了 我们什么?（学生自由 发言， 相互补充。）‎ 教师指导点拨：‎ 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸 引人的问题。‎ 231‎ 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命， 但是 仍然相信有生命存在， 一直在探索宇宙生命之谜。‎ ‎4. 现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了 吗?‎ ‎(提出问题---分析问题---探求结论)‎ 四、 识记字词， 正确书写。‎ ‎1. 学生用自己喜欢的方式学习字词， 同位交流。‎ ‎2. 教师检查自学情况， 指导：‎ ‎（1） 生字部分 揭： 读音 jiē ， 右边部分与‚渴、 喝‛ 的右半部相同， 组词：‎ 揭示、 揭开 倾： 读音 qī nɡ， 右边是‚顷‛， 组词： 倾斜、 倾倒 燥： 读音 zà o， 注意与‚躁‛ 区分， 组词： 干燥、 燥热 御： 读音 yù ， 左边是‚彳 ‛， 右边是‚卸‛， 组词： 抵御、 防御 ‎（2） 词语部分 出示： 【课件 5】‎ 沧海一粟： 大海里的一粒谷。 形容非常渺小。‎ 厌氧菌： 是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌， 而 不能在空气（18%氧气） 和（或） 10%二氧化碳浓度下的固体培养基表 面生长的细菌。‎ 陨石： 含石质较多或全部是石质的陨星。‎ 抵御： 抵抗， 防御外敌。‎ 干燥： 没有水分或水分很少。‎ 五、 汇报收获， 布置练习 ‎1. 请同学们说一说， 在这节课里你学到了 什么？‎ ‎2. 课下把课文再仔细读一遍。‎ 第二课时 一、 检查提问， 衔接新课 ‎1. 谁来说一说， 文章是按照什么顺序介绍的?‎ 231‎ ‎(提出问题--分析问题--探求结论)‎ ‎2. 请同学们想想课文哪些部分是讨论‚宇宙有没有生命‛ 这个问 题的?‎ ‎（2—10 自然段。）‎ 二、 分组学习， 点拨指导 ‎1. 学生分组自学课文第二部分。 各小组来分析自己小组分配到的 段落。‎ 第一组： 分析第二、 三自然段。‎ 第二组： 分析课文第四自然段。‎ 第三组： 分析第五——八自然段。‎ 第四组： 分析第九自然段。‎ 第五组： 分析第十自然段。‎ ‎2. 围绕问题学习、 看每一自然段主要讲了 什么内容， 是怎样讲道 理的？ 组内进行交流， 小组间进行汇报。 教师指导：‎ ‎（一） 第一组：‎ 出示： 【课件 7、 8】 分析第二、 三自然段。‎ ‎1. 作者从理论和分析两个方面说明了 ‚地球之外有生命存在‛。‎ 从理论上讲， 第一， 宇宙无限， 第二， 有许多类似太阳系的星球，‎ ‎‚与地球类似的星球肯定存在‛。 由这两点证明了 ‚地球绝不是有生 命存在的唯一天体‛， 一定还会有其他星球也有生命。‎ 从分析天体存在生命的条件上说， 肯定在茫茫的宇宙中有符合这 四点的星球： 一是保证一定的温度， 二是有水分及生命物质， 三是有 适当的大气成分。 四是有足够的光和热。 因为这四点是人类和生命存 在的必须条件， 而宇宙之大， 还有我们不可知的星球， 所以一定会有 保证这四个条件的星球。‎ ‎（板书： 生命存在的条件 ‎1. 适合的温度 ‎2. 必要的水分、 生命物质 231‎ ‎3. 适当的大气 ‎4. 足够的光热）‎ 第二组：‎ 出示： 【课件 9】 分析课文第四自然段。‎ 根据生命存活的四个条件， 科学家先用了 排除法， 把不符合条件 的星球——水星、 木星、 土星、 天王星、 海王星、 冥王星排除了 出去。‎ 作者运用列举法， 把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了 列举， 使我们清楚地知道这六个星球的特点。‎ 作者根据四个条件证明， 认为火星唯一符合这些条件， 但却一直 被科学家们所争论。‎ 第三组：‎ 出示： 【课件 10-13】 分析第五至八自然段。‎ 为了 揭开火星是否有生命存在的奥秘， 作者先用了 比较法证明。‎ 他把火星与地球进行比较， 找到了 两个相似点：‎ ‎1. 自转时间相似;‎ ‎2. 有昼夜， 有四季， 两极也都寒冷。 由这两种比较出的相似点，‎ 又引出了 科学家的两种猜测： （1） 火星表面的黑色线条是运河； （2）‎ 火星表面颜色随季节变化， 认为那是植物在变色。‎ 一环扣一环， 作者就两种猜测进行了 揭秘， 并且过程很真实， 一 是拍照， 二是近距离观测。 这两种结果证实了 火星上有生命物质、 火 星上有植物的两种说法是错误的。‎ 作者为进一步证实火星上没有生命， 阐述了 宇宙飞船的发现。 采 用摆实事、 列数字的方法， 证明了 火星上水分少、 大气稀薄、 温度低、‎ 无磁场， 这说明‚火星上生命难以生存‛。‎ 作者为使读者更加心服口 服， 通过到火星进行实地考察， 列举了 两个结果： 1. 土壤无有机分子， 没有有机分子植物就不可能生长; 2.‎ 是未发现微生物存在， 也就是火星连微小的生命都没有存在。 这样又 否定了 火星上有生命的说法。‎ 231‎ ‎（板书： 人类探索的发现 火星的探秘）‎ 第四组：‎ 出示： 【课件 14】 分析第十、 十一自然段。‎ 虽然火星上没有生命， 但在太阳系之外， 还有许多人类不可知的 星系。人们确信： 在不断的探索中， 一定会解开这个‚宇宙生命之谜‛。‎ 第五组： ： 分析第 10 自然段。‎ 地球之外是否有生命存在， 是人类一直探索的宇宙之谜。‎ 三、 交流反馈， 课堂小结。‎ ‎1. 现在， 我们把各组要分析的段落分析了 一遍， 同学们一定 对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明确了 。 现在， 大家交流一 下，课文的结论是什么？‎ ‎2. 学生汇报。‎ ‎3. 教师小结： 地球之外有没有生命存在的问题， 人类从有时候就 有思考， 发展到近代， 科学家们利用科学技术进一步进行了 探索与分 析， 人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。 但从落入地球上的陨 石中包含着有机分子的情况看， 我们仍然相信地球以外的太空中有生 命存在的可能性， 他们在哪里呢？ 有待我们这些未来的科学家去进一 步探索。‎ 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 ‎1. 适合的温度 ‎2. 必要的水分、 生命物质 火星的探秘 ‎3. 适当的大气 ‎4. 足够的光热 231‎ ‎11、 故宫博物院 第一课时 一、 导入新课：‎ 同学们喜欢旅游吗？ 你都到过了 哪些地方？‎ ‎（学生畅所欲言） 明清时期皇帝住的地方---北京的故宫去过吗？‎ 今天我们就一起去看看吧。‎ 板书标题 二、 出示学习目 标：‎ ‎1、 整体感知课文内容， 了 解故宫博物院的特点 。‎ ‎2、 理清文章的说明顺序及结构层次。‎ 三、 教学过程：‎ 自学指导一 初读课文， 圈点勾画出生字词。‎ 231‎ 自学检测 给下列加点字注音：‎ 鳌 ‎．‎ 头 湛 ‎．‎ 蓝 琉璃 鎏 ‎．‎ 金 蟠 ‎．‎ 龙 中轴 ‎．‎ 线 金銮 ‎．‎ 殿 额枋 ‎．‎ 玉玺 ‎．‎ 妃嫔 ‎．‎ 修缮 ‎．‎ 迥 ‎．‎ 然不同 故宫概况 故宫位于北京市中心， 也称‚紫禁城‛。始建于明永乐四年（1406‎ 231‎ 年）， 建成于永乐十八年（1420 年）， 距今约有 600 多年的历史。 今 天人们称它为故宫， 意为过去的皇宫。 这里曾居住过 24 个皇帝， 是 明清两代的皇宫， 现称为‚故宫博物院‛。 故宫的整个建筑金碧辉煌，‎ 庄严绚丽， 被誉为世界五大宫之一（北京故宫、 法国凡尔赛宫、 英国 白金汉宫、 美国白宫、 俄罗斯克里姆林宫）， 并被联合国教科文组织 列为‚世界文化遗产‛。‎ 自学指导二：‎ 请同学们用自己喜欢的方式， 阅读课文， 思考：‎ ‎1、 故宫有什么特点？ 试从文中找出根据来。‎ a、 宏大壮丽： ‚占地 72 万平方米， 有大小宫殿七十多座， 房 屋九千多间。‛‎ b、 建筑精美： ‚城墙四角上， 各有一座玲珑奇巧的角楼。‛‎ ‎‚河上是五座精美的白玉石桥‛。‎ c、 布局统一： ‚三大殿建筑在紫禁城的中轴线上。‛‎ d、 风格独特： ‚一对威武的铜狮守卫在门的两侧。‛‎ ‎2、 按文章的说明顺序填写下面的故宫示意图。 思考文章按什么顺序 做介绍的？‎ 从南到北的空间顺序 自学指导三：‎ 请同学们细读课文， 理清文章的结构层次。‎ 一（1-2) 总： 位置： 历史、 建筑地位、 总体布局、 外观概貌、 建 筑总特点。‎ 二（3----15） 分写 第一层， 前朝(三大殿) (3—10) ， (11) —— 承上启下 第二层 内廷 (12-15) 后三宫 御花园 三(16) 总写 回望故宫， 强调艺术特点。‎ 第二课时 一、 导入新课：‎ 231‎ 规模庞大的故宫要介绍的东西太多了 ， 作者有条不紊的介绍 的非常清晰， 这一节课我们来学一学作者的写作妙招。‎ 二、 学习目 标：‎ 学习本文突出重点、 有详有略说明事物的方法。‎ 学习本文运用的说明方法。‎ 三、 教学过程：‎ 自学指导一：‎ 研读 5---8 段 思考： 1、 太和殿是故宫建筑的中心， 作者介绍了 太和殿哪些方面 的情况？ 采用了 什么样的说明顺序？‎ ‎2、 在众多的宫殿中， 作者为什么要选择太和殿作为重点来介绍？‎ ‎3 、 在介绍建筑群中， 重点介绍主要建筑， 这样写有什么好处？‎ 教师明确：‎ ‎1、 太和殿外观： 色彩壮丽、 雄伟壮丽 内部装饰： 庄严富丽 位置： 中轴线上 功用： 皇帝举行重大典礼的地方 说明顺序是由外到内、 总说和分说相结合的结构顺序。‎ ‎2、（1） 是三大殿的中心， 皇帝的宝座在此， 是显示皇威的地方。‎ ‎（2） 是故宫建筑群的中心， 最全面最突出地体现了 故宫的本质 特征 。‎ ‎3、 在用空间顺序说明事物时， 要抓住重点， 详略分明， 这样才能突 出说明事物的特征。‎ 请根据课文补充词语：‎ 大殿____是一个约两米高的朱漆方台， ____安放着金漆雕龙宝座，‎ ‎____是雕龙屏。 方台____有六根高大的蟠龙金柱， 每根大柱上盘绕着 矫健的金龙。 仰望殿顶， ____藻井有一条巨大的雕金蟠龙。 从龙口 里 垂下一颗银白色大圆珠， ____环绕着六颗小珠， 龙头、 宝珠正对着____‎ 231‎ 的宝座。 梁枋间彩画绚丽， 有双龙戏珠、 单龙翔舞， 有行龙、 升龙、‎ 降龙， 多态多姿， 龙身____还衬托着流云火焰。‎ 思考：‎ ‎4. 上面这段文字有两个‚立足点‛， 各是什么?是按什么顺序写的?‎ 明确：‎ 两个‚立足点‛ 分别是朱漆方台和雕金蟠龙。‎ 以朱漆方台为立足点， 依次向上、 向后、 向左右两旁写。‎ 以雕金蟠龙为立足点， 依次向下、 向周围写。‎ 整体顺序是先下后上 自学指导二：‎ 在‚内廷‛ 中作者重点介绍了 哪个宫， 为什么?‎ 明确： 乾清宫 因为是皇帝处理日常政务， 批阅奏章的地方。‎ 自学指导三：‎ 再读课文， 思考： 本文运用了 哪些说明方法？ 举例说说运 用这些说明方法有什么作用？‎ 明确：‎ 分类别： 如介绍三大殿及后三宫。‎ 使文章层次分明。‎ 列数字： 如‚御花园面积不大， 有大小建筑二十座‛。 说 明御花园建筑之多。‎ 作比较： 如‚这里的建筑布局， 环境气氛， 和前几部分迥然 不同。‛ 突出事物的特点。‎ 打比方： 如‛ 仿佛进入苏州园林。‛‎ 形象、 直观地说明御花园的园林特色。‎ 知识归纳：‎ ‎1. 抓住说明对象的特点： 故宫——宏大壮丽、 布局统一、 建筑精 美、 风格独特。‎ 231‎ ‎2. 合理安排说明顺序： 参观建筑物——空间方位顺序为主， 选定 立足点， 交代清楚方位词。‎ ‎3. 突出重点： 一组建筑物要突出重点， 体现特点。 如文中重点介 绍太和殿来体现特点。‎ 课堂练习：‎ 阅读下面的文段， 回答文后问题 太和殿俗称金銮殿， 高 28 米， 面积 2380 多平方米， 是故宫最 大的殿堂。 在湛蓝的天空下， 那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶， 显得 格外辉煌。 殿檐斗拱、 额枋、 梁柱， 装饰着青蓝点金和贴金彩画。‎ 正面是 12 根红色大圆柱， 金琐窗， 朱漆门， 同台基相互衬映， 色 彩鲜明， 雄伟壮丽。‎ 大殿正中是一个约两米高的朱漆方台， 上面安放着金 漆雕龙宝座， 背后是雕龙屏。 方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，‎ 每根大柱上盘绕着矫健的金龙。 仰望殿顶， 中央藻井有一条巨大 的雕金蟠龙。 从龙口 里垂下一颗银白色大圆珠， 周围环绕着六颗 小珠， 龙头、 宝珠正对着下面的宝座。 梁枋间彩画绚丽， 有双龙 戏珠、 单龙翔舞， 有行龙、 升龙、 降龙， 多姿多彩， 龙身周围还 衬托着流云火焰。‎ ‎1． 第一段中使用的主要说明方法是_字列数。‎ ‎2． ‚金琐窗‛ 的‚琐‛ 的意思是_连环形花纹。‎ ‎3． 两段文字分别先从_内 部说明了 _内 部装饰_______； 再从__外 ‎______部说明了 太和殿的外观。‎ ‎4． 太和殿的特征是__最大______， 殿内 装饰以龙为主题的含义是 ‎_______皇帝是龙的化身。‎ ‎5． 第二段中运用了 哪些方位词语？ 立足点是什么？‎ 方位词： 正中、 上面、 背后、 两旁、 中央、 周围、 下面；‎ 立足点： 朱漆方台 和雕金蟠龙 ‎6． 文中画横线句子的表达方式是_描写_______。‎ 231‎ ‎7． 选文对太和殿的说明体现了 故宫的什么特点？‎ 宏大壮丽， 建筑精美 ‎《故宫博物院》 教学反思 本文教学设计首先回顾运用已经学过的关于说明文的知识和本 文的‚预习提示‛， 让学生快速阅读课文， 理清本篇的结构层次和说 明顺序， 并结合让学生填写示意图的方式进行。 这样既可检查学生的 预习情况， 同时， 又可让学生对文章有个整体的认识， 了 解作者的说 明顺序。‎ 因为本篇课文只用一课时讲解全文， 因此重点在研读介绍太和殿 的有关段落， 其他说明可—读而过。 在讨论中， 强调介绍建筑群不可 平均使用笔墨， 要详略得当， 详略 的处理却须根据建筑物的特点而 定。 在讲解过程时， 能抓住文章重点进行讲解， 特别从课文第 5 自然 段： 写外观特征， 抓住色彩壮丽的特点。 如： 金黄色、 青蓝点 金、‎ 贴金彩画、 金锁窗。 第 6 自然段： 写内部装饰， 抓住龙的姿态特点。‎ 如： 蟠龙、 金龙、 双龙戏珠、 单龙飞舞、 行龙、 坐龙、 升龙、 降龙。‎ 第 7 自然段： 写建筑位 置， 抓住象征皇权的特点， 让学生了 解作者 在介绍建筑群时， 分清主次， 采用有详有略的写法， 这样才能突出重 点， 把最有特色的地方写出来， 给读者以深刻的印象， 让同学们在今 后的写作实践中， 要学习作者这种重点突出， 有详有略的写作特色。‎ 本课在教学中， 运用了 多媒体教学手段， 课件比较简洁， 结 合 课文内容讲解， 同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用， 效果较 好。 在课后作业部分， 让学生当一回小导游介绍故宫博物院， 这样的 课外练笔设计可让学生复 习课文内容， 补足课堂上没有讲解的景点 内容（如： 后三宫等）， 另外又可锻炼学生的再造想象能力。‎ 231‎ 231‎ ‎12、 桥 教学目 标 ‎1. 认识 6 个生字， 会写 14 个生字。 能正确读写‚咆哮、 狂奔、‎ 狞笑、 拥戴、 清瘦、 沙哑、 放肆、 豹子、 呻吟、 搀扶、 祭奠、 乱哄哄、‎ 势不可当、 跌跌撞撞‛ 等词语。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ ‎3. 理解课文内容， 体会文章的思想感情， 感受人物崇高的人格魅 力。‎ ‎4. 领悟课文在表达上的特点。‎ 教学重点 引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感受老共产党员无私无畏、‎ 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 体会课文在表达上的特点。‎ 教学难点 理解题目 所蕴含的深意， 体会课文在表达上的特点。‎ 教学准备 要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、 图片或音像资料， 了 解 自然灾害给人类带来的巨大伤害。 准备多媒体课件。‎ 231‎ 一、 激趣导入 老师知道咱们班同学都特别喜欢读书。 说说最近你都读过哪些小 说？（生交流）‎ 看来， 同学们都喜欢读小说。 今天， 老师给大家带来了 了 一篇很 特别的小说， 谁来读给大家听。 ?（课件出示①小小说《敲门声》）‎ 看大家满脸惊讶， 为什么？ （你的心中充满了 疑问。）‎ 短短的文章， 让大家的有了 这么多的遐想。 你们知道吗？ 篇幅这 么短的小说它有个名称， 叫——小小说。 通常， 根据篇幅的长短， 我 们把小说分为谁来读？ （课件出示②： 长篇小说、 中篇小说、 短篇小 说和小小说。）‎ 二、 认识‚老汉‛， 品味人物品质 那么小小说在表达上都有哪些特色呢？ 今天我们就走进谈歌的 小小说《桥》， 一起来了 解。（板书课题齐读）‎ 我们已经预习了 课文。 桥的主人公是谁？ （板书： 老汉） 他给大 家留下了 怎样的印象？ 看来， 对老汉同学们都有自己的理解。 那么，‎ 到底是怎样的描写让你们有了 这样多的感受呢？ 让我们再次走进文 本去体会。 请同学们仔细默读课文 7----23 自然段，‎ ‎（幻灯片出示 3：‎ ‎1、 边读边画出描写老汉神态、 动作、 语言的句子 ‎2、 用一个词或一句简短的话写写你的感受。）‎ 谁来读读你画的句子？‎ ‎2、 画出了 句子， 我们一起品品。‎ 我们先来看这组句子， 谁来读： （幻灯片 4）：‎ ‎（1） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话， 盯着乱哄哄的人们。‎ 他像一座山。‎ 这组句子， 让你看到了 一个怎样的老汉？ （临危不惧）‎ 这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？ ‚一座山‛ ——镇定 如山是冷静。‎ 231‎ 还有那个词？ 老汉不说话（盯），‎ 老汉盯着人群， 他想用这样的眼神告诉人们什么？‎ 一个‚盯‛字， 让我们走进了 老汉的内心。 这是老汉的什么描写？‎ 谁能读出老汉的冷静?(指 2 生读)‎ ‎（2） 交流继续， 谁来读？‎ ‎（幻灯片 5） 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：‎ ‎‚你还算是个党员吗？ 排到后面去！‛ 老汉凶得像只豹子。‎ ‎（幻灯片 5）： 出示句子： 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‛ 他用力 把小伙子推上木桥。‎ 这两组句子中， 你关注到了 老汉的哪几个动作？ （揪、 推） 你们 找的很准。 我们来聚焦老汉的这两个动作， 这个‚揪‛ 字， 思考： 老 汉为什么先揪出了 小伙子， 又把他推上了 木桥呢？ （生畅所欲言）‎ 这一揪一推让你看到了 一个怎样的老汉？（大公无私、 舍己为人）‎ ‎（3） 我们再来看老汉的语言。 谁来读读？‎ ‎（幻灯片 6）： 出示： 老汉沙哑的喊话： ‚桥窄！ 排成一队， 不要 挤！党员排在后面！。‎ 老汉冷冷地说： ‚可以退党， 到我这儿报名。‛‎ 老汉吼道： ‚你还算是个党员吗？ 排到后面去！‛‎ 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‎ 我们合作着再来读读， 老师读提示语， 你们读语言。‎ 读着读着， 你们发现老汉的语言有什么特点？ （很多地方以词成 句， ‚桥窄！ 快走， 不要挤！）‎ 老师把老汉说的话改一改，‎ ‎（幻灯片 7 乡 亲们， 这座木桥很窄， 也不够牢固！ 大家千万不要 拥挤， 排成一队按顺序过桥。 如果你是共产党员请排在后边， 让普通 老百姓先过去。）‎ 你觉得哪种写法好？ 为什么？ （情况危急， 不容啰嗦。）‎ 是的。 正是这简洁的语言写出了 情况的危急， 老汉的果断。（板 231‎ 书：语言简洁）‎ 其实， 不只是老汉的语言， 整篇课文的句子都非常简洁。 老师认 真数过， 课文只有 511 个字， 却有 27 个自然段。 课文中像这样简短 的语句还有很多很多。 快速浏览一下课文。 找一处证明一下。 看来语 言简洁是整篇小说的一个突出特点。（板书： 语言简短）‎ 三、 感受洪水的可怕， 学习环境衬托的作用。‎ ‎1、 刚才抓住了 老汉的神态、 动作、 语言， 我们就走进了 老汉。‎ 想一想文章还用大量的笔墨描写了 什么？ ------洪水，‎ ‎2、 请同学们快速默读课文， 画出文中描写洪水的句子！（学生读 找）‎ ‎3、 汇报交流 ‎（1） 谁来读一下你画出的句子（指名读一人读一句）‎ ‎（2）（幻灯片 9）： 出示有关的句子： （1） 山洪咆哮着， 像一群 受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当！‎ ‎（2） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 。‎ ‎（3） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。‎ ‎（4） 水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰！‎ ‎（5） 水， 爬上了 老汉的胸膛。）（开火车读）‎ 刚才， 同学们说到的句子大体有这些， 谁愿意连起来给大家读读？‎ 这样的描写让你看到了 怎样的洪水？‎ ‎3、 幻灯片 10 出示轻声读读这些句子， 是哪些词语让你感受到 了 洪水的可怕？ （咆哮、 狂奔而来、 势不可当、 跳舞、 狞笑、 舔、 爬，‎ 变红）同学们都很会抓关键词， 关注这些词语， 你的朗读就有了 语感，‎ 赶紧练一练吧。‎ 谁愿意展示？ （可以读一句。 可以读两句。）‎ 洪水越逼越近， 越来越猛！ 我们一起看（播放洪水视频） 如果是 你面对着这样的洪水， 你会怎么样？ 我们再来看洪水前的老汉。（幻 灯片 11 出示：‎ 231‎ ‎（女） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。‎ ‎（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。‎ 他像一座山。）‎ ‎（女） 水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰！‎ ‎（男） 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道： ‚你 还算是个党员吗？ 排到后面去！‛ 老汉凶得像只豹子。‎ ‎（女） 水， 爬上了 老汉的腰。‎ ‎（男） 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‛ 他用力把小伙子推上木桥。‎ 我们合作着读读， 女生来读洪水， 男生来读老汉的表现。‎ 此时此刻， 我们再来想一想， 作者为什么要描写这么可怕的洪水？‎ ‎（指生说）‎ 你们真厉害。 已经总结出了 这篇小说的又一大特点-----环境衬 托。（板书： 环境衬托）‎ 四、 关注结尾 至此一个真实的老汉已经呈现在了 我们面前。 走近了 人物， 我们 再来关注情节。 请同学们快速浏览课文， 找一找。 小说的哪个情节最 让你意想不到? （幻灯片 12 出示结尾四段文字指生读）‎ 小说为什么结尾才交代老汉和小伙子的关系？‎ 正像同学们所说， 这样安排情节， 让人物形象更加鲜明。 故事更 感人， 小说的这种写法有个名字就叫------设置悬念)‎ 就像刚上课时我们读《敲门声》， 同学们也读出了 很多的意想不 到，这样的写法就叫-----设置悬念。（板书： 设置悬念）‎ 五、 总结写法 这篇小小说在写法上有什么特点呢?我们来总结一下， 可以结 合板书说。‎ 六、 拓展延伸， 对比阅读 师： 接下来请同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说《船长》，‎ 看看他又会带给我们怎样的感动？ 谁来读读自读提示。（幻灯片出示 231‎ 助学提示：‎ ‎1、 哈尔威船长是个怎样的人？‎ ‎2、 和《桥》 相比， 两篇小说在写法上有什么相同点 请同学们拿出自读课本， 翻到 98 页， 开始阅读。‎ 老师发现大部分同学都已经读完了 课文。 我们一起交流收获。‎ 哈尔威船长是个怎样的人？ （生畅所欲言）‎ 和《桥》 相比， 两篇小说在写法上有什么相同点。（语言简短）‎ 我们一起品品这简洁的语言。‎ 幻灯片 14 出示黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：‎ ‎‚洛克机械师在哪儿？ ‛‎ ‎‚船长叫我吗？ ‛‎ ‎‚炉子怎么样了 ？ ‛‎ ‎‚海水淹了 。‛‎ ‎‚火呢？ ‛‎ ‎‚灭了 。‛‎ ‎‚机器怎样？ ‛‎ ‎‚停了 。‛‎ 船长喊了 一声： ‚奥克勒大副？ ‛‎ 大副回答： ‚到！‛‎ 船长问道： ‚我们还有多少分钟？ ‛‎ ‎‚二十分钟。‛‎ ‎‚够了 ， ‛ 船长说，‚让每个人都下到小艇上去。 奥克勒大副， 你 的手枪在吗？ ‛‎ ‎‚在， 船长。‛‎ ‎‚哪个男人胆敢抢在女人前面， 你就开枪打死他。‛‎ 轻声读读这段对话， 想一想作者为什么要用这样简短有力的语言 来描述他们的对话？ （情况危急、 更能表现出船长的临危不惧、 尽职 尽责、 舍己救人、 果断睿智）‎ 231‎ 怎样才能读好这么有特点的语言呢？ 先请同学们小组内自 由练 读， 过一会我们分角色朗读。 师： 老师先来当一次船长， 所有同学都 有可能是洛克和奥克勒。 请大家做好准备。‎ 给你们次机会， 谁愿意当船长？ 大副呢？ 机械师呢？ （指生分角 色朗读， ）‎ ‎（20 分钟很快过去了 ， 所有的人都得救了 ， 人们却看到了 这样 的一幕 幻灯片 15 出示： 船长哈尔威屹立在舰桥上， 一个手势也没有做，‎ 一句话也没有说， 随着轮船一起沉入了 深渊。 人们透过阴森可怖的薄 雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。‎ 这是多么悲壮的与船同沉。 在这段特写镜头般的描写中， 作者为 什么特别写到了 阴森可怖的薄雾？（衬托了 哈尔威船长牺牲时的悲壮，‎ 烘托出了 哈尔威船长高大的形象） 虽然笔墨不多这里也同样运用了 什 么写法？ （环境衬托）‎ 五、 推荐阅读 同学们， 这节课我们一起阅读了 两篇小小说， 他们篇幅短小、‎ 情节简单、 语言精炼， 却为我们带来了 满满的感动。 充分展示了 小小 说的魅力。 老师也想给大家推荐几篇小小说（课件出示小小说）‎ 六、 总结 有人说， 小小说是惊鸿一瞥、 是尺幅微澜、 是九曲回声、 是绕梁 三日……课下请同学们继续走进小小说， 领略它的非凡魅力。‎ ‎《桥》 教学反思 一、教材分析 ‎《桥》 这篇课文作者满怀深情地塑造了 一位普通的老共产党员的 光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信和沉稳、 高风亮节、‎ 果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别 人， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁。‎ 在深入解读文本后， 我将第二课时的教学目 标定位于： （一） 认识６‎ 231‎ 个生字， 会写１ ４ 个生字。 能正确读写‚咆哮、 狂奔、 狞笑‛ 等词语。‎ ‎（二） 理解课文内容, 体会课文中的老汉在生死关头， 舍己为人的高 尚品质； 领悟课文在表达上的特点。（三） 正确、 流利、 有感情地朗 读课文。‎ 二． 教学成功之处 ‎1． 情感渲染 这是一篇情感性较强的文章， 要想文本感动学生， 教师必须先被 文本感动。 所以， 在这节课中， 我把自己独特的人生体验融进文本，‎ 努力创设良好的环境， 使文本、 学生、 教师三者融为一体。 2． 以‚读‛‎ 为主线， 引导学生自主感悟。‎ 在教学中， 我通过抓重点词句让学生充分地读， 层层深入地读。‎ 特别是抓住‚洪水不断上涨的三个阶段， 老汉的每个举动‛， 感受他 在危急时刻将生的希望留给别人， 将死的危险自己扛起来的精神与人 格。 所以本节课激起了 学生情感共鸣， 真正有所感悟。‎ 三． 教学不足 ‎1、 在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文， 但是在课堂上 对语言文字的挖掘多了 一些， 让学生体会读少了 一些； 教师的点拨多 了 一些， 学生的自悟少了 一些。‎ ‎2、 备课中所设计到的几个教学的切入点， 如老汉和小伙子的关 系放在最后才点明这样写的好处； 比喻、 拟人等修辞方法的运用对文 章所起的作用， 这几点虽然都设计到了 ， 但由于前面花的时间太多，‎ 没有点透， 也是遗憾之处。‎ 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好， 必须深入 解读文本， 教师解读文本的程度越深， 领悟文本的涵义就越透彻， 对 课堂的驾驭能力就越强。‎ 231‎ ‎13、 穷人 学习目 标：‎ ‎1． 学会本课生字、 生词。 有感情地朗读课文。‎ ‎2． 理解课文内容， 通过抓住重点的词句、 段落和再现课文情境 揣摩人物内心活动， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 淳朴和善良， 学习他们 宁可自己受苦也要帮助他人的美德， 体会穷人的善良。‎ ‎3． 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质 的写法。‎ ‎4、 体会问号、 叹号、 省略号的用法。‎ 教学重点：‎ 从人物的语言、 行动， 思想活动中体会穷人的美好品质。‎ 教学难点：‎ 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写 法。‎ 教学过程：‎ 一、 尝试自学 教师指导学生在自主学习记录卡上写下预习的收获：‎ 生字：‎ 要求会写的字做到掌握字音和字形， 第二天的课堂上进行听写。‎ 词语：‎ 扫除不理解的词语， 学生可以通过查字典和联系上下文推想的方 231‎ 法理解， 预习的收获可以记在脑子里， 把记不住的写到自主学习卡上。‎ 读课文两遍， 说说课文主要内容。‎ 在文中标画让你感动， 感触深的语段； 标出自己不理解的问题。‎ 完成作业的时间要签字。‎ 二、 学习导语 ‎1、 师： 今天我们进入第三组的学习， 首先我们来看这一组的单 元导语 ‎（出示导语） 请大家自己读读单元导语， 看看导语为我们学习本 组课文提出了 哪些要求？‎ 生： 说要求 ‎2、 师： 在这两个要求中有一个要求最重要是哪个？‎ 生： 学习作者是如何通过对环境、 人物心理活动等方面的描写，‎ 抒发美好情感的。‎ ‎3、 师： 对， 这就是我们本组学习的重点。‎ 三、 组织交流。‎ ‎1、 导入： （课前板书课题） 齐读课题 师: 这节课我们共同来学习第 9 课。 大家齐读课题。‎ ‎2、 听写 ‎1） 师过渡： 课前同学们都自学了 生字词， 自学的效果怎么 样呢？ 我们通过听写来检测检测， 请大家拿出一支笔， 将听写的词语 写在自主学习卡的右栏内 ‎2） 听写： 魁梧 撕破 裹住 抱 怨 教师边听写边巡视学生情况， 选定一份具有普遍指导意义的学生 听写。‎ ‎3） 集体评价指导 师： 写完的同学坐好， 我们一起来看大屏幕， 看看这位同学听写 的词语对不对。‎ 231‎ 教师拿红笔在投影下全班批阅 师： 刚才我巡视的时候， 发现大家 ‚魁‛（也许是‚撕‛‚怨‛ ）‎ 这个字出错较多， ‚裹‛ 这个字大部分同学写的不够漂亮， 现在我们 一起来看这两个字。‎ 板书： 魁 魁是由‚鬼‛ ‚斗‛ 两部分组成， 大家在写鬼的时 候，千万注意这里有个‚撇折点‛ （红粉笔标出） 。 板书： 裹 裹 这个字特别长， 要写好这个字关键是中间的‚果‛ 要写好， 我们一起 来写， 这个字是衣字偏旁， 中间的果的‚竖‛写的要短些（红笔写果），‎ 衣字偏旁写完整。‎ 刚才听写， 全对的同学有哪些呀？ 师鼓励： 这么多全对的， 真棒！‎ 请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。 没对的同学也不 要气馁， 现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。‎ 总结: 写完的同学请坐端正， 看来我们在自学生字词的时候， 既 要关注字形， 把字写正确， 又要注意把字写规范、 漂亮。‎ ‎3、 交流主要内容 师： 课前大家对课文作了 充分的预习， 谁来说说， 课文主要讲了 一件什么事？‎ 生： 说主要内容 教师指导： 第一步说清楚人物、 事件。 同学们听清楚了 吗， 她说 清楚了 小说的主要人物以及主要事件。 你还有其他的补充吗？‎ 生： 补充时间和环境 师： 这位同学又补充了 小说发生的时间和环境, 这样小说的主要 内容就完整了 。 谁能完整地再说一遍。‎ 生： 说完整。‎ 师： 大家都会概括主要内容了 吗？ 好， 把你课前概括得你认为不 够完美的地方修改一下。‎ 修改完后指名一位同学上台展示。‎ 师： 经过同学们的补充我们说清了 课文的主要内容。 没有修改完 231‎ 的同学下课补充完整。‎ ‎4、 交流标出的令你感动和触动你的内容。‎ 师： 我们接着交流， 课前在自主学习的时候大家已经标出了 感动 你，触动你的语段， 谁来读给大家听听你画出的语段。‎ 学生交流。‎ 师： 刚才感动大家， 触动大家的这些语段是什么描写？ 大家 知道吗？‎ 学生交流。‎ 师总结： 这些语段， 有环境描写， 有心理描写， 还有人物对话 描写。 我们在读小说的时候， 不仅要关注小说给我们的整体感受， 还 要关注小说里的环境， 心理， 人物对话等描写， 看看作者是怎么写的？‎ 四、 研讨重点 ‎（一） 环境描写（第一自然段）‎ ‎1. 师： 现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段， 课 前，已经有同学` 自学了 这段， 现在我们就都来看这一段， （课件出 示第一自然段中的环境描写） 请大家自读这段环境描写， 看你从中读 出了什么？‎ ‎2、 学生交流：‎ 生： 读出了 环境很恶劣。‎ 师出示： 描写室外环境的句子， 谁还有补充？‎ 生： 抓住重点词语谈环境恶劣。‎ 师： 刚才大家读出了 环境的恶劣， 谁来读读， 把你的感受， 体会 通过朗读表达出来。‎ 生： 朗读。‎ 师评价： 从你的朗读中我感受到了 当时环境的恶劣， 读得很好。‎ B 师： 再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢？‎ 生： 读出了 小屋内很简陋并且很温暖。‎ 231‎ 师： 是啊， 小屋很简陋， 但却温暖而舒适， 你可以从中看出什么？‎ ‎（桑娜勤劳）‎ 总结： 通过大家的交流， 我们读出了 这段环境（板书： 环境） 描 写， 不仅写出了 当天天气的恶劣， 也写出了 桑娜的勤劳（板书： 勤劳）‎ ‎3、 师： 同学们课文中除了 这一处环境描写， 还有其他的地方也 描写了 环境， 你能找到吗？‎ 生： 自己找环境描写的相关语段。‎ 师： 出示其他的环境描写， 课文中的这些地方也进行了 环境的描 写， 从中我们不难读出当时环境的恶劣， 可是作者为什么要描写这样 恶劣的环境呢？‎ 生 1： 写恶劣的环境突出了 桑娜家的贫穷， 这么恶劣的天气还要 出海打渔， 实在是因为家里太穷了 。‎ 生 2： 这么恶劣的天气都要出海打鱼， 随时都有可能丧命， 说明 他们家里非常穷。‎ 总结： 同学们体会得很好， 环境描写在这里衬托出了 他家的穷，‎ 正是有了 前文对环境的描写， 读到后文当知道他们竟然又收养了 两个 孩子的时候才让人感到出乎意料。‎ 看来环境描写既写出了 当时环境的恶劣， 让我们感受到了 桑娜的 勤劳， 衬托出了 她家庭的贫穷， 还为后文起到了 铺垫的作用， 读来让 我们感觉印象深刻。‎ ‎（二） 心理描写 师： 故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开， 此时海上正起着 风暴, 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸, 溅起一阵阵浪花， 外面又黑又冷。‎ 桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了 ， 却没有发现丈夫的小船。 他 走进了 生病的女邻居西蒙的家里， 却发现西蒙已经惨死在了 家中， 身 边还熟睡着两个孩子。 她想都没想就把孩子抱了 回来， 然而抱回后内 心却很复杂， 我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。 （出示 9‎ 自然段）‎ 231‎ 问号句， 叹号句 师： 这一处心理描写有一个很明显的特点， 快看， 你发现了 吗？‎ 师评价： 这位同学很会读书， 这个段落的特点就在标点符号上。‎ 师过渡： 这一段多处运用了 表达强烈感情的问号和感叹号， 现 在请同学先自己读读带问号的句子， 再读读带叹号的句子， 看你从中 分别读出了 什么？‎ 师： 同学们， 你从带问号的句子中读出了 什么？‎ 生 1： 忐忑不安 生 2： 犹豫。‎ 师： （谁听到了 ？ 生： 犹豫） 她为什么会犹豫？‎ 师评价： 这位同学很会读书， 她联系前文说出了 此时桑娜犹豫的 原因。 谁还有补充？‎ 生 3： 不安， 害怕！ 他们的生活本来就已经很贫困， 收养了 孩子 日子会更苦。‎ 师： 是啊， 这样一来不就雪上加霜了 吗？‎ 师： 读带问号的句子让我们感受到了 桑娜的犹豫， 那从带感叹号 的句子中， 你又读出了 什么呢？‎ 生 1： （坚定）‎ 师： 她为什么坚定？‎ 师： 所以， 桑娜下定决心， 宁愿挨一顿打， 也要收养者两个孤儿。‎ 小结： 通过刚才的交流， 我们感受到了 桑娜从犹豫到坚定的矛盾 心理。 （板书： 矛盾心理） 让我们体会着此时桑娜矛盾的心理合作着 读读这一部分。 女生读红色部分， 男生读蓝色部分。‎ ‎3） 此时， 桑娜的心理活动很复杂。 （板书： 心理活动） 此时的 桑娜想到了 生死未卜的丈夫， 想到了 凄惨的孩子， 想到了 自己将要面 对更加艰辛的生活， 但单单没有想到的是把孩子送回去， 现在你的眼 前出现了 一位怎样的桑娜啊？‎ 生： 善良 231‎ 师： 你的眼前出现了 一个善良， 有爱心的桑娜是吗？ 有人这样说：‎ 富人帮助穷人那是善良， 现在是穷人， ——穷得把命都豁出去才能换 回维持生命食物的穷人在帮助别人啊， 你的眼前又出现了 怎样的桑 娜？‎ 生： 伟大， 高尚的桑娜。 （板书： 高尚）‎ 师： 大家太棒了 ！ 通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂 了 桑娜那颗善良， 高尚的心灵。‎ ‎4） 刚才还有的同学观察到了 这一段中省略号用的比较多， 现在 就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢？‎ 学生交流 教师总结： 省略号写出了 桑娜当时内心活动的时断时续， 最生动 准确地表现了 她当时复杂的心理， 所以省略号的运用独具匠心， 为文 章增色不少。在这篇课文中， 作者多次巧妙地用到了 省略号， 大家看，‎ 老师找到了 几句， 请一位同学读， 其他同学看看这些句子中省略号分 别表示什么意思？‎ ‎5） 出示省略号的句子， 全班一起说作用。‎ 教师总结： 看样子， 标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理 活动， 我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。‎ ‎（三） 人物对话 师： 通过刚才的交流， 我们认识了 善良、 高尚的桑娜， 她的丈夫 又是一个怎样的人呢？ 我们一起来看， 大家画出的这部分对话描写。‎ ‎1、 出示对话。 自读自学 师： 先请同学们自读看看有什么体会和理解， 然后把你的体会和 理解通过朗读表现出来。 一会请同学朗读。‎ 学生自读， 练习。‎ ‎2、 指读， 角色读。‎ ‎3、 评价： 桑娜的话应该怎样读？ 为什么？‎ 渔夫的话应该怎样读？‎ 231‎ 生： 渔夫坚定的语气。‎ 师： 哪里能够体现出渔夫的坚定呢？‎ 生： 得、 怎么行、 快去。‎ 师： 此时的渔夫内心十分坚定， 即使是吃再多的苦， 受再多的累 也心甘情愿， 绝不后悔。因此带叹号的句子应该怎么读？ 指读， 齐读。‎ 师： 还有哪里能够体现出他的坚定？‎ 生： 总能、 熬 师： 即使付出更多劳动， 甚至自己的生命， 也要决定收养两个孩 子，把他们养大。 这句话里充满了 坚定（熬） 。 范读、 齐读。‎ 总结： 抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍， 那是一件艰难而 漫长的工作！ 这期间， 要消耗他无数的精力、 体力、 乃至生命。 但为 了 帮助别人， 他宁愿牺牲一切， 从中你看到了 怎样的渔夫？ （善良、‎ 高尚） 而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的， 因此我 们要读出他的这份坚定和决心， 指名学生读桑娜和渔夫， 其他同学读 旁白。‎ 总结： 这段对话（板书： 对话） ， 桑娜和渔夫没有一句豪言壮语，‎ 然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了 我们， 在这里对话描写起到 了 巨大的作用。‎ 五、 总结交流 ‎1. 同学们， 这节课， 我们合作学习了 环境、 人物对话、 心理等 三个片段， 我们认识了 善良高尚的桑娜与渔夫。 课文学到这里你有什 么收获吗？‎ 学生交流 师： 是的， 我们不仅被人物的精神所感动， 我们还学到了 一些写 作的好方法。 课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。‎ ‎2. 课文学到这里， 我们再来看看课题， 为什么课题不用《桑娜与 渔夫》 呢？‎ 师： 作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却 231‎ 行为高尚， 心地善良的穷苦人。 这也是作者写这篇文章的意图所在。‎ 六、 拓展延伸 师： 谁知道这篇文章的作者是谁？ （列夫托尔斯泰） 你对 他有哪些了 解？‎ 学生交流 师： 他的确非常伟大， 他到底有多了 不起呢？ 听我给大家讲一个 小故事： 在一所大学的礼堂里， 一位教授正在向他的学生讲述世界文 学。 教授熄灭了 礼堂内所有的灯， 然后他静静地打开一盏灯， 告诉他 的学生： 这就是法国著名作家雨果对世界文学的影响。 接着， 教授打 开了礼堂内整整一排的灯， 说： 这就是俄国著名作家契柯夫对于世界 文学的影响。最后， 教授把礼堂内所有的灯都打开了 ， 礼堂内亮极了 ，‎ 学生们也安静极了 ， 教授有些激动， 微微抬高声音说： 这就是俄国著 名作家， 列夫托尔斯泰对世界文学的影响。 这位就是伟大的作家——‎ 列夫托尔斯泰（出示： 图片） 课下同学们可以查阅资料， 深入了 解他，‎ 也可以找找他的作品读一读。‎ 板书：‎ ‎9 穷人 勤劳 善良 高尚 环境 心理 对话 ‎《穷人》 教学反思 ‎《穷人》 一文在单元教学中理应要读懂课文， 体会情感。 同时要 再次深入地去学习作者通过环境描写、 人物言行、 心理描写的句子，‎ 去抒发美好情感的方法。在本文的教学中， 抓住环境描写、 人物语言、‎ 心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质， 始终是一条主线和抓 手。‎ 在本课的教学中， 整体思路分为理解《穷人》 的‚物质贫穷‛ 以 231‎ 及‚精神富足‛ 这两大部分。 由于文章比较长， 理解起来有一定的难 度， 为此， 在预习的时候我让学生‚根据人物的主要活动‛ 来划分三 部分进行理解。 这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全 文。 在品味‚物质穷苦‛ 的部分上， 我设计的是让学生自行读文章，‎ 在 1~2 自然段中找到相关的句子体会穷人的‚穷‛。 从学生的回答上 看， 学生能够从生活条件、 工作环境中体会桑娜一家的穷苦， 并由环 境描写中确实地体会到了 作为穷人的那种悲惨的境地。 为了 达到更透 彻了解穷人的境况， 营造悲凉的气氛， 我再让学生从描写寡妇西蒙的 句子延伸开去， 想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄 惨。‎ 对‚物质贫穷‛ 的品味越到位就越能达到表现‚精神富足‛ 的目 的。 其实， 在品味环境描写的过程中， 学生不但体会出生存环境的恶 劣， 同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。 对穷人的善 良、 勤劳的品质有了 初步的了 解。 而品味精神富足部分， 重头戏在于 品味人物的语言以及心理的描写。 在此环节上， 主要抓住桑娜的复杂 心理， 原意是用朗读、 品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心 理中的坚定。 在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反 顾地帮助穷人的爱心与同情心。 可对人物那种矛盾心理， 以及复杂心 理的原因却是无法理解到位。 因此， 对一些关键词句的理解仍然是不 够透彻。 而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中， 学生始终也无法模仿 出文本的味道。 因此在末段的对话中， 虽然抓住了‚熬‛字进行体会，‎ 但对渔夫那种善良、 宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了 。‎ 细想开来， 为何在品读‚物质贫穷‛ 的部分， 学生会较有感触，‎ 而对‚精神富足‛ 部分的理解却有些阻滞。 原因之一是始终没有让学 生进入情境的朗读， 对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息， 进而 朗读不到位， 从而也没有对关键词句进行透彻的体会， 这就导致了 一 知半解的局面。‎ 231‎ 231‎ ‎14、 柏林 教学目 标：‎ ‎1. 领会文章深厚的主旨， 体会文章对于残酷战争的控诉。‎ ‎2. 领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。‎ 教学重点：‎ 品味文本中的词句， 理解作者蕴涵其中的感情。‎ 教学难点：‎ 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。‎ 一、 导入话题 创设情境 ‎1. 无论是在古代还是现代， 中国还是外国， 战争是人民生活中最 残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、 文章或影视作品， 都 表现了 战争的残酷和给人民生活带来的苦难。‎ ‎2. 请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、 文章或影视新 闻作品。‎ 二、 探究标题 想象畅谈 ‎1. 战争是统治阶级之间利益的驱使。 而在战争的阴霾下， 处于战 争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？ 《在柏林》 这个标题看上去 很宽泛， 留给我们很多想象的空间。（板书： 在柏林）【出示课件 1：‎ 出示课题】‎ 其实， 这篇小说是关于战争的。‎ 231‎ ‎2. 同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，‎ 可能对战争中人们的生活有各种想象， 请大家自由发言， 所涉及的内 容方方面面均可。‎ ‎3. 教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残， 而后 展开对文章的阅读。‎ 三、 深入文本 层层剖析 ‎（一） 分组探究下列问题。‎ ‎1. 两个小姑娘‚不加思虑地嗤笑‛ 和‚再次傻笑起来‛ 说明了 什 么？‎ ‎2. 老兵所说的‚在我走之前， 我总得把他们的母亲送往疯人院啊‛，‎ ‎‚他们的母亲‛ 如果改为‚她‛ 好不好？‎ ‎3. 第一自然段最后一句‚一个老头狠狠扫了 她们一眼， 随即车厢 里平静了 ‛和全文最后一句‚车厢里一片寂静， 静得可怕‛这两个‚静‛‎ 在内涵上有什么区别？‎ ‎（二） 学生汇报以后， 师生评价， 教师点拨指导。‎ ‎1. 说明了 小姑娘的缺乏关怀之心和同情心， 幼稚粗浅。（板书：‎ 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）‎ ‎2. ‚他们的母亲‛ 揭示了 老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用‚他 们的母亲‛ 的称法更直指人心， 失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板 书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）‎ ‎3. 第一处‚静‛ 只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。 全文结 尾处的‚静‛ 是慑入人心的震惊和痛， 是内心的流血。‎ 四、 再探文题， 品味主旨 ‎1. 分组讨论：‎ 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事， 而课文的题目 取为 ‎《在柏林》 有何深意呢？‎ ‎2. 学生汇报， 师生共同评价。‎ ‎3. 教师指导：‎ 231‎ 首先， 柏林是这场战争的策源地。 作者将文章的背景置于这列由 柏林开出的列车上， 可以想见， 遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车 上后备役老兵这一家， 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程， 后备 役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个 家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。‎ 五、 着眼结尾， 感受技法 ‎1. 出示问题：‎ 小说的结尾给人以强烈的震撼效果， 正是有了 前面的蓄势和铺垫，‎ 结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。 请你找找前面有哪些铺垫 呢？‎ ‎2. 提问， 评点。‎ ‎3. 指导：‎ 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数‚一、 二、 三‛， 一直到 小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太， 而‚一、‎ 二、 三‛ 正是她失去的三个儿子的数字。 还例如一开始小姑娘们的嗤 笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。‎ 六、课外拓展， 布置作业 以反映战争为主题， 根据你已读过的诗词或看过的电影， 写一篇 小小的读（观） 后感。‎ 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人： 失去三个儿子 后备役老兵： 送妻子进疯人院 教学反思 这篇课文是一篇小小说， 篇幅很短， 但是涵义很深。 它是一篇关 于战争题材的小说， 从车厢里的一幕镜头揭露了 德国法西斯发动的第 二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。‎ 在教学中， 我先以谈话的方式说起关于战争的话题， 让学生说一 231‎ 说关于战争的诗歌或影视作品等。 这样做的目 的是把学生更快地带进 一种氛围， 为学习课文做准备。 然后我按照如下的顺序来组织教学：‎ 探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感 悟学习本课的写作技法。 每个环节都有学生的积极参与， 学生的学习 积极性被充分调动起来了 ， 每个学生都能够认识到战争给人民带来的 危害。‎ 探究的环节进行得不够顺畅， 可能是学生年龄小， 对战争方面的 内容了 解较少导致的。 今后教学中， 对所有可能出现的问题尽量考虑 充分， 以免出现‚冷场‛ 现象。‎ ‎15、 夏天里的成长 教学目 标：‎ ‎1. 学习并掌握‚苞、 蕾、 苔、 藓‛ 等生字， 理解词语。‎ ‎2. 朗读课文， 了 解每段话的主要意思。‎ ‎3. 了 解课文是怎样围绕中心意思来写的。‎ 教学重点：‎ 了 解作者的写作顺序， 学习运用浅显的语言表达情感的方法。‎ 教学难点：‎ 了 解课文是怎样围绕中心意思来写的。‎ 第一课时 一、 谈话导入， 揭示文题。‎ ‎1. 同学们， 你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?‎ ‎2. 我们的课题是‚夏天里的成长‛， 想象一下谁会在夏天里成长 呢?板书课题， 齐读课题。【出示课件 1： 课题】‎ ‎3. 今天， 我们一起走进夏天， 来共同体会‚在夏天里成长。‛‎ 二、 初读课文， 学习字词。‎ ‎(一) 初读课文 231‎ ‎1. 教师配乐范读课文， 请同学们仔细听， 看看你听懂了 什么?‎ ‎2. 谁听懂了 ?(只要求举手， 不要求回答) 没听懂没关系， 老师给 你们时间自己读懂， 但是遇到了 不认识的字怎么办呢?‎ ‎(圈出来， 借助生字表中的拼音学会查字典、 问同学、 问老师……)‎ ‎3. 现在就用你喜欢的方式来读课文吧， 要读准字音， 读通句子。‎ 读不懂的字、 词或句子做上记号， 多读几遍。 读完后汇报： 你读懂了 什么?‎ ‎4. 引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中， 教师相机做好引导和必要的点拨， 以学生 的发言为主。 学生的发言和读书， 可以是学生自己的感受， 也可以是 课文内容的复述。汇报结束后， 对出现的错误， 应引导学生展开评价，‎ 在评价中进一步读准字音， 读通课文。‎ ‎5. 同桌的同学互相听读全文， 检查字音并正音。‎ ‎6. 出示生字卡片， 内容为课文中出现的生字。 组织学生在学习小 组内把记住的字和学习小伙伴交流， 并展开竞赛， 看哪个小组自主学 会的生字最多。‎ ‎7. 让学生以读书的方式来汇报识字的情况， 及时引导学生扩词、‎ 造句， 并理解字词的意思。【出示课件 2： 词语解释】‎ 威力： 使人敬畏的气魄和力量。‎ 菜畦： 指菜地, 有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。‎ 活生生： 有生命力, 充满生机。‎ ‎8. 重点指导写好‚苞‛‚藓‛‚蔗‛‚谚‛‚瀑‛ 五个字， 掌握‚蔗‛‎ 字的笔顺。【出示课件 3： ‚蔗‛ 字田字格课件】‎ 三、 再读课文， 理清脉络 ‎1. 再读课文， 你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明 文章的中心句。‎ ‎2. 细读课文， 围绕这一中心句， 作者从哪几个方面来阐述夏天是 万物迅速生长的季节?(植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人)‎ 231‎ ‎3. 一边读一边画， 在细读的过程中， 有哪些不理解的地方把它画 出来， 留待下节课再学习。‎ 四、 品读课文， 设计作业。‎ ‎1. 品读课文， 了 解夏天里万物成长的特点。‎ ‎2. 你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?‎ ‎3. 书写生字、 词语。‎ 第二课时 一、 欣赏图片， 激趣导入 ‎1. 出示【课件 4】 秋天庄稼成熟， 果园里硕果累累的图片。‎ ‎2. 秋天是收获的季节， 但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力 的生长得来的， 没有夏天的生长就不会有秋日的丰收， 今天我们共同 体会‚在夏天里成长‛。‎ 二、 通读全文， 找中心句 ‎1． 老师找 4 名同学逐段读课文。其他同学认真听读， 用心感受。‎ ‎2． 这几位同学读得多流利呀， 而且老师发现大家听得也非常 认真。 你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？‎ 大屏幕出示： 【课件 5】 夏天是万物迅速生长的季节。 大家齐读 这句话。（板书： 夏天是万物迅速生长的季节）‎ ‎3． 这句话是文章的中心句， 也是课文的第一自然段， 全文都 是围绕这句话写的。 那么， 围绕这个中心句， 作者从哪几个方面来 讲述的呢？ 谁愿意说说。‎ 三、 抓住中心， 深入学习。‎ ‎（一） 下面同学们自由读课文的第二自然段， 边读边思考： （1）‎ 这段主要写了 哪几样生物？ （2） 作者是如何来写的呢？ （3） 它们都 有什么变化？‎ 用笔在文中画一画， 然后和你的同桌交流一下。‎ 教师指导学习第二自然段。‎ ‎1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？ 哪句话能说明 231‎ 这个特点？‎ ‎2． 大屏幕出示： 【课件 6】‎ ‎‚生物从小到大， 本来是天天长的， 不过夏天的长是飞快的长，‎ 跳跃的长， 活生生的看得见的长。‛‎ ‎‚飞快的‛‚跳跃的‛‚活生生的看得见的‛ 说明生物生长的速 度怎么样呢？ （快 很快 迅速）‎ ‎3． 因此， 在朗读 ‚飞快的‛‚跳跃的‛‚活生生的看得见的‛ 这 几个词语的时候， 要读出节奏感， 稍快。 谁愿意来试试。‎ ‎4. 绿蔓， 竹子， 高粱， 鲜花， 苔藓， 草坪， 菜畦， 小猫， 小狗，‎ 小鸡， 小鸭都在长大， 那么还有谁在夏天里成长呢？ （板书： 绿蔓 竹 林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命）‎ ‎（二） 谁愿意把第三自然段读给大家听。‎ ‎1． 根据学生回答板书 ： 山 地 河 铁轨 马路 无生命 ‎2． 大屏幕出示： 你能用‚因为……所以……‛ 这样的句式把 这五种事物成长的特点说出来。‎ 如： 因为草长树木长， 所以山是一天天变丰满。‎ ‎（因为秧苗长甘蔗长， 所以地是一天一天地高起来； 因为水长瀑 布长， 所以河是一天一天地变深变大； 因为铁轨长， 所以缝隙是一天 天地变小； 因为柏油路长， 所以路是一天一天地高起来。）（解释： 物 体遇热膨胀所以缝隙变小， 路面高起来。）‎ ‎3. 夏天还有哪些事物生长迅速， 你能仿照课文中的句子说一说吗？‎ ‎（你可以把你想到的先说给同桌听）‎ ‎（三） 同学们看（指板书）， 有生命的植物、 动物（相机板书：‎ 有生命） 乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路（相机板书： 无生命）‎ 在夏天里都在长大， （指板书） 说明了 夏天的确是万物长大的时期，‎ 那么人也是一样的， 也是在一天天的长大， 人在夏天里的成长有什么 特点呢？ 谁愿意把第四自然段读给大家听。‎ ‎（四）（指读第四自然段） 那么人在夏天成长有什么特点呢？‎ 231‎ ‎1. （指生答） 身体的成长、 年龄的增长。 小学——中学 中学 ‎——大学 或快或慢（总是要长）‎ ‎2. 理解谚语 大屏幕出示【课件 7、 8】 谚语：‎ 六月 六， 看谷秀。‎ 处暑不出头， 割谷喂老牛。‎ 指生读， 解释：‎ ‎‚六月 六， 看谷秀‛ : 农历六月 初六， 就到处可见齐腰深， 秀出 穗的谷子了 ， 谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。‎ ‎‚处暑不出头， 割谷喂老牛‛： 处暑节气在每年八月 二十三或二 十四日， 意味着炎热的夏天即将过去， 此时的谷子如果还不出穗， 就 没收成的希望了 ， 就像无用的荒草一样， 只能割掉喂牛吃了 。‎ ‎1. 师小结： 这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长 的最佳时机， 所以植物的生长状态很好 ‎2. 在这一段中， 哪句话使你受到的启发最大？ （指生答。）‎ ‎3. 大屏幕出示最后一句： 【课件 9】‎ 农作物到了 该长的时候不长， 或是长得太慢， 就没有了 在收成的 希望。 人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力量地长。‎ 说说你是怎么理解的？‎ ‎（1） 农作物夏天不长或长得太慢， 秋天就没有收成的希望。‎ ‎（2） 道理： 人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力量地 长。（板书： 人赶时候 赶热天 尽量）‎ ‎（3） 读了 这句话， 你感受到了 什么？ 明白了 什么？‎ ‎（4） 热天： 不是指季节， 而是指利于学习知识， 利于成长的时 间、 环境等， 主要指青少年时期。‎ ‎（5） 长： 不仅仅指身体的成长， 年龄的增长， 体重的增加， 还 要看知识的积累， 认识的提高， 对时间的珍惜， 对机遇的把握， 努力 学习。‎ 231‎ ‎（6） 人生的夏天指的是？ 一个人的青少年时期。‎ ‎（7） 这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极争 取知识、 能力、 经验的增长， 不能错过时机， 否则就会成为一事无成 的人。（板书： 珍惜时间 抓住机会）‎ ‎（8） 齐读第四自然段， 再一次体会一下人要成长的道理。‎ 四、 回顾课文， 拓展延伸。‎ ‎1. 指板书， 作者为什么选取这几种事物来写？ （典型事物， 抓 住特点， 今后我们在写作文时， 也要抓住有代表性的事物的特点去写，‎ 这样你的习作才会感人， 才会吸引读者。）‎ ‎2. 本文在语言上有什么特点？ （使用的语言都是我们熟悉的语 言， 浅显易懂， 这种表达虽没有华丽的词汇， 却用得恰到好处， 可以 举例子说说， 这样让人感到亲切、 自然、 朴实。）‎ a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣， 就细 细地、 美美地读一读， 突出这些事物在夏天里生长快这一特点。‎ ‎（分别指生读一句）‎ b) 拓展写一段话。 观察夏天的事物， 以第一句话为中心， 写一 段包含具体事物的话。‎ 五、 教师小结， 总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着， 希望同学们能够 在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长， 等到了 秋天才会有好的 收成！ 这让我想起了 一首诗： ‚少壮不努力 ， 老大徒伤悲。‛‎ 夏天里的成长 绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命 山 地 河 铁轨 马路 无生命 教学反思 ‎《夏天里的成长》 一文写出了 许多生物和非生物都在夏天里成长 231‎ 的具体实例， 最后点明主题： 人要抓住成长的机会， 尽力尽快成长。‎ 我根据教材的编排意图和课文的特点， 按照学生的认知规律组 织教学， 基本上完成了 教学目 标。 但是也发现了 自己在教学中存在着 很多不足：‎ 一、 为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。 本文的语言浅 显， 通俗易懂。 例如课文中讲到了 竹子高粱， 讲到了 小猫小狗， 讲到 了 小学生和中学生， 这都与学生的生活关系比较紧密， 而且学生比较 夏 天 是 万 物 迅 速生长的季节 珍惜时间 抓住机会 人赶时候 赶热天 尽 感兴趣的事物， 应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。‎ 可是教学时， 我却没能很好地把学生带入文本之中。‎ 二、 学生是活生生的人。 他们是有着自己独特的情感的， 如果在 教学过程中， 我不能让每个学生的个性都有所彰显， 那么， 就无从谈 到关注了 学生的发展。 课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存 在的问题。 今后我要在教学方式、 方法上更好地改进。‎ ‎16、 盼 教学目 标：‎ ‎1. 学习掌握生字新词。‎ ‎2. 默读课文， 理解课文内容。‎ ‎3. 了 解作者是如何描写心理活动的。‎ ‎4. 了 解课文是通过哪些事例来写‚盼‛ 的。‎ 教学重点：‎ 默读课文， 知道课文写了 哪些事例。‎ 教学难点：‎ 231‎ 体会文章是怎样围绕‚盼‛ 这一中心意思来写的， 学习从不同方面或 选取不同事例， 表达中心思想。‎ 第一课时 一、 揭示课题， 简介作者 ‎1． 老师出个谜语， 看看谁能猜出谜底。【出示课件 2： 谜语】 ‚一 件小花衣， 真是好稀奇。 太阳出来不能穿， 下雨穿上最神气。‛（雨衣）‎ ‎2． 雨衣图片 教师解题： 我们课文的题目 是什么， 大家读一下。 你有没有‚盼‛‎ 过某些事情？ 把你盼望的事情和同位说一说。 课文中的故事和雨衣有 关， 学习了 课文， 我们就知道是谁在盼， 盼什么， 愿望实现了 吗？ （板 书： 16. 盼）‎ ‎3. 简介作者： 这篇课文的作者铁凝， 是一位著名女作家， 1957‎ 年 9 月 出生于河北省赵县， 河北省作家协会名誉主席， 中国作家协会 主席， 1975 年开始发表文学作品， 主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、‎ ‎《没有钮扣的红衬衫》、 等 100 余篇、 部， 作品曾 6 次获包括‚鲁迅 文学奖‛ 在内的国家级文学奖。 由铁凝编剧的电影《哦， 香雪》 获第 ‎41 届柏林国际电影节大奖， 以及中国电影‚金鸡奖‛‚百花奖‛。 部 分作品已译成英、 俄、 德、 法、 日、 韩、 西班牙、 丹麦、 挪威、 越南 等多国文字。‎ 二、 检查预习， 纠正指导 ‎1. 认读书写生字。‎ 重点指导：（1）‚筒‛ 与‚桶‛ 在用法上要区别；（2）‚篷‛ 与‚蓬‛‎ 字形区别， 意义不同； （3） 指导书写‚嚷、 酱、 唇‛ 等生字。‎ ‎2． 查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据‚字不离 词， 词不离句， 句不离篇‛ 的原则， 联系上下文准确地理解词语在具 体语言环境中的意思。‎ 喧闹： 喧哗热闹。‎ 理直气壮： 理由正当充分， 胆子壮， 说话十分有气势。‎ 231‎ 小心翼翼： 原形容严肃虔诚的样子， 现用来形容举动十分谨慎，‎ 丝毫不敢疏忽。‎ 三、 理清段落， 概括大意 ‎1. 在理解生字、 新词的基础上， 默读课文。联系课文加强对生字、‎ 新词的记忆与理解。‎ ‎2. 学生默读课文， 思考： 课文为什么以‚盼‛ 为题， 围绕题目 写 了 哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，‎ 所以以‚盼‛ 为题目 。 文中‚妈妈送我新雨衣‛‚下雨没能穿雨衣‛‎ ‎‚终于穿上了 雨衣‛ 等情节都是围绕题目 来写的。）‎ 围绕‚盼‛ 写了 哪些内容， 学生可能总结不全， 教师指导学生读 有关句段来帮助学生概括总结。‎ ‎3. 给课文划分段落， 概括段落大意。‎ 第一部分（第 1、 2 自然段）： 写妈妈送‚我‛ 新雨衣。‎ 第二部分（第 3 自然段）： 写盼望下雨。‎ 第三部分（第 4—17 自然段）： 写尽管下雨还是未能如愿。‎ 第四部分（第 18—21 自然段）： 写‚我‛ 终于穿上雨衣。‎ 分段时鼓励学生发表自己的见解。 对段落的划分， 学生会产生分 歧。 对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。‎ 四、 朗读课文， 体会心理 ‎1. 找出自己喜欢的部分读一读， 读完后想一想， 这段文字是围绕 什么意思写的。‎ ‎2. 分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分， 体会这两 个人物此时的心理活动。‎ ‎3. 你自己认为哪一部分写得最好， 读给同桌听一听。‎ 第二课时 一、 复习检查， 引入新课。‎ 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。 并简单说说文中 的蕾蕾盼什么？ 哪些地方看出她在盼？ 引导学习课文。‎ 231‎ 二、 学习课文， 理解内容。‎ ‎（一） 第一部分 ‎1. 各自轻声读第一段， 思考： 这一段先写了 什么？ 再写什么？‎ ‎（先写妈妈送给我一件新雨衣， 再写我在晴天里迫不及待地穿上新 雨衣。）‎ ‎（板书： 妈妈送我新雨衣）‎ ‎2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？ 为了 穿新雨衣我做 了 什么傻事？‎ ‎（戴上雨帽， 抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣 响 穿上雨衣热了 一身汗）‎ ‎3． ‚你疯啦？ ‛ 说明什么？ （妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。‎ 从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料， 同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣 了 。）‎ ‎（二） 第二部分 这一部分写得很简略， 也容易理解， 教师可用简练的语言一带 而过。‎ 每天都在想， 盼着下雨。‎ ‎（板书： 天天盼下雨， 想穿新雨衣）‎ ‎（三） 第三部分 ‎1． 默读第三段， 思考： 从全段来看， 围绕什么中心意思来写 的？‎ ‎（板书： 虽然下雨了 ， 但是没如愿）‎ ‎2. 分角色朗读课文中的对话， 讨论回答问题。‎ ‎（1） 作者认为什么才是世界上最美的事？‎ ‎（下雨天， 穿上新雨衣到外面去。）‎ ‎（2）‚我兴奋地仰起头， 甩打着书包就大步跑进了 楼门。‛ 我 为什么这么兴奋？‎ ‎（外面在下雨， 我可以穿上雨衣到外面去玩了 。）‎ 231‎ ‎（3） 填空后， 体会作者的心情。‎ ‎（学生完成后先提问， 然后出示答案）‎ 我兴奋地跑进楼门， 妈妈让我 ‎（准备听英语讲座）‎ 还差半小时， 妈妈让我 ‎（休息一会儿）‎ 我想去买酱油， 妈妈说 ‎（她已经买了 ）‎ 我说炖肉需要很多酱油， 妈妈说 ‎（她没说要炖肉）‎ 我说爸爸说要炖肉， 妈妈 ‎ （不相信）‎ ‎（4）‚我‛ 把雨打玻璃窗说成‚敲着鼓点‛ 可以看出什么？‎ ‎（雨对‚我‛ 的吸引力非常大， 为我带来难以抑制的激动。）‎ ‎（5）‚我‛ 为什么盼着雨停下来？‎ ‎（让雨留到明天再下， 因为今天‚我‛ 没机会出去了 。）‎ ‎（四） 第四部分 ‎1. ‚我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样‛ 是因为什么？‎ ‎（没想到又下雨了 ， ‚我‛ 的愿望终于可以实现了 ， 这真是意 外的惊喜。）‎ ‎2. ‚我‛ 这次为什么会‚理直气壮‛ ？‎ ‎（妈妈没有理由不让‚我‛ 穿雨衣了 。）‎ ‎3. ‚小心翼翼‛ 是因为什么？‎ ‎（怕弄坏了 新雨衣）‎ ‎4. 读课文最后一段话， 你从中看出作者什么心情？‎ ‎（兴奋、 满足、 高兴）‎ ‎（板书： 雨天帮助我， 穿上新雨衣）‎ 三、 整体回顾， 体会写法 231‎ ‎（一） 出示问题 ‎1. 默读课文， 想一想课文是通过哪些事例来写‚盼‛ 的？‎ ‎2. 课文哪些地方具体描写了 ‚盼‛ 这一心理活动？ 选出你认 为最生动的两处， 说说这样写的好处。‎ ‎（二） 学生汇报， 教师指导 ‎1. 学生汇报课件第一题， 师生评价， 教师指导： 课文通过以 下事例来写出我的‚盼‛‎ ‎（1） 晴天穿雨衣， 热了 一身汗。‎ ‎（2）‚我‛ 每天盼着变天。‎ ‎（3） 看外面下雨， ‚我‛ 想找借口 出去， 穿穿新雨衣。‎ ‎（4）‚我‛ 盼着今天的雨留到明天再下， 那样就可以穿新雨衣 了 。‎ ‎（5） 看见雨点落在许多马路、 小杨树上的样子想象出雨点落 在新雨衣上的样子。‎ ‎2. 学生汇报课件第二题， 师生评价， 教师指导： 课文具体描 写‚盼‛ 这一心理活动的地方：‎ ‎（1） 要是今天雨都下完了 ， 那明天还有雨可下吗？ 最好还是 留到明天吧。‎ ‎（2） 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢， 那一定比珍珠玛瑙 还好看。‎ 四、 畅谈收获， 课下练笔 ‎1. 请同学们说一说， 通过这节课的学习， 你懂得了 什么？‎ ‎2. 教师总结： 通过这节课的学习， 我们看到了 一个急切盼望下 雨， 一心想穿上新雨衣的孩子。 课文围绕‚盼‛ 这个中心意思， 选 取了 好几个事例来写。 我们也要学习这种写法， 从不同方面或选取 不同事例， 表达中心意思。‎ ‎3. 课下， 请同学们从下面的意思中选一个， 并以此为中心写一 段话。‎ 231‎ ‎（板书： 围绕中心意思， 从不同方面或选取不同事例来写）‎ ‎16. 盼 妈妈送我新雨衣 天天盼下雨， 想穿新雨衣 虽然下雨了 ， 但是没如愿 雨天帮助我， 穿上新雨衣 围绕中心意思， 从不同方面或选取不同事例来写 教学反思 在这段时间的学习中， 我在讲解课文时， 抓住课文主线进行学习，‎ 让学生通过自读、 探究来理解课文。‎ 我逐段引领学生学习课文， 让学生通过人物的动作、 语言、 心理 活动来分析， 对学生进行词句段的训练， 最后出示两大问题： 1. 默读 课文， 想一想课文是通过哪些事例来写‚盼‛ 的？ 2. 课文哪些地方具 体描写了‚盼‛ 这一心理活动？ 选出你认为最生动的两处， 说说这样 写的好处。 我引导学生先探究， 然后汇报， 最后教师指导， 向学生讲 清楚本课的重点， 即体会文章是怎样围绕中心意思来写的， 写文章要 从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思。‎ 我认为本节课在安排写作练习后， 让学生交流自己的作品， 互相 提出建议， 做好修改。‎ ‎17、 古诗三首 231‎ 浪淘沙/（唐） 刘禹锡 ‎【教学目 标】‎ ‎1, 认识 1 个字.‎ ‎2, 能正确, 流利, 有感情地朗读, 背诵古诗.‎ ‎3, 能借助注释, 结合图画, 展开想象, 理解诗句的意思, 感受黄河磅礴 的气势和作者丰富的想象, 体会其表达的思想感情.‎ ‎4, 感受诗句的优美, 品味诗人用词的精妙, 进一步培养学生的语感.‎ ‎【教学重点】‎ 理解古诗意思, 想象诗中意境, 感受黄河气势磅礴, 体会诗人所表达的 情感, 有感情地诵读.‎ ‎【教学难点】‎ 体会诗人丰富奇特的想象和用词的生动传神.‎ ‎【教学课时】 一课时 ‎【教学过程】‎ 一、 导入出标:‎ ‎1、 导入： 唐诗宋词元曲是我国古代文学史上最灿烂的文化， 它 博大精深， 语言凝练， 韵味悠长。 上节课， 我们学习了 《凉州词》‎ 一诗， 知道了 学习古诗的方法是： （出示学习目 标）‎ 今天, 我们再来学习一首古诗——《浪淘沙》。‎ ‎2、 释题：‎ ‎3、 介绍作者： 作者唐代诗人刘禹锡。 他创作的《浪淘沙》 共九 首。 今天我们学习其中的一首。‎ ‎4、 通过预习， 我们知道： 这首诗写得是关于母亲河———黄河 的古诗， 关于黄河， 你了 解多少呢？ （介绍黄河及有关描写黄河的诗 句）‎ 二、 检查其他方面的预习情况：‎ ‎（1） 字音： 曲 ： 读 qū 不读 qǔ 簸： bo ‎ （2） 哪些字形需要提醒大家： 簸 涯 淘 231‎ ‎（3） 这首诗的重点词语有哪些？ 怎样解释？‎ ‎（4） 整首诗的意思， 你知道吗？‎ ‎（5） 哪位同学愿意读读诗： （要求读准字音， 读出停顿， 读 出重音）‎ 三、 出示自学指导（一）‎ ‎1、 这首诗描写了 黄河什么特点？ 你眼前仿佛看到了 什么画面？ 你是 通过诗中哪些字词想象到的？ 表达了 作者怎样的精神？‎ ‎2、 后两句引入牛郎织女的故事， 有什么作用？ 寄托了 作者怎样的憧 憬？ 你的根据是什么？ （5 分钟）‎ ‎1 课件师范读 听了 范读, 你眼前仿佛看到了 什么？ 想象到了 什么画面？ 你是从哪 些字词中想象到的？‎ 预设:‎ 九曲黄河万里沙 九曲 弯—— 蜿蜒曲折 弯曲悠长 像巨龙盘旋 万里沙沙多 长 ——河流漫长 自西向东绵延万里 黄河入海流 师: 你想象得真丰富呀! 我们似乎身临其境了 。 我们仿佛来到了 黄河边 了 !‎ 师: 再读读这一行, 你重读了 哪些词？ 就是说在这个画面中你特写了 哪一笔？‎ 九曲 师: 想读得更好吗？ 想象一下, "九曲"： 黄河蜿蜒曲折, 怎么读？‎ 评: 好一个"九曲"， 读出了 黄河曲折悠长的画面。‎ 万里沙 师: 想象一下, 你站在黄河边, 向西望得到头吗？ 向东呢？ 再远一点 呢？ 是呀, 自西向东绵延万里, 怎么读？‎ 评: 真好！ 一个"万里"， 你读出了 黄河蜿蜒漫长的画面了 。‎ 把这一句连起来读， 重读‚九曲 万里沙‛‎ 231‎ 师: 你想象得真好, 把这种想象读进诗中去, 读到词的字里行间去。‎ 读出了 黄河曲折悠长的画面了 还有谁想读？‎ 想象一下, 黄河入海流, 一眼望不到头, 带着这种感觉再读 师: 来, 我们一起读, 读出你自己的想象。‎ 师: 想看一看黄河远景吗 (课件) 解说 这就是九曲黄河, 从高空俯瞰,‎ 如巨龙蜿蜒盘旋. 它是中国第二长河, 是世界第五大河流, 流经九个省 和自治区。‎ 黄河多么源远流长啊! (范读) 九曲黄河万里沙, 来, 齐读。‎ 过渡: 同学们, 欣赏了 黄河的远景图, 下面我们再来欣赏一幅画面。‎ 浪淘风簸自天涯 ‎1、 簸： 浪大浪高——‎ 我们仿佛看到了 ：‎ 波涛汹涌 惊涛骇浪 巨浪滔天 一泻千里 再读这一句， 想象画面：‎ 师: 你仿佛看到了 什么？ 生: 浪大.‎ 师: 能读出这种画面吗？‎ 师: 你能把浪读得再大一点吗？‎ 评: 这一次, 你读出了 黄河的波涛汹涌。‎ 我们仿佛听到了 ：‎ 奔腾咆哮 震耳欲聋 排山倒海 再读读"浪淘风簸"， 你仿佛还听到了 什么？‎ 想象得很生动很形象, 能把想象的画面(情景) 读出来吗？‎ 预设一 评: 你的朗读把巨浪滔天的画面展现出来了 , 真棒!‎ 我们仿佛感受到了 ：‎ 气势磅礴, 气吞山河 师: 谁再来读一读, 让我们感到黄河的涛声震耳欲聋。‎ 231‎ 预设二 师: 你能把浪读得再大一点吗？‎ 评: 这一遍老师从你读的"浪淘风簸"中似乎看到黄河一浪高过一浪。‎ 师: 想象大风掀起万丈巨浪, 如万马齐奔浩浩荡荡， 谁能把这种气势读 出来。‎ 师: 好, 读出了 巨浪排山倒海的气势 还有谁能读出黄河奔腾咆哮的气 势。‎ ‎2、 自天涯 （涯： 边） ——长 我们仿佛联想到了 ：‎ 李白的‚黄河之水天上来, 奔流到海不复回‛ 的气势。‎ 黄河是不是通到天上（古代就有黄河和银河相通的传说。）‎ 黄河是不是通向牛朗织女的家。‎ 师: 有谁对这个画面还有补充？‎ 师: 谁再来读一读, 让我们感到黄河的涛声震耳欲聋。‎ 预设二 师: 你能把浪读得再大一点吗？‎ 评: 这一遍老师从你读的"浪淘风簸"中似乎看到黄河一浪高过一浪。‎ 师: 想象大风掀起万丈巨浪, 如万马齐奔浩浩荡荡， 谁能把这种气势读 出来。‎ 师: 好, 读出了 巨浪排山倒海的气势 还有谁能读出黄河奔腾咆哮的气 势。‎ 再读读这一行"浪淘风簸自天涯"你还想象到什么？‎ 师: 就像黄河之水天上来, 奔流到海不复回。 从天上来又流向天际。‎ 预设一 评: 你读出了 黄河巨浪一泻千里 气吞山河的雄伟气魄。‎ 预设二 师: 你"浪淘风簸"一词， 读出了 黄河波涛汹涌的画面, 你再想象巨浪滚 滚， 一泻千里好像来自遥远的天边, 你再读。‎ 231‎ 师: 读得真不错! 让我们感到黄河的磅礴气势。 请女生读男生读全班 齐读。‎ 同学们, 让我们随着诗人的脚步一同到黄河边去亲临其境吧! (课件)‎ 解说: 这是黄河源头, 发源于青藏高原, 经过一段平缓的河流, 穿越峡 谷 ， 劈开万仞山， 波涛滚滚向东流去， 惊涛骇浪， 巨浪滔天如千万 匹骏马奔腾而来， 多么惊心动魄的气势! 多么雄伟壮丽的奇观!‎ 来, 我们一起读, 九曲——‎ 完成自学指导：‎ 总结： 前两句描写了 黄河（弯弯曲曲、 黄沙滚滚、 浪涛汹涌） 的特点。‎ 表达了 作者奋发有为的精神和豪迈气概。‎ ‎(过渡) : 我们欣赏了 黄河远景和咆哮图, 你再读读三四行诗句, 你还想 象到什么画面：‎ 如今直上银河去, 同到牵牛织女家。‎ 要求读出: 直上——浪大, 浪高 牵牛织女家——静谧美好 师: 想象得真丰富, 如同黄河远上白云间 jià n 的感觉。 能读出来吗？‎ 评: 朗读得真有感情。 你读出了 黄河直上云霄的非凡气魄。‎ 师: 想象一下巨浪滚滚直上银河的感觉, 能读出这种气势吗？‎ 评: 你读出了 黄河直上云霄的非凡气魄。‎ 师: 诗人想乘着巨浪扶摇直上去寻访牵牛织女家, 同学们, 我们不妨 也随诗人的脚步到牵牛织女家去,‎ 想象一下你会看到怎样的画面 (生述)‎ 师: 男耕女织, 互敬互爱多么温馨甜蜜呀!‎ 轻声地读, 别让我们打扰他们, 谁想读？‎ 师: 刚才我们想象到牛郎织女的家是那么宁静温馨,‎ 想想怎么读 谁来试试。 你能像她这样读吗？‎ 评: 你柔柔的声音把我们带进牛郎织女温馨甜蜜的家。 还有谁想读？‎ 评: "同到牵牛织女家"。 读得好, 你为什么读得这么轻柔？‎ 评: 你的朗读让我们仿佛看到牛郎织女美满幸福的生活画面!‎ 231‎ 师: 听你读"牵牛织女家" 读得很温和, 很轻柔, 我好像也感觉到牵牛 织女家是那么安宁美好!‎ 师: 来, 我们一起读。‎ 完成板书 ：‎ ‎(过渡) 师: 诗人刘禹锡用精练的语言, 将现实中汹涌的黄河与想象中 静谧的银河相融, 寄托了 作者对田园牧歌式生活的憧憬。 这是多么奇 伟的想象。‎ 总结写法：‎ 夸张 想象 师: 还想读吗？ 请同学们自由练习吟诵全诗, 体会古诗的韵味。 (练读)‎ 师: 同学们, 谁想吟诵 (指名读)‎ 师: 好, 试着像古人那样吟诵古诗, 老师给你配上音乐。‎ 评: 同学们, 他吟诵得怎样？‎ 预设 师: 谁能评一评， 你觉得哪里可以读得更好呢？‎ 师: 说得好。 谁还想评或者有好的建议。‎ 师: 你评得很好, 你能给他不足的地方做个示范吗？‎ 评: 你读得抑扬顿挫, 颇有古人吟诗的风范, 还有谁想读？‎ 评: 你读得荡气回肠, 令人回味。‎ 师: 谁来像古人那样吟诵古诗, 还可以加上动作。‎ 师: 古人云: 好诗不厌百回读. 谁还想吟诵？‎ 师: 我们男女生合作读怎样？ 请男生读一二行, 女生读三四行。‎ 师: 我们一起来读。‎ 五、 课外拓展 六、 总结全课 这节课, 我们欣赏了 唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》 . 古人用他们的 双脚踏遍了 祖国山川河流, 用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名 231‎ 篇。 课余请大家收集有关刘禹锡的古诗读一读, 去领略中华民族特有 的古诗古韵， 总结他的诗歌特点：‎ ‎1、 取境优美。‎ ‎2、 精炼含蓄。‎ ‎3、 韵律自然。‎ ‎4、 豪迈的气概， 奋发有为的精神。‎ 七、 当堂检测：‎ ‎1、 背诵这首诗。‎ ‎2、 默写这首诗。‎ ‎3、 积累刘禹锡的诗。‎ 八、 布置作业：‎ ‎1、 积累刘禹锡的诗。‎ ‎2、 积累有关黄河的诗词。‎ ‎3、 总结刘禹锡的诗歌特点。‎ 九、 板书设计:‎ 浪 淘 沙 描写 黄河 弯弯曲曲 黄沙滚滚 浪涛汹涌 夸张 寄托 憧憬 田园牧歌式的生活 想象 江南春 一、 情景引入 ‎1、 播放优美的春天的视屏， 让学生用所学过的词语描绘刚才 所看到的情景。‎ 过渡： 春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象， 在同学们的 记忆中又有哪些呢？‎ ‎2、 出示《春江晓景》 图， 这是惠崇画的一幅画。‎ 简单介绍 ： 惠崇是北宋有名的和尚， 著名的画家， 善于画鹅、 鸭等 小动物。‎ ‎3、 引出诗题‚江南春‛： 顾名思义， 江南的春天。 全诗描写了 231‎ 江南春天的绮丽景色。‎ ‎4、 介绍作者： 杜牧（803-852） 唐代诗人。 字牧之， 京兆万年（今 陕西西安人）。 精通兵法， 有政治才能， 诗文都写得很好， 诗以七绝 最为出色。 与李商隐齐名， 世称‚小李杜‛。‎ 二、 初读古诗， 整体理解 ‎1、 学生自由诵读古诗。‎ 要求： （1） 读准字音， 注意节奏。‎ ‎（2） 熟读诗句， 勾画不理解的字、 词， 借助工具书自学。‎ ‎2、 检查学习效果 ‎（1） 指名朗读， 集体正音。‎ ‎（2） 分组读。 然后齐读全诗， 注意停顿。‎ ‎（3）、 读古诗要注意停顿（板书）。 我们可以怎么停呢？ 介 绍最简单的读古诗方法 2、 2、 2、 1（板书） 这样来停。‎ ‎3、 再读古诗， 结合旁边的注释， 理解词语或诗句的意思。‎ ‎ 4、 理解一些词语 ‎（1） 认识蒌蒿、 芦芽、 河豚， 减缓想象难度。‎ 蒌蒿： 长在洼地的一种野草。‎ 芦芽： 芦苇的嫩芽。‎ 河豚： 味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。 在近海， 每年春 天逆江而上， 在淡水中产卵。‎ ‎5、 教师朗诵古诗， 边听边想象诗的意境。‎ ‎6、 教师配乐有感情朗诵古诗。 学生集体配乐朗诵。‎ 三、 精读诗句，‎ ‎（一） 前两行——晴景、 写今 ‎1、 学生自由诵读古诗， 想想‚莺啼‛、‚绿映红‛、‚水村‛、‚山 郭‛、‚酒旗‛ 的意思。‎ ‎2、 学生交流对词语的理解。 集体订正。‎ ‎3、 你从这首诗里， 看到哪些景物了 ？‎ 231‎ ‎（黄莺、 酒店门前高挂的布招牌、 靠山而建的城、 好多亭台楼阁在风 雨中、、 佛教寺院、 雨、 村庄。）‎ ‎（教师依次板书景物）‎ ‎4、‚千里‛ 之外的景物能看见吗？ ‚千里‛ 之外的鸟鸣能听见吗？‎ ‎（千里是虚指， 它其实是一个虚数， 它表示就是看上去很远， 在这 指的是辽阔的江南地区。 而‚十里‛ 呢， 就非常确切， 就觉得这个诗，‎ 没有多少意思。‎ ‎5、 体会第一句诗的意思。 可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄 莺宛转啼鸣， 到处是绿叶红花相互映衬。 依山临水的城乡 ， 迎风招展 的酒旗。）‎ 小结： 在古诗里， 很多数字都是虚指。‚千里‛ 不是真的指一千里，‎ 而是指一个很大的范围， 并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼 叫， 而是指在很大的范围里都有黄莺在鸣叫。 在整个江南， 处处都有 这样美的春景。 在古诗中， 人们常常把黄莺和春天联系在一起。 诗人 边走边看， 地点在变化， 鸟鸣不停地在耳边响起， 这是一番怎样的生 机勃勃的景象。 所以诗中写出了 听觉， 还有什么？‎ ‎（视觉、 幻觉、 感觉。）‎ ‎3、 带着自己的感情朗读古诗， 读出地方的辽阔， 读出那景色的明丽，‎ 读出那色彩的斑斓。‎ ‎（指名读， 齐读， 教师伴读。）‎ ‎（二） 后两行——雨景、 怀古 ‎1、 提问， 诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？‎ 过度： 诗人边走边看， 游兴十足。 这个时候， 忽然下起了 蒙蒙细雨，‎ 他慢慢走上一个山冈， 极目 远眺， 所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙 的青纱之中。 在远处， 他看到了 很多寺庙， 他说，‚南朝四百八十寺，‎ 多少楼台烟雨中‛。 同学们， 我们静静地听一听诗人的心声， 和他一 起来想象， ‚南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中‛， 你看到什么了 ？‎ ‎（很多很多的寺， 很多很多的楼台在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。）（蒙蒙 231‎ 细雨的沙沙声， 还有黄莺的叫声）（寺庙旁边的花香、 下雨时空气的 清新、 雨中还有草的味道）‎ ‎ 2、 学生默读后两行诗， 体会一下抒发了 诗人怎样的思想感情教师及 时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教， 广建佛寺， 企图依靠神灵 的庇护， 永保江山稳固。）‎ ‎3、 集体讨论（抒发了 作者忧国忧民之情）‎ ‎4、 带着自己的感觉齐读课文。（学生读诗句）‎ ‎5、 是四百八十四座寺庙， 一座不多一座不少吗？ （这是一个虚数，‎ 告诉我们在江南， 有各种各样的寺庙， ）‎ ‎6、 我们一起再来读一读， 读出佛寺的多， 读出寺庙的香烟袅绕。（学 生读诗句）‎ 教师小结： 南朝统治者迷信佛教， 广建佛寺， 企图依靠神灵的庇护，‎ 永保江山稳固。 可是时移世易， 当年的许许多多的寺庙， 有多少楼台 掩映在苍茫的烟雨之中了 呢？‎ ‎7、 带着理解， 学生再次有感情地朗读这首诗。‎ 四、 合作交流、 品味意境。‎ 交流： 这首诗抓住了 哪些景物来描写春天？ 描绘了 春天怎样 的画面？‎ ‎1、 小组交流探讨。‎ ‎2、 汇报交流成果。‎ ‎3、 师生共评 五、 作业 依据《江南春》 这首诗歌的内容， 发挥自己的想象力， 为这 首诗配一幅画。‎ 六、 板书设计 江南春 杜牧（唐）‎ 江南美景 231‎ 烟雨楼台 ‎《书湖阴先生壁》‎ 教材简析 王安石的《书湖阴先生壁》， 通过对湖阴先生庭院内外的几处景 物的描写， 巧妙地为我们勾画了 一个清静脱俗、 朴实勤劳的湖阴先生 的形象， 细腻而隐讳地表达了 诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、‎ 从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。‎ 课时目 标 ‎1、 正确、 流利、 有感情地朗诵古诗， 并能背诵古诗。‎ ‎2、 能借助注释及相关资料， 理解诗句所描绘的情境， 感悟诗人 丰富的想象力， 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法， 体会诗人退居 田园后愉悦、 轻松的心境。‎ 教学重点及难点 ‎1、 理解古诗大意， 体会诗中的感情。‎ ‎2、 想象古诗所描绘的意境。‎ 教学过程 一、 释题导入。‎ ‎1、 今天， 我们学习古诗《书湖阴先生壁》， 读题。‎ ‎2、 说说你对诗题的理解。‎ ‎3、 师小结并介绍作诗背景： 北宋大政治家王安石， 晚年闲居在 南京紫金山麓的半山园， 常跟附近居民来往， 相处得很友好， 湖阴先 生杨德逢， 便是其中的一位。 这一年夏初时节， 诗人又到湖阴先生家 做客， 对这里的环境景色十分欣赏， 随口 吟成这首绝句， 应主人请求，‎ 题写在庭院墙壁上。‎ 二、 诵读， 明诗意。‎ ‎1、 自由读， 读准字音， 读通句子。‎ ‎2、 再读， 借助注释及相关资料， 说说你读懂了 什么？ （了 解全 诗大意、 初步掌握古诗的感情基调）‎ 231‎ ‎3、 师述古诗大意， 学生闭眼冥想画面： 几间简朴的茅舍由于经 常打扫， 檐洁壁净， 没有苔藓生长的余地； 成垄成行的花木， 把小小 庭院装点得井井有条， 这些全出自主人的亲手栽培。 一条快活的溪水，‎ 环绕着大片碧绿的禾苗， 俨然是稻田的守护者； 两座多情的山峰， 不 待邀请就推门而入， 把清清的秀色送入眼帘。‎ ‎4、 说说你听后的感受， 再带着初步体会到的情感朗读全诗。‎ 三、 精读， 悟诗情。‎ ‎1. 默读， 抓词感悟， 说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感 的体会与感悟）‎ ‎2. 汇报交流：‎ ‎（1） 湖阴先生人品高洁、 富于生活情趣； 清静脱俗， 朴实勤劳。‎ ‎（2） 湖阴先生与大自然和谐相处。‎ ‎3. 带着新的体会感情朗读。‎ ‎4. 描写景物， 赞美主人品格， 归根结底还是为了 抒发诗人自 己 的思想感情。 你感受到了 吗？ 说说吧！（表达了 诗人退隐闲居的恬淡 心境和从田园山水、 从与平民交往中所领略到的无穷乐趣）‎ ‎5. 诗人是运用了 怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的 呢？（感悟诗人丰富的想象力， 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）‎ ‎6. 再次感情朗读。‎ ‎7. 尝试背诵。‎ 四、 课堂小结 教师小结： 王安石访问朋友湖阴先生， 即兴写下了 这首千古传唱 的诗歌。 全文景与人处处照应， 融化无痕。‎ 五、 布置作业 ‎1． 背诵、 默写古诗。‎ ‎2． 依据诗意， 发挥自己的想象力， 为这首诗配一幅画。‎ 六、 板书设计 书湖阴先生壁 231‎ 借景： 庭院内： 净 庭院外： 护、 绕 抒情： 对眼前美景的无比喜爱 ‎18、 只有一个地球 一、 教材分析 ‎‚只有一个地球‛， 这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人 类环境会议提出的响亮口 号， 本文以此为题， 采用科学小品文（文艺 性说明文） 的形式， 从人类生存的角度介绍了 地球的有关知识， 阐明 了 人类的生存‚只有一个地球‛ 的事实， 呼吁人类应该珍惜资源， 保 护地球。‎ 二、 教学目 标 ‎1． 理解本课10个生字， 能读写下列词语： 裹着、 渺小、 范围、‎ 恩赐、 慷慨、 滥用、 枯竭、 贡献、 威胁、 目 睹、 和蔼可亲、 晶莹剔透、‎ 相互交错、 生态灾难、 生态环境。‎ ‎2． 有感情的朗读课文。‎ ‎3． 默读课文， 理解课文内容， 懂得‚只有一个地球‛ 的道理，‎ 231‎ 增强爱护环境、 保护地球的意识。‎ ‎4． 体会说明文用语的准确、 严谨， 学习说明的方法。‎ 三、 教学重难点：‎ 引导学生懂得‚只有一个地球‛ 的道理， 增强珍惜资源、 保护地 球的意识。‎ 教学准备：‎ 教师： 课件。 教具准备： 教学挂图 学生： 分组搜集地球相关资料 第一组： 收集地球适合生命生存的条件。（为理解地球是生命的 摇篮做贮备。）‎ 第二组： 收集什么是自然资源？ 用具体事例说一说地球资源被破 坏的实例与危害。‎ 第三组： 收集我们不能移居其他星球的相关资料。‎ 教学时间： 1课时 教学过程：‎ ‎（一） 导入新课， 初读课文 ‎1、（课件展示地球美丽的面貌） 孩子们， 刚才我们看到的这个晶 莹的球体， 就是我们美丽的家园、 人类唯一生存的家园──地球。 今 天， 我们就一起学习《只有一个地球》， 生起读课题。‎ ‎2、 生初读课文， 读准生字字音， 了 解字意， 交流沟通。‎ 注意多音字‚扁‛ 的读音。‎ ‚辨字组词。‎ 莹（ ） 竭（ ） 资（ ） 矿（ ） 缈（ ） 胁（ ）‎ 睹（ ） 慨（ ）‎ 萤（ ） 揭（ ） 姿（ ） 扩（ ） 渺（ ） 协（ ）‎ 堵（ ） 概（ ）‎ ƒ找出下列词语的反义词。‎ 慷慨（ ） 伟大（ ） 平行（ ） 稠密（ ） 破 231‎ 碎（ ） 破坏（ ）‎ ‎④理解词语：‎ 晶莹： 光亮而透明。 文中指地球的外表光亮而透明。‎ 资源： 生产资料或生活资料的天然来源。‎ 矿物： 地壳中存在的自然化合物和少数自然元素， 具有相对固定 的化学成分和性质。 大部分是固态的（如， 铁矿石）， 有的是液态的 ‎（如， 自然汞） 或气态的（如， 氦）。‎ 恩赐： 原指帝王给予赏赐， 现泛指因怜悯而施舍 滥用： 胡乱或过度地使用。 文中指胡乱或过度地使用化学品。‎ 威胁： 用威力逼迫、 恫吓， 使人屈服。 文中指自然资源被破坏及 一系列的生态灾难， 会对人类的生存造成极大的危害， 甚至最终使人 类无法生存下去。‎ ‎3、 把课文读正确、 通顺、 流利。‎ ‎（二） 熟读课文 ‎1． 自读课文， 想想课文写了 关于地球的哪几个方面的内容。‎ ‎（地球很美丽、 地球的渺小、 自然资源有限、 目 前人类无法移居）‎ ‎2． 这篇课文的文体类似于我们学过的哪一篇课文？‎ ‎3． 学习科学小品文， 学习方法是什么？ （抓方面、 悟特点、 学 习说明方法）‎ ‎（三） 利用学法， 品读感悟 ‎1、 利用表格导学 地球 特点 说明方法（举例 说明）‎ 用收集的资料拓展说明 外观（从宇宙看 地球）‎ 美丽 体积（与宇宙相 231‎ 比）‎ 渺小 自然资源 有限 适合人类生存 唯一 性 ‎① 学生自主完成表格的填写 ‎② 组内交流汇报。‎ ‎2、 学习说明方法——课文运用了 哪些说明方法。‎ ‎(1) 列数字 句子是： 它是一个半径只有六千三百多米的星球。‎ ‎（2） 作比较 句子： 但是， 同茫茫宇宙相比， 地球是渺小的。‎ ‎（3） 分类别 句子： 人类生活所需要的水资源， 森林资源， 生物资源，‎ 大气资源， 本来是可以不断再生， 长期给人类贡献的。‎ ‎（4） 举例子 句子： 拿矿物资源来说, 它不是上帝的恩赐, 而是经过几 百万年, 甚至几亿年的地质变化才形成的.‎ ‎（5） 打比方 句子： 地球， 这位人类的母亲， 这个生命的摇篮， 是 那样美丽壮观, 和蔼可亲。 但是， 同茫茫宇宙相比， 地球是渺小的。‎ 它是一个半径只有六千三百多千米的星球, 在群星璀璨的宇宙中, 就 像一叶扁舟。‎ 第二课时 一、 导入：‎ ‎1、 出示地球的图片， 引出课题。‎ ‎2、 出示句子学生补白： 地球是（ ）‎ 二、 感悟地球的特点。‎ ‎（一） 感悟外观的美丽、 和蔼可亲 ‎1、 看视频， 说一说宇航员眼中的地球有什么特点？ （A: 外观。 B：‎ 孕育了 生命， 养育了 人类）‎ ‎2、 结合本单元的学习， 说一说‚地球美丽体现在哪里？ 和蔼可亲 又体现在哪里？ ‛（抓第一自 然段最后一句话体会。 引导学生用资料 231‎ 说明。）‎ 教师小结： 地球不仅孕育了 生命基本要素， 还提供各种自然资源 养育了 人类。 所以说地球的美丽的和蔼可亲的。‎ ‎（二） 感悟地球的‚小。‛‎ ‎（1）、 地球外观美丽， 与宇宙相比， 他有什么特点？‎ ‎（2）、 学生读第二自然段。 怎样理解它的小？‎ 小——与宇宙比体积渺小。（出示图片）‎ ‎——人类活动的范围小。（出示资料陆地面积 1. 49亿平方 千米（为地球表面积的29%） 海洋面积 3. 62亿平方千米（为地球表 面积的71%））‎ ‎——不会随着人类人数的增长而长大。（出示图片）‎ 教学方法 ‎① 图片比较： 课件出示图片比较。‎ ‎②、 资料感悟： 出示资料陆地面积 1. 49亿平方千米（为地球表 面积的29%） 海洋面积 3. 62亿平方千米（为地球表面积的71%）‎ 三、 感悟地球对人类的贡献。‎ ‎（1） 地球母亲慷慨无私地想人类提供自然资源， 分享视频， 说一说 地球母亲给人类提供了 什么？‎ ‎（2） 读课文第3、 4自然段。 地球上的自然资源有什么特点？‎ a． 理解什么是有限？ 课文中的‚有限‛ 指什么？ （形成的时间 长； 不能再生； 贮存量有限）‎ 四、 了 解人类对地球的破坏几副作用 ‎1、 地球上的自然资源有什么变化？ 为什么有这样的变化？‎ ‎2、 指导学生读这句话。（指导读出气愤、 可惜等语气， 理解‚人 类生活所需要的……威胁‛ 这句话， 明白‚本来‛ 的意思， 如果去掉 它， 行吗？ 为什么？ ）‎ ‎3、 学生说一说， 人类滥用资源的实例， 以及造成生态灾害。‎ ‎4、 地球环境保护的公益片。 谈体会。‎ 231‎ 五、 深刻理会‚只有一个地球‛ 含义。‎ ‎1、 看！ 所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了 严重的威胁，‎ 也给人类的行为发出了 严重的警告。‎ 课件出示： 公益广告——地球易碎的蛋图片， 学生联想到了 什 么？‎ ‚结合课本学过的知识， 说一说公益广告的意思。（当地球母亲把 好似蛋黄的自然资源所剩无几奉献给人类时， 地球会想蛋壳一样破裂，‎ 人类将失去赖以生存的家园。）‎ ‎3、 读懂了 这侧广告、 说一说课题的含义： 只有一个地球， 实际 上说人类只有一个（ ） ？‎ ‎4、 同学们有什么想法？ （消极——移居其他星球； 积极——积 极行动起来保护地球。）‎ 讨论： 我们不能移居到别的星球上去吗？ 鼓励学生畅所欲言， 各 抒己见。（理解重点词语‚至少‛， 体会文章用词的严谨。 再理解重点 段落）‎ 六、 升华主题 ‎1、 请生联系自己的生活实际， 交流讨论， 为了 保护地球， 保护 我们美丽的家园， 我们应该做些什么。 在交流讨论的过程中， 相互启 迪， 碰撞出创新的火花。‎ ‎2、 同桌讨论， 设计一条宣传环保的公益广告， 然后全班交流。‎ 手下留情， 足下留青， 爱护环境， 人人有责。‎ 植树造林， 功在千秋。‎ 保持地球生态平衡， 就是保护人类自身。‎ 那里有绿色， 哪里就有生命。‎ 尊崇自然， 敬畏生命。‎ 判天地之美， 析万物之理 七、 教师小结：‎ ‎20世纪60年代以来， 世界范围内的环境污染与生态破坏日益严重，‎ 231‎ 环境问题和环境保护逐渐为国际社会所关注。 1972年6月 5日， 联合国 在瑞典首都斯德哥尔摩举行第一次人类环境会议， 通过了 著名的《人 类环境宣言》 及保护全球环境的"行动计划"， 提出"只有一个地球"‎ 的口 号。‎ 八、 布置作业：‎ ‎1、 同桌讨论， 设计一条宣传环保的公益广告， 然后全班交流。‎ ‎2、 画一幅环保宣传画和写一篇读后感。‎ 板书设计： 13． 只有一个地球 ‎《只有一个地球》 教学反思 ‎《只有一个地球》 是一篇说明性的文章， 其教学的重点应是引 导学生在自主阅读的过程中领悟‚只有一个地球‛ 的道理。 课文通过 介绍地球在宇宙中的渺小、 人类活动的范围很小、 地球所拥有的自然 资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供 人类居住这几个方面， 使学生从中感悟到人类的选择只有一个， 那就 是精心保护地球， 保护地球的生态环境。 基于现在学生的年龄特点，‎ 他们对宇宙与地球感性认识很浅显。 而对文章内容没有一个很深的了 解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的， 学习时体会也不深刻。‎ 因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资 料等， 并为学生提供地球的奥秘的相关网站， 充分的让学生通过资料 去感受。‎ ‎《只有一个地球》 一文是紧紧围绕‚地球的样子‛‚地球小、 人 类活动范围小‛‚地球所拥有的自然资源有限‛ 和‚当地球资源枯竭 时， 没有第二个星球可供人类居住‛ 这几个方面介绍的， 教学时， 我 充分让学生去自主阅读， 自主探究， 自由谈体会和感受， 使学生在读 中感悟， 在思中质疑， 在议中交流， 这样既培养了 学生自主探究的能 力， 又做到时时在进行切实的语言训练。‎ 在学生充分理解了 课文内容的基础上， 我适时的补充有关知识：‎ 我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因， 这使学生心灵上受 231‎ 到了 震撼， 加深了 对文章的感悟， 接着我出示我国生态环境的几个数 字及我国主要资源人均占有量在世界 144 个国家的排序， 这更让学生 深深地感悟到宇航员发出‚我们这个地球太可爱了 ， 同时又太容易破 碎了 ！‛ 的感叹的意义了 。 这时学生在前面深刻感悟的基础上， 感情 的抒发水到渠成， 同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们 身边环保、 生活实际来谈体会， 这一环节给予了 学生开阔的思维空间，‎ 使学生在情感上和作者产生共鸣， 因而我们只有一个家园一一地球,‎ 精心保护它吧! "终于成了 所有学生的呼声。‎ 最后的拓展延伸， 我让学生写了 一篇读后感. 使学生进一步懂得 了 人类应该保护地球.‎ 231‎ ‎19、 三黑和和土地 教学目 标：‎ ‎1. 训练学生正确理解和运用语言文字的能力。‎ ‎2. 掌握作者比喻的修辞手法。‎ ‎3. 了 解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。‎ 教学重点：‎ ‎1. 通过课文的学习， 感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜 悦。‎ ‎2. 想象文字描写的景物， 体会作者的感情， 感受农民对土地的感 情。‎ 教学难点：‎ 通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。‎ 一、 师生谈话， 导入课题。‎ ‎1. 每个人都有非常喜欢和珍爱的东西， 今天我们就来认识一下农 民三黑， 看看他所珍爱的东西是什么？ （板书课题： 三黑和土地）‎ ‎2. 苏金伞介， 学生初步了 解。‎ 苏金伞(1906-1997) ， 原名苏鹤田， 河南睢县人， 是中国五四以 231‎ 来最杰出的诗人之一， 1932 年开始发表作品。 1946 年，《大公报》 介 绍苏金伞时说， "他的诗讽刺深刻得体， 当世无第二人"。‎ ‎1949 年加入中国作家协会， 曾任河南省文联第一届主席， 著有 诗集《地层厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》 等。‎ 二、 初读课文， 整体感知。‎ ‎（一） 初读， 解决字词。‎ ‎1. 读课文， 用自己喜欢的方式认识生字词语， 扫除字词障碍。‎ ‎2. 出示词语。‎ 旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 松散 麦籽 白霎霎 荞麦 耙地 痒抓 抓 蹚坏 闺女 ‎3. 指名读词语， 相机解释词语意思。‎ ‎（二） 读懂文意 ‎1. 朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 读出感情。‎ 边读边想象作者所描绘的景物画面， 读给同桌听， 两人互相评价。‎ ‎2. 理清思路， 把握诗歌的主要内容。‎ ‎（1） 课文主要写了 一件什么事？‎ ‎（本文主要写了 农民三黑得到土地后， 爱不释手， 认真侍弄土地，‎ 种上荞麦， 等到丰收。）‎ ‎（2） 课文可以分为几个部分？ 请给每个部分加个标题。‎ 第一部分： （1-6 小节） 农民三黑有了 土地， 视若珍宝， 把整个 生命投入到土地上， 翻地、 耙地。 标题： 翻地耙地 第二部分： （7-12 小节） 三黑把荞麦种到地里， 听到蝈蝈叫， 想 起童年的生活。 标题想起童年生活 第三部分： （13-15 小节） 三黑展望美好的未来。‎ 标题： 展望未来 ‎（板书： 翻地、 耙地 播种， 蝈蝈和童年 展望未来）‎ 三、 再读课文， 深入分析。‎ ‎1. 诗歌塑造了 三黑怎样的人物形象？ （翻身做主人的老农民形 231‎ 象。） 读出最能打动你的地方， 多读几遍， 读出自己的感受。‎ ‎2. 你最喜欢诗歌的哪些语句？ 圈点勾画出自己喜欢的语句。 想一 想这些语句好在哪里？‎ ‎（1） 活像旱天的鹅， 一见了 水就连头带尾巴钻进水里。‎ ‎（2） 地翻好， 又耙了 几遍， 耙得又平又顺溜， 看起来， 好像妇 女刚梳的头。‎ ‎ 以上两个句子， 都用到了 比喻的修辞手法， 把农民见到土地比 作‚旱天的鹅见到了 水‛； 把耙过的土地比作‚妇女刚梳的头‛。‎ ‎3. ‚从来没有睡过这么好的床‛ 是什么意思？‎ 预设： 这里的‚床‛ 是指翻过后耙平整的土地， 很松散、 很柔和。‎ 预设： 三黑太热爱自己的土地， 把整过的土地比作一张床， 一张 非常适合种子生长的温暖的床。‎ ‎4. 读了 这篇课文， 你对脚下的土地有了 什么新的感受？‎ ‎（也对土地产生了 感情， 非常热爱它。）‎ 四、 分组探讨， 体悟感情。‎ ‎1. 小组讨论： 这篇课文表达了 三黑什么感情？‎ ‎（学生结合课文讨论， 教师巡视）‎ ‎2. 学生反馈汇报， 教师指导：‎ 这首诗歌表达了 重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热 爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书： 热爱土地 憧憬未来）‎ 五、 总结全文。‎ ‎1. 自读课文后， 说说三黑是怎样看待土地的？‎ ‎（把土地看作一张床， 一张非常适合庄稼生长的温床。）‎ ‎2. 说一说你学到了 什么？‎ ‎（学习本文比喻、 拟人的写法。）‎ 翻地、 耙地 三黑和土地 播种， 蝈蝈和童年 热爱土地， 憧憬未来 展望未来 231‎ 教学反思：‎ 成功之处：‎ ‎《三黑和土地》 描写了 三黑得到土地后， 无比高兴的心情。‎ 在教学过程中， 以学生为主体， 让学生在读通文章之后出示一些 重点语句。 我在教学中能够放手给学生， 让他们在文本中充分品味挖 掘语言的魅力内涵。 让学生边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡 到感悟作者蕴藏在句子中的情感， 小组讨论阶段， 学生在充分讨论的 过程中对作者的情感就有了 一定的感悟， 再通过教师的点拨指导， 认 识上就更深一层次， 对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。‎ 不足之处：‎ 由于注重了 写作方法的学习， 对朗读的指导就比较少， 在以后的 教学中要注意教学时间的合理分配。‎ ‎20、 青山不老 设计说明：‎ ‎《青山不老》 这篇课文语言生动优美， 用清新的笔触向我们描绘 了 一位山野老农， 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛， 义无反顾 地投身到植树造林工作中， 用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了 一片绿洲， 实现了 自己的人生价值， 造福于后代。 六年级学生有一定 独立阅读能力， 能在读中思考， 感悟， 这是一篇略读课文， 要充分发 挥学生的积极性， 调动其主动性， 让他们自主阅读， 理解。 最后读写 结合， 进行能力迁移， 情感升华。‎ ‎【教学目 标】‎ 一、 知识与技能 ‎1. 读读记记‚治理、 归宿、 荡漾、 领悟‛ 等词语。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ 231‎ ‎3. 读懂课文内容， 感受老农改造山林、 绿化家园的艰辛和决心。‎ 二、 过程与方法 通过阅读引发思考， 感悟课文内容。‎ 三、 情感态度和价值观 学习老人的不屈精神和高尚情怀。‎ ‎【教学重点】‎ 读懂课文内容， 感受老农改造山林、 绿化家园的艰辛和决心。‎ ‎【教学难点】‎ 理解含义深刻的句子， 学习略读课文的阅读方法。‎ ‎【教学方法】‎ 问题法、 阅读法。‎ ‎【课前准备】‎ 多媒体课件、 相关资料。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1 课时 ‎【教学过程】‎ 一、 补充资料， 导入新课 ‎1. 今天， 我们所要讲的故事发生在晋西北。 学习这个故事之前，‎ 我们先来了 解这片土地。‎ 资料补充： 晋西北土地沙漠化日趋严重， 属于沙尘暴高发区， 素 有‚一年一场风， 从春刮到冬， 无风三尺土， 风起土满天‛ 的说法。‎ 这些主要分布于大同、 朔州、 忻州三市的 16 个县（区） 的风沙带，‎ 土地沙漠化面积每年都在增加。 右玉县老城 12 米高的城墙如今已被 黄沙埋没， 人可以沿坡直接上到城墙； 五寨县许多村庄， 由于风沙侵 害， 每一二十年就被迫搬迁一次。 由于气候恶劣， 植被稀少， 从西伯 利亚吹过来的强劲季风， 经大同、 朔州地区时把当地粒碎质轻的栗钙 土卷向高空吹向河北平原、 京津地区。（出示相关图片）‎ ‎2. 在这片土地上， 有一个人创造了 一个奇迹， 是谁创造了 这个奇 231‎ 迹呢？ 他又创造了 怎样的奇迹呢？ 让我们一起走进课文《青山不老》，‎ 去感受这个感人至深的故事。‎ ‎（板书课题： 20. 青山不老） 学生齐读课题。‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎（一） 自读课文， 出示要求：‎ ‎1． 用自己喜欢的方式读课文， 注意读准字音， 读通句子。‎ ‎2. 标注好自然段， 大体了 解课文内容。‎ ‎3. 注意读书姿势要端正。‎ ‎（二） 交流汇报：‎ ‎1. 生自由说说这篇课文讲了 一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢 说并引导学生相互补充）‎ ‎2. 总结整理： 本文通过描述一位山野老人， 面对自然条件的恶劣 和生活条件的艰辛， 用 15 年的时间在晋西北奇迹般的创造了 一块绿 洲， 实现了 自己的人生价值， 造福了 后代。‎ ‎3. 字词正音：‎ 治理 zhì 归宿 sù 荡漾 yà ng 领悟 wù 风雨同舟 zhō u ‎4. 词语理解：‎ ‎（1） 生自由提出不理解的词语或感觉比较重要的词语。‎ ‎（2） 词语理解。 生结合工具书或原文内容对词语进行理解。‎ ‎（3） 师归纳总结重点词语：‎ 风雨同舟： 比喻共同度过困难。‎ 归宿： 人或事物最终的着落。 文中指青山是老人生命的终结地。‎ 荡漾： （水波） 一起一伏地动。‎ 领悟： 领会； 理解。‎ 肆虐： 任意残杀或迫害。‎ 盘踞： 非法占据。‎ 劲挺： 坚强有力地挺立着。‎ 过渡： 生字词我们掌握了 ， 课文大体写了 一件什么事我们也弄明 231‎ 白了 ， 下面， 我们走进课文去具体看看老人都做了 些什么。‎ 三、 精读领悟 ‎（一） 全文共分几部分？‎ 第一部分 (第 1 段) ： 展示山林景观， 喻示老人为改造山林做出 的贡献。‎ 第二部分（第 2-5 段）： 老人为改造山林、 绿化环境所面临的环 境和改造的成绩。‎ 第三部分（第 6、 7 段）： 点明主题， 写出作者感悟——青山是 不会老的。‎ ‎ （二） 学习第一部分。‎ ‎1. 指名读第 1 段。 师生评价。‎ ‎2. 思考：‚我们盘腿坐在土炕上， 就像坐在船上， 四周全是绿色的 波浪， 风一吹， 树梢卷过涛声， 叶间闪着粼粼的波光。‛ 这个句子运 用了 什么修辞手法？ 说明了 什么？（这个句子把满山的杨柳在风的吹 拂下起伏的绿阴比作海上的波浪。 从中我们可以看出这儿有一种最突 出的颜色——绿， 说明了 这里环境好。）‎ ‎3. 学习多音字： 卷（juǎ n） 卷起来； 卷（juà n） 试卷 ‎4. 你可以用哪个词语来描述这座青山呢？ （生自由说） 师总结：‎ 绿意荡漾的青山 过渡： 可是， 曾经的这里可不是这个样子的， 让我们走进课文的 第二部分。‎ ‎（三） 学习第二部分。‎ ‎1. 整体了 解： 现在——绿意荡漾的青山 原来——（狂风肆虐）（干旱、 霜冻、 沙尘暴） 盘踞 的山沟 ‎2. 一个‚绿意荡漾‛无法让我们感受到这座大山发生的全部变化，‎ 你能从原文中找出相关的句子来说明老人取得的成绩吗？‎ ‎（1） 交流句子： 15 年啊， 绿化了 8 条沟， 造了 7 条防风林带，‎ 231‎ ‎3700 亩林网， 这是多么了 不起的奇迹。‎ 杨树、 柳树， 如臂如股， 劲挺在山洼山腰。 看不见它们的根， 山 洪涌下的泥埋住了 树的下半截， 树却勇敢地顶住了 它的凶猛。 这山已 失去了 原来的坡形， 依着一层层的树形成一层层的梯。‎ ‎（2） 有感情地朗读这些句子。‎ 过渡： 老人是在什么样的情况下创造了 这样的奇迹的？‎ ‎3. 学习老人创造奇迹环境， 感受老人的伟大。‎ ‎（1） 默读 2-5 段。 四人小组分工合作， 结合课文内容分析： 老 人在种树造林的过程中遇到了 哪些困难？‎ ‎（2） 生交流答案， 相互补充。‎ ‎（3） 师总结要点： 1、 山沟的自然条件十分恶劣。 大风肆虐、 干 旱、 霜冻、 沙尘暴等。‎ ‎2、 老人年老、 瘦小。‎ ‎3、 生活条件艰苦。‎ ‎4、 同伴、 老伴相继逝世。‎ ‎（4） 拓展： 如此恶劣不利的条件下， 老人却创造了 如此的奇迹。‎ 读到这里， 你有哪些感受呢？ 你觉得老人的哪些方面感动了 你呢？‎ ‎（如： 老人的这种高尚情怀让我感动； 老人与环境做斗争的不屈精神 永远印在了 我的脑海里……）‎ ‎（5） 师小结： 老人说了 ， 他还有自己的宏伟设想： 还要栽树，‎ 直到爬不起来为止。 这样的老人， 怎能不让人敬佩， 怎能不让人感动 呢？‎ 过渡： 作者在课文的最后， 也发出了 自己的感慨， 让我们一起去 读一读。‎ ‎（四） 学习第三部分 ‎ 1. 指名读第 6、 7 段。 师生评价。‎ ‎2. ‚作为一个山野老农， 他就这样来实现自己的价值。 他已经将 自已的生命转化为另一种东西。‛ 在这里，‚另一种东西‛ 是指什么？‎ 231‎ ‎（表面上指老农创造的这片绿洲， 事实上还包含着开辟山林、 绿化家 园的精神和造福后代的情怀。）‎ 是啊， 精神不死， 精神将永存。‎ ‎3. ‚他是真正与山川共存、 与日月 同辉了 。‛这句话如何理解？（老 人用自己的勤劳、 善良创造了 这片绿洲， 用有限的生命创造了 无限的 价值， 生命的意义随着青山永垂不朽， 不会因年龄的增长而变老。 这 位普通的老人让我们领悟到： 青山是不会老的！）‎ ‎4. 现在， 你可以说说‚青山是不会老的‛ 这句话的含义了 吗？ （老 人不仅留下了 这片青山， 还留下了 更为宝贵的东西——与环境做斗争 的不屈精神， 绿化家园， 保护环境的奉献精神。 老人的精神不老， 青 山也必将长青。）‎ ‎5. 拓展：‎ ‎（1） 你们知道大自然的总调度室是什么吗？ （森林）。‎ 我们一起观看视频《森林的作用》。‎ 观看完视频， 你是不是明白了 森林的重要作用了 。 正因为森林 有如此重要的作用， 咱们国家支持多植树造林。‎ ‎（2） 老人用实际行动为我们树立了 榜样。 就让我们从身边的小事 做起， 植一棵树， 传递一条环保广告， 继承发扬老人的这种精神 吧。‎ 环保公益广告： 1. 树木拥有绿色， 地球才有脉搏。 2. 生命和绿色 拥抱， 人类与生态共存。 3. 与绿色重建和谐， 与健康重修旧好。‎ ‎（五） 课堂小结：‎ 这位山野老人， 用 15 年的时间在晋西北奇迹般的创造了 这块绿 洲， 实现了 自己的人生价值， 老人植树造林、 绿化家园的精神和造福 后代的情怀永远值得我们赞扬， 同时， 我们要继承老人的这种精神，‎ 它将和青山一样不会老去。‎ 四、 课堂总结 同学们， 学完了 本课， 你都有哪些收获呢？‎ 231‎ ‎（1） 感悟了 老人不屈精神和高尚情怀， 增强了 环保意识。‎ ‎（2） 学习了 作者篇末点题的写作方法。‎ 五、 课堂练习 ‎1. 选词填空。‎ 融化 溶化 ‎（1） 原野上、 森林里的雪都（融化） 了 。‎ ‎（2） 糖放进水里后， 很快就（溶化） 了 。‎ ‎2. 把词语补充完整。‎ ‎（风）（雨） 同舟 三（番） 五（次）‎ 与（山）（川） 共存 与（日）（月 ） 同辉 六、 作业布置 ‎1. 理解本课重点词语的意思。‎ ‎2. 写一写自己从这篇课文收获了 什么？‎ ‎【板书设计】‎ ‎ 青山不老 山林景观 背景介绍 绿化家园、 造福人 类 作者感悟 教学反思：‎ ‎《青山不老》 本文通过描述一位山野老人， 用 15 年的时间在晋 西北奇迹般的创造了 一块绿洲， 实现自己人生价值的事， 赞扬了 老人 植树造林、 绿化家园的精神和造福后代的情怀。‎ 这是一篇略读课文。 课文的结构较清晰， 重点突出。 教学本课，‎ 抓住三个问题即可， 即： 老人创造了 怎样的奇迹？ 老人是在什么情况 下创造的这一奇迹？ 如何理解‚青山不老‛ 的含义。 这三个问题一环 231‎ 扣一环， 教学中， 我先通过提出问题， 让学生带着问题读书， 然后充 分发挥学生的主体作用， 让生自由说， 相互补充， 最后教师进行总结。‎ 感悟到老人的精神后， 随之结合作者的感概理解‚青山不老‛的含义，‎ 把理解融入到具体的故事里， 比单纯拿出这句话理解要强的多， 效果 很好。‎ 231‎ ‎21、 文言文二则 教材分析:‎ ‎《伯牙鼓琴》 本文是一篇文言文， 行文简洁， 流畅， 讲述了 千古 流传的高山流水遇知音的故事， 正是这个故事， 确立了 中华民族高尚 人际关系与友情的标准， 是东方文化的瑰宝。 古人云： ‚士为知己者 死。‛ 伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界， 这也正是它千百年 来广为流传的魅力所在。《书戴嵩画牛》 本文是北宋文学家苏轼所作 的一篇散文， 文章叙述了 一位杜处士， 喜爱书画， 他最珍爱的一幅是 戴嵩画的牛， 经常随身带着。 一天， 他摊开了 书画晒太阳， 一个牧童 看见了 戴嵩画的牛， 拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了 ， 听牧童说完，‎ 杜处士也觉得他说得很有道理。 这篇文章通过这样的一件事情， 讽刺 了 凭空想像的外行人。 简单的故事， 却给人以深深的启示， 这是一篇 非常适合高年级孩子阅读的文言文。‎ 第一课时《伯牙鼓琴》‎ 教学目 标：‎ 知识与技能目 标：‎ ‎1. 读准‚弦‛‚若‛‚哉‛ 等易混难读的字， 把握朗读的停顿， 注 231‎ 意‚善‛‚巍巍‛‚汤汤‛‚曰‛ 等逻辑重音， 感受故事中人物前后情 感的巨大变化。‎ ‎2. 借助注释、 资料及已有文言基础， 读懂句子的意思， 能用自己 的话讲讲这个故事。‎ ‎3. 初步了 解古文特点， 学会诵读古文， 了 解一般的古文学习方法。‎ ‎4. 通过诵读了 解伯牙、 子期因为音乐而成为知音的故事， 感受艺 术魅力， 受到美的熏陶。‎ 过程与方法目 标：‎ 学生能凭借注释和工具书读通、 读懂课文内容， 在此基础上记诵 积累。‎ 情感态度与价值观：‎ 感受朋友间相互理解、 相互欣赏的纯真友情。‎ 教学重难点：‎ 教学重点：‎ ‎1. 把握朗读的停顿， 感悟课文前后截然不同的情感.‎ ‎2. 了 解一般的古文学习方法， 通过注释、 已有文言基础， 读懂文 意。‎ ‎3. 能用自己的话讲这个故事。‎ 教学难点：‎ ‎1. 感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的 悲痛欲绝。‎ ‎2. 通过诵读了 解伯牙、 子期共同的爱好， 感悟艺术的魅力。‎ 课前准备：‎ 多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 一、 导入课题， 理解课题 师： 今天这节课， 老师要带大家一起学习第 21 课《伯牙鼓琴》。‎ ‎（师板书课题， 全班齐读。） 上课前， 老师要考考大家： 课文讲的是 231‎ 哪两个人之间的故事呢？ （生回答， 师板书： 伯牙 锺子期） 你对题 目 是怎样理解的？ （指名回答。）‎ 二、 初读课文， 层层训练 ‎1. 学生自由读文， 要求读准字音。‎ ‎2． 指名读课文， 检查学生朗读情况。‎ ‎（1） 指名读课文。‎ ‎（2） 正音。‎ 师：（出示容易读错的字词。） 文言文朗读有一定难度， 下面几个 词语能读对吗？‎ 课件出示： 鼓琴 哉 若 巍巍 汤汤 绝弦 终身 指名读， 全班齐读。‎ 师： 下面的句子， 能读好吗？ 依次出示：‎ 巍巍乎/若/太山。‎ 汤汤乎/若/流水。‎ 钟子期/死， 伯牙/破琴/绝弦， 终身/不复/鼓琴， 以为/世/无足/‎ 复为/鼓琴者。‎ ‎（斜线是停顿符号， ‚乎‛ 字是语气词， 在朗读语气词时适当延 长后再停顿， 一咏三叹， 颇有音乐美。 )‎ 学生试读， 集体评议。‎ ‎（3） 师范读， 齐读， 引导学生感受文言文的节奏和韵味， 在读 正确的基础上读流畅。‎ ‎3. 自读练习， 注意读准字音， 读通句子。‎ ‎4． 师生合作读。‎ 师： 我们来合作读课文， 老师读每句的前半部分， 同学读后半部 分， 一遍读完后， 交换朗读内容。‎ ‎5. 指名配乐读。‎ ‎【设计意图】 读文是初解文意的基础。 教师通过示范指导， 自由 读、 师生合作读等形式， 层层推进， 扎实训练， 不仅让学生能流畅地 231‎ 读文言文， 还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点， 也 为下面理解文言文做铺垫。‎ 三． 小组合作， 理解文意 ‎1. 体会文言文与现代文的不同。‎ 以第一句为例： 伯牙鼓琴， 锺子期听之。‎ ‎‚鼓‛ 是‚弹‛ 的意思， ——现代文中的‚鼓‛ 已经没有‚弹‛‎ 的意义了 ， 词义现在已经消失了 。‎ ‎‚琴‛ 指的是古琴。‎ 教师小结： 你看， 文言文中几乎每个字几乎都能表达确切的意思，‎ 有些词义古今变化很大。‎ ‎【设计意图】 本环节以‚伯牙鼓琴， 锺子期听之。‛ 这句话的理 解为例， 使学生明白文言文以单音节词为主， 要理解文言文就要理解 到每一个字的意思， 教给学生学习文言文的方法。‎ ‎2. 小组内交流重点字词的含义。‎ ‎3. 呈现组内不能解决的问题， 教师指导。‎ 预设 1： ‚方鼓琴而志在太山‛ 中‚方‛ 的意思。‎ 师： ‚方‛ 是刚才的意思。‎ 预设 2： ‚善‛， 在文中的意思是什么？‎ 师： ‚善‛ 字是‚好、 妙‛ 的意思。 通过这个词的理解， 悟出理 解文言文的要注意联系上下文。‎ 预设 3： ‚以为世无足复为鼓琴者。‛ 中的‚足‛ 在文中的意思是 什么？‎ 师： ‚足‛ 在文中的意思是值得。‎ 预设 4： 文中的‚巍巍‛、‚汤汤‛ 这些叠词有什么好处？‎ 师： 叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、 节奏感， 又使作 家诗人的感情得以酣畅淋漓的表达。 这些词不仅让我们有了 形象感，‎ 而且还让我们对锺子期的内心有了 更深切的感受。‎ ‎3. 师： 现在请同学们结合课文注释， 小组内合作， 试着翻译全文。‎ 231‎ 小组成员汇报， 师适时出示：‎ 伯牙弹琴， 锺子期在一旁欣赏。 伯牙开始用琴声抒发自己志在大 山的情怀， 锺子期情不自禁地感叹说： ‚弹得太好了 ， 高昂激越， 如 登巍巍高山! ‛ 过了 一会儿， 伯牙又表达了 自己志在流水的意向， 锺 子期又禁不住说： ‚弹得太好了 ， 回旋跌宕， 如临滔滔江河。‛ 后来，‎ 锺子期不幸死去， 伯牙把琴摔破， 把弦扯断， 终生不再弹琴， 认为失 去知音， 世上便再无值得为之弹琴的人了 。‎ ‎【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的知识及 方法的积累， 采用合作探究的形式， 便于学生释放已知， 解决疑难，‎ 获得更多的新知。 呈现组内‚不能理解的问题‛环节， 通过学生交流，‎ 教师点拨， 词句的意思便迎刃而解。 在此基础上， 引导学生借助注释 和刚才探究的成果解释全文的内容， 就变得水到渠成了 。‎ 四、 练讲故事， 言语实践 ‎1. 试着用自己的话说一说故事的意思。 指名说， 教师随时补充。‎ ‎2. 小组内练讲故事。 不看书， 把这个故事讲给小组内同学听， 每 个小组选一名同学在小组内试讲。‎ ‎3. 班内展示。 请两名同学上台讲， 提出要求， 尽量变成自己的话 说出来， 加上动作和表情。‎ ‎【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程， 是语言文字 的积累运用。 学生能用自己的话讲出来， ‚粗知文言文大意‛ 的目 标 落到实处。‎ 五、 补充拓展， 领悟绝弦之情 ‎1. 教师神情描述雨夜的相见。 据记载， 伯牙子期在一个的中秋之 夜的雨后因琴声偶遇， 因音乐而相知， 他们彻夜长谈， 不觉东方发白。‎ 伯牙子期洒泪而别。 他们相约第二年八月 十六日 再相见。 春去秋来，‎ 当伯牙满怀期待的赶来与子期相遇时， 万万没有想到， 面对的不是子 期的人而是子期冰冷的墓碑。‎ 一起读：‎ 231‎ 锺子期死， 伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓 琴者。‎ ‎2. 以伯牙的地位与‚破琴绝弦‛ 的行动感受伯牙内心之痛。 伯 牙是当时著名的琴师， 既是弹琴高手， 又是作曲家， 被人尊为‚琴仙‛。‎ 再看‚破琴绝弦‛ 的行为， 有什么想对伯牙说的吗？‎ 预设：‎ ‎①兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？‎ ‎②精美绝伦的瑶琴， 你砸掉不可惜吗？‎ ‎③如此高的技艺不再弹， 不感到遗憾吗？‎ 师： 伯牙又何尝不是这样想的呢？ 伯牙‚盘膝坐于坟前， 挥泪两 行， 抚琴一操。 那些看者， 闻琴韵铿锵， 鼓掌大笑而散。‛ 面对此情 此景， 仰天长叹： ‚春风满面皆朋友， 欲觅知音难上难。‛ 锺子期死，‎ 伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓琴者。 一起读。‎ ‎3. 从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。‎ 出示：‎ 酒逢知己千杯少， 话不投机半句多。 ——欧阳修 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君！ ——高适 万两黄金容易得， 知心一个也难求。 ——曹雪芹 欲取鸣琴弹， 恨无知音赏。 ——孟浩然 酒逢知己饮， 诗向会人吟。 ——《增广贤文》‎ 这些诗句表达了 同一个主题： 知音难觅。‎ ‎4. 回顾全文， 说说这篇课文的主题思想是什么？‎ 这是一篇文言文， 讲述了 一个千古流传高山流水遇知音的故事。‎ 故事的主人公俞伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。 表达了 朋友间相 互理解、 相互欣赏的真挚友情， 以及知音难觅， 珍惜知音的情感。‎ ‎【设计意图】 通过补充资料、 教师渲染等手段， 让学生走进伯牙 内心， 体会痛失知音之情。 通过历朝历代关于知音的名句积累， 让学 生了 解故事的影响力， 体会知音难觅。 在此基础上， 领悟课文的主题 231‎ 思想就很容易了 。‎ 六、 再读课文， 领悟表达 伯牙与子期一个鼓琴， 一个听之， 他们相遇相知， 文中哪里写到 伯牙善鼓琴了 呢？ （学生读文， 交流。）‎ 这里并没有直接写伯牙善鼓琴啊？ 但是我们却能从表现锺子期 善听的语言中体会到伯牙的善鼓琴。 这样的表达是多么简练和巧妙啊！‎ ‎【设计意图】 课文仅仅 83 个字， 为我们描绘这样一个荡气回肠 的故事， 侧面描写的方法， 凸显了 文字之简练。 这一点学生不容易发 现。 教师的点拨引领， 不仅让学生领略到伯牙的琴技高超， 更体会到 了 侧面描写的精妙。‎ 七、 对比质疑， 关注编者意图 ‎1. 出示伯牙子期的图片。 你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。）‎ 一位是身居高位， 集古琴家、 作曲家于一身的琴仙。 一位是戴斗 笠、 披蓑衣、 背扁担、 拿扁担的樵夫。 那是什么原因让这两位身份不 同， 地位悬殊的人走到了 一起？ 那又是怎样的原因让伯牙死后毅然决 然的破琴绝弦， 终身不复鼓呢？‎ 是古琴的魅力， 是音乐的魅力， 这就是艺术的魅力。（板书： 艺 术的魅力）‎ ‎2. 齐读全文， 感受艺术的魅力。‎ ‎【设计意图】 新课标指出： 阅读教学是学生、 教师、 教材编者、‎ 文本对话的过程。《伯牙鼓琴》 就是从‚伯牙、 子期‛ 超越了 地位、‎ 国籍而成知音， 就是因为音乐艺术的魅力。 本环节从人物的介绍中，‎ 从学生质疑中， 来感悟艺术的魅力。‎ 八． 布置作业 ‎1. 背诵全文。‎ ‎2. 把这个故事讲给父母听。‎ ‎【设计意图】‚评价学生阅读浅易的文言文， 重点考查学生的记 诵积累。‛ 最后学生能够熟读成诵， 很好的达成了 阅读文言文的一个 231‎ 基本目 标， 让学生受到美的熏陶。‎ 九、 板书设计 伯牙鼓琴 俞伯牙 艺术的魅力 锺子期 ‎《书戴嵩画牛》‎ 教学目 标：‎ 知识与技能目 标：‎ ‎1. 读准‚曝‛‚囊‛‚搐‛ 等易混难读的字， 把握朗读的停顿， 读 通课文。‎ ‎2. 借助注释、 资料及已有文言基础， 读懂句子的意思， 能用自己 的话讲讲这个故事。‎ ‎3. 了 解古文特点， 学会诵读古文， 了 解一般的古文学习方法。‎ ‎4. 理解课文内容， 感受其中蕴含的道理。‎ 过程与方法目 标：‎ 学生能凭借注释和工具书读通、 读懂课文内容， 在此基础上记诵 积累。‎ 情感态度与价值观：‎ 从这篇文章中明白要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像， 也 不能迷信权威， 要从客观事实出发的道理。 '‎ 教学重难点：‎ 教学重点：‎ ‎1. 了 解一般的古文学习方法， 通过注释、 已有文言基础， 读懂文 意。‎ ‎2. 能用自己的话讲这个故事。‎ 教学难点：‎ 抓住关键句子， 理解课文蕴含的道理。‎ 231‎ 课前准备：‎ 多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 一、 导入课题， 简介作者 ‎1. 师： 今天这节课， 老师要带大家一起学习第 22 课《书戴嵩画 牛》。（师板书课题， 全班齐读。） 上课前， 老师要考考大家： 题目 中 的‚书‛ 是什么意思呢？ （生回答， 师板书： 书写、 记录。）‚戴嵩‛‎ 是谁？ （学生介绍。） 你对题目 是怎样理解的？ （指名回答。）‎ ‎2. 简介作者苏轼。‎ 苏轼（1037-1101）， 字子瞻， 号东坡居士， 世人称其为‚苏东坡‛,‎ 与其父苏洵， 其弟苏辙并称‚三苏‛。 北宋著名文学家、 书画家、 词 人、 诗人， 唐宋八大家之一， 豪放派词人代表。 其诗， 词， 赋， 散文，‎ 均成就极高， 且善书法和绘画， 是中国文学艺术史上罕见的全才， 也 是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。‎ 师： 苏轼不仅能诗善文， 在书法和绘画方面也有很深的造诣。 他 的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》 的。 猜一猜， 他会说 什么呢？ 让我们到课文中去看个究竟吧！‎ ‎【设计意图】 本环节先从课题入手， 先理解课题的意思， 再接着 介绍作者苏轼， 引出苏轼会在文中说些什么， 这样的设计利于激发学 生的探究欲望， 为下面的教学做好了 准备。‎ 二、 多样读文， 整体感知 ‎1. 学生自由读文， 要求读准字音。‎ ‎2． 指名读课文， 检查学生朗读情况。‎ ‎（1） 指名读课文。‎ ‎（2） 正音。‎ 师：（出示容易读错的字词。） 文言文朗读有一定难度， 下面几个 字词能读对吗？‎ 课件出示： 蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 231‎ 指名读， 全班齐读。‎ ‎3. 师范读全文。‎ ‎4. 指导课文朗读。‎ 师： 这篇课文在朗读时， 应该怎样停顿呢？‎ 师出示课件展示：‎ 蜀中/有杜处士， 好书画， 所宝/以百数。 有戴嵩/《牛》 一轴，‎ 尤所爱， 锦囊玉轴， 常以自随。‎ 一日 /曝书画， 有一牧童/见之， 拊掌/大笑/曰： ‚此画/斗牛也！‎ 牛斗/力/在角， 尾/搐入/两股间。 今乃掉尾而斗， 谬/矣！‛ 处士/笑/‎ 而然之。 古语云： ‚耕/当问奴， 织/当问婢。‛ 不可/改也。‎ 学生试读， 集体评议。‎ ‎5. 齐读， 引导学生感受文言文的节奏和韵味， 在读正确的基础上 读流畅。‎ ‎6. 自读练习， 注意读准字音， 读通句子。‎ ‎7． 师生合作读。‎ 师： 我们来合作读课文， 老师读课文的叙述部分， 同学读牧童所 说的话， 一遍读完后， 交换朗读内容。‎ ‎【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、‎ 自由读、 师生合作读等形式， 层层推进， 扎实训练， 不仅让学生能流 畅地读文言文， 还能让学生感悟文中每一句话得意思， 也为下面理解 文言文的内容做好准备。‎ 三． 小组合作， 理解文意。‎ ‎1. 出示小组学习要求。‎ ‎（1） 小组内合作对照注释， 理解文言文中每一个字、 每一句话的 意思。‎ ‎（2） 不动笔墨不读书， 边自由读边在难懂的字词旁边做注释。‎ ‎（3） 小组内将不能解决的问题记录下来。‎ ‎2. 小组内交流字词句的含义。‎ 231‎ ‎3. 呈现组内不能解决的问题， 教师指导。‎ 预设 1： ‚蜀中有杜处士， 好书画‛ 中‚好‛ 的意思。‎ 师： ‚好‛ 这里读 hà o, 是喜爱的意思。‎ 预设 2： ‚有戴嵩《牛》 一轴， 尤所爱‛ 中的‚尤所爱‛ 在文中 的意思是什么？‎ 师： ‚尤所爱‛ 是‚尤其珍爱‛ 的意思。 通过这个词的理解， 悟 出理解文言文的要注意联系上下文。‎ 预设 3： ‚一日曝书画‛ 中的‚曝‛ 在文中的意思是什么？‎ 师： ‚曝‛ 在文中的意思是晒太阳。‎ ‎4. 师： 现在请同学们借助课文注释， 小组内合作， 试着翻译全文。‎ 小组成员汇报， 师适时出示：‎ 四川有个杜处士， 喜爱书画， 他所珍藏的书画有几百种。 其中有 一幅是戴嵩画的牛， (杜处士) 尤其珍爱。 他用玉做了 画轴， 用锦囊装 起来， 经常随身带着。‎ 有一天， 他摊开了 书画晒太阳， 有个牧童看见了 戴嵩画的牛， 拍 手大笑着说： ‚这张画画的是斗牛啊！ 斗牛的力气用在角上， 尾巴紧 紧地夹在两腿中间， 现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗， 错了 ！‛‎ 杜处士笑笑， 觉得他说得很有道理。 古人有句话说： ‚耕种的事应该 去问农民， 织布的事应该去问女佣。‛ 这个道理是不会改变的呀！‎ ‎【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的知识及 方法的积累， 采用小组合作探究的形式， 便于学生在组内解决疑难问 题， 获得更多的新知。 呈现组内‚不能理解的问题‛， 通过学生交流，‎ 教师点拨， 词句的意思便迎刃而解。 在此基础上， 引导学生借助注释 解释全文的意思， 就变得容易多了 。‎ 四、 练讲故事， 言语实践。‎ ‎1. 试着用自己的话说一说故事的意思。 指名说， 教师随时补充。‎ ‎2. 小组内练讲故事。‎ ‎3. 班内展示。 请两名同学上台讲， 提出要求， 尽量变成自己的话 231‎ 说出来， 加上动作和表情。‎ ‎【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程， 是语言文字 的积累运用。 学生能用自己的话讲出来， ‚了 解文言文大意‛ 的目 标 就落到了 实处。‎ 五、 精读课文， 感受人物 ‎1. 默读课文， 思考： 牧童是怎样评价这幅画？ 他的理由是什么？‎ 由此可见牧童的什么精神？‎ 指名发言。‎ 师出示课件呈现戴嵩《牛》 图， 并适时呈现：‎ 观点： 谬矣！‎ 理由： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾而斗，‎ 谬矣！‎ 精神： 牧童善于观察、 敢于向权威挑战的精神。‎ ‎2. 处士面对牧童的话有什么表现？ 由此可见处士是一个什么样的 人？‎ 指名发言。‎ 师适时出示：‎ 表现： 处士笑而然之。‎ 可见处士是一个敢于应战、 乐于接受别人意见的人。‎ ‎3. 带着感情朗读， 读出牧童的语气。‎ 全班齐读： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾 而斗， 谬矣！‎ ‎【设计意图】 此环节继续重视对文本的研读， 着重对短文中的两 个关键人物进行评价。 尤其让学生通过读牧童的话， 感受牧童善于观 察、 敢于向权威挑战的精神。 此环节也为进一步探究文本蕴含的道理 做好了 铺垫。‎ 六、 再读课文， 领悟主题。‎ ‎1. 自由读文， 边读边思考： 哪句话揭示了 这篇短文蕴含的道理？‎ 231‎ ‎2. 生回答， 师适时呈现：‎ 古语云： ‚耕当问奴， 织当问婢。‛ 不可改也。‎ ‎3. 结合这句话的意思， 说说这篇课文告诉了 我们什么道理？‎ 课文告诉我们： 要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像。 不能 迷信权威， 要从客观事实出发， 要因事求人， 大家都有自 己的特长。‎ ‎4. 师： 课文学到这里， 谁能试着说说这篇课文的主题思想？‎ 这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》 画得有错 误的故事， 告诉我们要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像也不能 迷信权威， 要从客观事实出发的道理。 同时也告诫人们要因事求人，‎ 不要做凭空想象的外行人。‎ ‎【设计意图】 课文简短精悍， 但却为我们描绘了 这样一个回味无 穷的故事， 在这一环节， 教师以问题做牵引， 激发学生探究文本更深 的内涵， 教师的点拨引领， 不仅让学生层层深入， 更体会到了 短文蕴 含的深刻道理， 最后在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了 。‎ 七． 布置作业 ‎1. 背诵课文。‎ ‎2. 把这个故事讲给家人听。‎ ‎【设计意图】‚评价学生阅读浅易的文言文， 重点考查学生的记 诵积累。‛ 最后学生能够熟读成诵， 很好的达成了 阅读文言文的一个 基本目 标， 让学生受到美的熏陶。‎ 八、 板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童————斗牛图————处士 谬也（掉尾而斗） 然之 ‎‚耕当问奴， 织当问婢。‛ 不可改也。‎ 教学反思：‎ 第六单元第一课选编的是《文言文二则》， 这充分说明文言文在 231‎ 我国语文教学中占有相当重要的位置。 这篇课文比较适合儿童的认知 水平， 文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。‎ 文言文与现代文相比， 在词语、 句式等方面差别较大， 小学生对 文言文接触的又少， 能做到正确的断句， 流利地朗读就已经很不容易。‎ 教学中我把指导学生朗读、 背诵作为本课的教学重点。 课文所写的事 情和其中蕴含的道理并不难理解， 难就难在如何让学生读懂每句话的 意思， 只有每句意思都懂， 才能正确的断词断句把句子读通顺。 教学 中我在这方面很下了 不少功夫。 其效果还是很明显的。‎ 在教学中我还注意了 以下问题：‎ 要充分发挥范读的重要性， 教师范读课文本身作用不可小觑， 范 读文言文更是重要， 第一遍要读得有声有色， 流畅自如， 起到感染学 生的作用。 第二遍一定要让学生注意断词断句， 做到准确。 要注重指 导文言文的读法， 一要把朗读的速度放慢， 二要停顿得当， 三要读出 不同句式的语气。‎ 231‎ ‎22、 月 光曲 ‎《月 光曲》 是部编版小学语文六年级上册第 22 课， 课 文主要讲述了 德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而 为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月 光 曲》 的传奇故事。 作者借这个美丽动人的故事， 表现了 大音 乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱， 展现了 他丰富的艺术 想象力和卓越的艺术才华， 同时也告诉人们， 美好乐曲的产 生不仅要依靠丰富的想象力， 更要依靠高尚而真挚的情感。‎ 文章不仅语言美， 而且意境美、 情感美， 极富感染力。‎ 教学目 标 ‎1． 了 解贝多芬创作《月 光曲》 的经过， 体会他所具有的卓越才 华和对劳动人民的同情心。‎ ‎2． 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨事物和联想。‎ 231‎ ‎3． 学习本课生字新词， 会用‚幽静‛ 造句。‎ ‎4． 有感情地朗读课文， 背诵最后三个自然段。‎ 教学重点、 难点 ‎1． 通过理解重点词句包含着的意思， 体会贝多芬在即兴创作《月 光曲》 过程中思想感情的变化。‎ ‎2． 分辨课文哪些是实在的事物， 哪些是由实在的事物引起的联 想。‎ 教学时间： 三课时 教学设计 第一课时 一、 教学目 标 ‎（一） 自学本课生字新词， 理解词义。‎ ‎（二） 初读课文， 了 解课文的主要内容。‎ 二、 教学重点、 难点 扫除文字障碍， 了 解课文主要内容。‎ 三、 教学过程 ‎（一） 引入新课。‎ 同学们， 也许你们听说过《月 光曲》 这一钢琴曲的名字， 你们想 知道这首曲子是谁谱写的吗？ 你们想知道这首曲子是怎样谱写成的 吗？ 那么， 我们就先来听一听《月 光曲》， 然后再带着问题学习课文 吧！（教师放《月 光曲》 请学生欣赏。）‎ ‎（二） 自学本课生字新词。‎ ‎1． 请学生默读课文， 画下不认识的生字和词。‎ ‎（1） 读准字音 qù n 券 这个字的声母是‚q‛， 不是‚j‛， 特别注意引导学生读准字音。‎ ‎（2） 记住字形。‎ 生字中， 有两个字的字形容易写错， 我们可以这样指导学生。‎ ‎‚券‛， 下半部分是‚刀‛， 我们可以这样记：‎ 231‎ ‎‚盲‛， 上半部是死亡的‚亡‛ 字，‚亡‛ 是丢失的意思， 眼睛丢 失了 ， 不就瞎了 ， 成了 盲人了 吗？ 所以‚亡‛ 不要写成‚云‛。‎ ‎（3） 理解字义。‎ 课文中有的词语， 学生理解起来不容易， 我们可以通过不同的方 法让学生记忆。‎ 例如：‎ ‎①通过查资料或查字典记住词语。‎ 莱茵河： 西欧最大的河流， 发源于阿尔卑斯山北麓， 流经奥、 德、‎ 法、 荷等国， 全长 1320 公里， 流域面积约 25 万平方公里。‎ ‎②用比较法理解词语。‎ 幽静、 恬静、 安静 这三个词语都有静的意思。 但是， ‚幽静‛ 比‚安静‛ 更静， 多 用于形容环境、 夜色等。 如： 清晨， 校园十分幽静。‎ 恬静： 安静、 宁静。‎ 安静： 没有声音， 没有吵闹和喧哗。‎ ‎③联系生活实际理解词语。‎ 入场券： 就是我们用来进入场地的票据。‎ ‎④抓住重点字理解。‎ 入场券： 抓住‚券‛，‚券‛ 就是票据或作凭证的纸片。 那么‚入 场券‛， 本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。‎ ‎⑤有的词可以采用拆合法理解。‎ 水天相接： 先解释‚相接‛， 即‚连接起来‛。 水天， 就是水和天。‎ 把拆开的两个词合起来解释， 就是水和天连接起来。‎ 微波粼粼： 粼粼， 水清澈的样子。 微波， 微小的波浪。 合起来解 释为微小的波浪闪闪发光。‎ ‎2． 教师引导学生学习生字词。‎ ‎3． 请学生再读课文， 看一看刚学过的生字记住了 没有。‎ ‎4． 出一个小小的练习， 给学生做。‎ 231‎ ‎（1） 给下列带点的字注音。‎ ‎（‎ ‎）‎ ‎（‎ ‎）‎ ‎（‎ ‎）‎ 券 纯熟 波涛汹涌 ‎（2）组词 谱（‎ ‎）‎ 旅（‎ ‎）‎ 券（‎ ‎）‎ 普（‎ ‎）‎ 旋（‎ ‎）‎ 卷（‎ ‎）‎ 芬（‎ ‎）‎ 盲（‎ ‎）‎ 纯（‎ 231‎ ‎）‎ 粉（‎ ‎）‎ 育（‎ ‎）‎ 吨（‎ ‎）‎ 汹（‎ ‎）‎ 涌（‎ ‎）‎ 陶（‎ ‎）‎ 凶（‎ ‎）‎ 通（‎ ‎）‎ 淘（‎ ‎）‎ ‎（三） 初读课文， 理解内容。‎ ‎1． 学生自由读文， 思考： 这篇文章主要写了 一件什么事？‎ ‎（学生可能一时还说不清楚， 但是， 我们必须引导学生围绕题目 ，‎ 扩展内容说清： 课文主要记叙了 关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月 光曲》 的传说。）‎ ‎2． 引导学生分段。‎ 我们看看课文主要记叙了 关于贝多芬谱写《月 光曲》 的传说， 那 么请同学默读课文， 看一看哪几个自然段介绍的是《月 光曲》 的谱写 经过呢？ 画下来。‎ 231‎ 那么， 这篇课文怎么分段呢？‎ 第一段： 第 1 自然段。‎ 第二段： 第 2 自然段至结尾。‎ ‎3． 学生按分好的段读文， 读熟。‎ ‎（四） 布置作业。‎ ‎1． 写生字词。‎ ‎2． 熟读课文。‎ ‎3． 思考课后思考•练习题。‎ 第二课时 一、 教学目 标 ‎（一） 学习课文， 了 解贝多芬创作《月 光曲》 的经过， 体会他所 具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。‎ ‎（二） 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨事物和联想。‎ ‎（三） 有感情地朗读课文。‎ 二、 教学重点、 难点 在理解课文内容的过程中， 初步学习分辨所写的事实和联想。‎ 三、 教学过程 ‎（一） 学习第一段（即第 1 自然段）。‎ ‎1． 自由读第 1 自然段， 思考：‎ 从这一段中， 你了 解到了 什么？‎ ‎①贝多芬是德国音乐家， 谱写了 许多著名的曲子。‎ ‎②有一首曲子叫《月 光曲》。‎ ‎③下面一段将介绍有关《月 光曲》 的传说。‎ ‎④这是一种倒叙的开头写法。‎ ‎2． 练习朗读。‎ ‎（二） 学习课文第二段（即第 2 自然段至结尾）。‎ ‎1． 这一段， 可以用学生提问的方法来学习。‎ 学生可能提出下面的问题， 我们以学生的问题贯穿整个段落的学 231‎ 习中。‎ ‎（1） 贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？ （我们引导学生看 书， 从书中找答案。）‎ 请同学默读 2、 3 自然段， 从中找到答案。‎ ‎（学生默读后， 要找同学分别读这两段。 怎么理解的， 就怎样读 出来； 然后用自己的语言回答。）‎ ‎①贝多芬虽然是个音乐家， 但是他并没有脱离群众。 他能在演出 的间歇到小镇上走一走， 正是有这样的行动， 才能与兄妹俩相识。‎ ‎②贝多芬听到了 兄妹俩的对话， 这使得他一定要走进茅屋， 为兄 妹俩弹琴。‎ A． 理解：‚这首曲子多难弹哪！ 我只听到人弹过几遍， 总是记不 住怎样弹， 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的， 那有多好啊！‛ 这 句话的意思是什么？‎ 贝多芬的曲子肯定难弹， 这位姑娘也弹不好。 上文已交待了‚茅 屋里传来断断续续的钢琴声‛。‎ 盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子， 只要能听一听贝多芬的演奏就是很 高兴、 很满足的事情； 同时， 也说明她很喜欢音乐。‎ B． 理解： 在姑娘说话以后， 哥哥的态度怎样？‎ 哥哥很清楚妹妹的心情， 但是由于家庭条件的影响， 不能满足妹 妹的要求。 他很愧疚， 但这也是没办法的事， 他内心很矛盾。‎ C． 姑娘的话， 是什么意思：‎ ‎（可出示投影片， 请学生选择。）‎ ‎‚哥哥， 你别难过， 我不过随便说说罢了 。‛ 意思是：‎ a． 哥哥， 我和你说着玩的。（‎ ‎）‎ b． 哥哥， 你不要伤心， 这音乐会对我来说可听， 可不听， 你别 在意。（‎ ‎）‎ 231‎ c． 姑娘在安慰哥哥， 不想让哥哥着急， 其实， 她很想听音乐会。‎ ‎（‎ ‎）‎ 正是由于兄妹间的谈话， 使得贝多芬深受感动， 为了 哥哥的矛盾 心情， 为了 了 却姑娘的心愿， 为了 这位懂事的姑娘， 他决定进去为姑 娘弹曲子。‎ ‎（2） 为什么贝多芬弹了 一曲还要再弹一曲给姑娘听？‎ 请学生读姑娘的话， 体会。‎ ‎‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛‎ ‎①这段话， 标点很重要， 先连用了 两个叹号， 说明姑娘说话时的 语气很坚定， 而且感情非常激动。‎ ‎②‚您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛可看出， 姑娘在听过曲子之后，‎ 马上做出了 判断， 而且心情是异常的激动。‎ ‎③姑娘说‚多纯熟啊！‛‚多深哪！‛ 说明姑娘很懂音乐， 很爱贝 多芬的曲子， 因为只有贝多芬本人， 才能把自己创作的曲子表现得淋 漓尽致， 姑娘虽然看不到贝多芬， 但她可以用心去感受， 这对于一个 家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。‎ 正是由于姑娘对音乐的热爱与理解， 使贝多芬感到找到了 知音。‎ 他很激动， 所以要再弹一曲给盲姑娘听。‎ ‎（3） 为什么文章在叙述过程中， 几次对环境进行了 描写？‎ ‎（可以请学生把写环境的语句画下来， 分句体会。）‎ ‎①一天夜晚， 他在幽静的小路上散步。‎ 这里提到了 ‚幽静‛ 的小路。‚幽静‛ 就是非常的安静。‎ 正是由于在这样一个安静的夜晚， 正在散步的贝多芬才能听到断 断续续的钢琴声， 如果是喧闹的小镇， 这不大的琴声是不可能引起贝 多芬的注意的。‎ 作者这样写， 是为下文做了 一个铺垫。 这就是特定环境的描写。‎ 它会收到很好的写作效果， 我们不妨在我们的作文中试一试。‎ 231‎ ‎②‚茅屋里点着一支蜡烛。 在微弱的烛光下， 男的正在做皮鞋。‎ 窗前有架旧钢琴， 前面坐着个十六七岁的姑娘， 脸很清秀， 可是眼睛 瞎了 。‛‎ 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。‎ 这是一个气氛非常和谐的家庭， 哥哥在做鞋， 姑娘在弹一架旧钢 琴。 这说明他们家的确很穷， 这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一 致的。‎ ‎③‚一阵风把蜡烛吹灭了 ， 月 光照进窗子来， 茅屋里的一切好像 披上了 银纱， 显得格外清幽。‛‎ 这是作者特设的环境。 我们说创作是要有灵感的。‎ 贝多芬深为兄妹俩的情而感动， 又为找到了 这样一位知音而感到 兴奋。 这又是一个和谐、 幽静的夜晚， 茅屋的一切是那样的打动人，‎ 月 光是那样的轻柔， 这一切的一切， 怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？‎ 贝多芬就是在这样的情况下， 即兴创作了 《月 光曲》。‎ ‎（4）《月 光曲》 的内容是什么？‎ 请学生仔细读下面这段话， 让学生体会哪些是皮鞋匠看到的， 哪 些是他想到的。 请用‚——‛ 和‚ ‛ 分别表示出来。‎ ‎‚皮鞋匠静静地听着。 他好像面对着大海， 月 亮正从水天相接的 地方升起来。微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了 银光。月 亮越升越高，‎ 穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然， 海面上刮起了 大风， 卷起了 巨浪。‎ 被月 光照得雪亮的浪花， 一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着 妹妹， 月 光正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛。 她仿佛 也看到了 ， 看到了 她从没有看到过的景象， 在月 光照耀下的波涛汹涌 的大海。‛‎ 学生可以分清‚皮鞋匠静静地听着‛ 和‚皮鞋匠看着妹妹， 月 光 正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛‛是在描写实在事物。‎ 其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。‎ 请同学们读哥哥联想的内容， 想一想哥哥为什么会有这样的联想？‎ 231‎ 为什么说哥哥‚知道妹妹也‛ 仿佛看到了 她从未见到过的景色。‎ 引导学生体会出：‎ ‎①贝多芬这位著名的音乐家， 弹奏出来的曲子是一流的， 而且这 首曲子是贝多芬即兴创作的， 是带着感情创作的， 有很大的感染力。‎ ‎②哥哥在静心地听贝多芬的演奏， 被他的演奏深深地吸引， 而且 是在那样一个月 光柔和、 清幽的夜晚。 他看着月 光， 听着乐曲展开了 联想。‎ ‎③当哥哥看到妹妹听得那样入神， 那么投入， 他知道妹妹也仿佛 看到大海那美妙的、 神奇的变化。‎ 哥哥很清楚妹妹酷爱音乐， 懂音乐。 又在自己清贫的家中迎来了 著名的音乐家是多么的兴奋， 她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。‎ 哥哥非常了 解自己的妹妹， 看到妹妹那样专注地听， 就知道了 妹妹已 听懂了 音乐的内容， 已被这音乐所感染， 妹妹是在用心去体会， 去感 受。‎ ‎2． 练习朗读。‎ ‎（三） 老师小结：‎ 同学们， 我们已对课文有了 一定的理解， 你们通过自己提问， 自 己解决问题的方式学习了 全文， 还有什么不懂的地方吗？‎ 下面， 我们就带着感情， 把你的理解读出来。‎ ‎——指导学生朗读。‎ 第一处： 一个男的说： ‚是啊， 可是音乐会的入场券太贵了 ， 咱 们又太穷。‛ 姑娘说： ‚哥哥， 你别难过， 我不过随便说说罢了 。‛‎ 在读兄妹俩的对话时要注意， 哥哥的话要带有痛楚的心情读， 因 为妹妹那么爱音乐， 而自己却满足不了 她， 这该是多么难过的事情，‎ 所以读的时候要略低沉些， 慢些。‎ 妹妹的话， 虽然说得不在意， 很轻松， 但是， 要把妹妹那种乖巧、‎ 懂事的意思读出来。 因为妹妹懂得哥哥的心， 她为自己说的一句话而 引来了 哥哥的痛苦而感到不安， 但为了 安慰哥哥， 她说只不过随便说 231‎ 说。 这个地方要带着一种不安的心情， 读得轻松一些。‎ 第二处： 贝多芬说： ‚不， 我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。‛‎ 这句话， 是在贝多芬听了 兄妹俩的谈话后走进茅屋时说的。 贝多 芬被兄妹俩的对话所深深感动， 他很诚恳地， 心甘情愿地为兄妹俩弹 琴， 所以读的时候要诚恳， 语调坚定、 肯定， 降下来。‎ 第三处： 她激动地说： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就 是贝多芬吧？ ‛‎ 因为姑娘说话时很激动， 她没有想到贝多芬会来到她家， 更没有 想到贝多芬会给自己弹琴， 所以语调要高昂一些。‎ 她激动地说： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您 就是贝多 芬吧？ ‛‎ 第四处： 她好像面对着大海， 月 亮正从水天相接的地方升起来。‎ 微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了 银光。 月 亮越升越高， 穿过一缕缕 轻纱似的微云。 忽然， 海面上刮起了 大风， 卷起了 巨浪。 被月 光照得 雪亮的浪花， 一个连一个朝着岸边涌过来……‎ 这一段是借作者的联想， 记叙《月 光曲》 的内容， 我们在朗读时，‎ 要读出曲子的变化。 海面平静时， 我们要读得舒缓些； 海面上刮起大 风， 巨浪涌来时， 要读得快些， 声调高些。‎ ‎（四） 布置作业。‎ ‎1． 熟读课文。‎ ‎2． 练习字词。‎ 第三课时 一、 教学目 标 ‎（一） 总结全文， 体会作者的高尚情操。‎ ‎（二） 复习生字词， 练习用‚幽静‛ 造句。‎ ‎（三） 练习背诵课文。‎ 二、 教学重点、 难点 总结全文， 体会作者的高尚情操。‎ 231‎ 三、 教学过程 ‎（一） 巩固复习。‎ ‎1． 请学生读文， 思考以下问题。‎ ‎（1） 通过学习文章， 你印象最深的地方是什么？ 你是怎样理解 这部分内容的？‎ ‎（2） 自由读文， 想一想贝多芬是怎样一个人？ 文章的中心是什 么？‎ ‎①复习归纳中心意思的方法。‎ ‎②学生练习归纳中心思想。‎ ‎③教师订正。‎ ‎（贝多芬是一位同情、 热爱劳动人民的人。）‎ ‎2． 有感情地朗读课文。‎ ‎（二） 复习字词， 练习用‚幽静‛ 造句。‎ ‎1． 听写字词。‎ ‎2． 指导用‚幽静‛ 造句。‎ 要想用词造句， 就必须做到：‎ ‎（1） 理解词义。‎ 幽静： 幽深寂静。‎ ‎（2） 弄清是什么性质的词， 常作句子什么成分。‚幽静‛ 是形容 词， 一般可作谓语或定语。 例如： 这里的环境很幽静。‎ 我们需要生活在幽静的环境中。‎ ‎（3） 明确所造句子要表达什么意思。‎ ‎3． 学生造句。‎ ‎（三） 指导背诵。‎ 学生已对课文有了 深刻的了 解， 我们可采用打投影片、 填空的形 式帮助学生背诵。 另外可让学生先背喜欢的句子， 然后再背其它句子。‎ 或者采用小组互助的形式背诵。‎ ‎（四） 布置作业。‎ 231‎ 做课后作业题第 4、 5 题。‎ ‎【板书设计】‎ 课堂实录 一、 导入 师： 关于描写月 光的词语你知道几个？‎ 生 1： 月 光融融 生 2： 月 光皎洁 生 3： 月 光如水 生 4：《静夜思》 这首诗中也写到了 月 光，‚窗前明月 光， 疑是地 上霜。‛‎ 师板书课题。‎ 师： 知道的真不少， 今天咱们要学的这篇文章也和月 光有关。 请 同学们读课题 生齐读课题。‎ 师： 贝多芬曾经这样说： ‚我的音乐只应当为穷苦人造福。 如果 我做到了 这一点该是多么幸福！‛ 这篇文章写的就是他与一对穷兄妺 之间的故事， 描述了 他创作《月 光曲》 的经过。 请同学们想一想， 我 们学习这篇文章， 要着重思考什么问题？‎ 生 1： 文章写了 他与穷兄妺俩的一件什么事？‎ 生 2： 是什么激发了 他的创作灵感？‎ 生 3： 贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？‎ 生 4： 他的这种感受是在什么样的情况下产生的？‎ 生 5： 作者是怎样描写的？‎ ‎[教师与学生是课程共同的开发者， 教学更注重学生的自我建构。‎ 学生是充满好奇的， 教师为了 满足学生的需要， 让学生自己提出的问 题， 自己创设问题情境， 符合以学定教的新理念。 教师角色的改变，‎ 激发了 学生的主体意识， 必定能促进学生的自我发展。 ]‎ 二、 整体感知， 畅谈所得 231‎ 师： 同学们很善于动脑筋， 下面请大家读一读课文， 一边读一边 用心体会， 看看自己能体会到什么， 有什么疑问？‎ 生自由读。‎ 师： 读了 文章之后你有什么感受， 谁来谈一谈？‎ 生 1： 姑娘很喜欢贝多芬的曲子， 很崇拜他。‎ 生 2： 盲姑娘家很穷， 她买不起音乐会的入场券。‎ 生 3： 贝多芬是一位很善良的人， 他对穷人有同情心。‎ 生 4： 贝多芬演奏的曲子太好了 ， 兄妺俩都陶醉了 。‎ 生 5： 我有个问题： ‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是 贝多芬先生吧？ ‛ 贝多芬为什么不回答姑娘的话， 而却要再为她弹一 曲呀？‎ 师： 问得好， 真会动脑筋！‎ 生 6： 我也有个问题， 贝多芬为什么连招呼也不打， 就飞奔回客 店连夜把刚才弹的曲子记录下来？‎ ‎[在学生整体感知的前提下， 关注学生的自我感受和体验， 这体 现了 对学生生命的尊重。 生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他 人的赏识。 学生对某一问题的感受与理解是多元的， 多角度的， 具有 个性化的， 教师要在情感上给予支持， 精神上给予鼓舞]‎ 生 7： 老师， 我知道为什么？‎ 师： 请讲。‎ 生 7： 这首曲子是他刚才想出来的，‎ 师： 这叫即兴创作。‎ 生 7： 对， 他即兴创作， 害怕忘了 ， 所以才飞奔回客店连夜把刚 才弹的曲子记录下来。‎ 生 8： 他为什么能够即兴创作？‎ 师： 也就是说是什么触发了 他的创作灵感呢？ 问得太好了 ， 抓住 了 最关键的问题。 现在咱们就一起解决这个问题。‎ ‎[阅读是教师、 文本、 学生的对话。 这种生命与生命的交流、 情 231‎ 感与情感的沟通， 知识与知识的互补， 凸现了 现代课程的新理念--‎ 在互动合作中学习。 问题是教学的生命， 只有学生不断的生成问题，‎ 解决问题， 反思问题， 才构成了 有生命的教学。 ]‎ 三、 分节细读， 探究贝多芬创作灵感的产生 师： 请同学们先读一读文章的第二小节， 仔细体会一下贝多芬的 心情。‎ 生读。‎ 师： 从‚幽静‛ 一词能想像到什么？‎ 生： 光线不明亮， 只有淡淡的月 光， 周围很安静。‎ 师： 对， 这样的环境就叫‚幽静‛。 能体会到贝多芬的心情吗？‎ 生 1： 在幽静的小路上散步他肯定很愉快。‎ 生 2： 听到有人弹他的曲子， 他肯定很惊讶， 很好奇， 这么一个 小镇上有人在弹我的曲子， 他是谁呀？‎ 生 3： 弹得断断续续的， 肯定不熟悉， 有没有人教他？‎ 师： 体会得好， 所以他就——‎ 生： 走近茅屋。‎ 师： 接下去读第三小节， 继续体会他的感情。‎ 生读。‎ 师： 从兄妺俩的对话中你能体会到什么？‎ 生 1： 姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。‎ 生 2： 兄妺俩相互体贴。 从哥哥的话中我体会到他很伤心， 因为 他不能满足妺妺的心愿。 妺妺感觉到了 ， 就连忙安慰他， 说自己不过 是随便说说罢罢了 ， 实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。‎ 生 3： 盲姑娘很善良。‎ ‎[引导学生正确的理解教材， 挖掘教材的内涵， 教师有不可推卸 的责任， 关键是教师如何把问题呈现出来， 教学的艺术就在于时机的 把握， 顺其学生的心理需求， "画龙点睛"式的一问， 促进了 学生对文 本的深入探究。 ]‎ 231‎ 师： 假如你是贝多芬， 听了 他们的对话你会有什么感受？ 你会为 他们做些什么？‎ ‎[换位思考， 注重人文的情怀--生命的弘扬]‎ 生： 很激动， 我会进去为他们弹奏一曲。‎ 师： 贝多芬说‚我的音乐只应当为穷苦人造福。 如果我做到了 这 一点该是多么幸福！‛ 姑娘善良的品质和她对音乐的热爱， 让贝多芬 为之激动， 正你们所想， 他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲， 满足 她的心愿。 请同学们读课文第四、 五、 六三个小节。‎ 生读。‎ 师：‚弹得多纯熟啊！ 感情多深哪！ 您， 您就是贝多芬先生吧？ ‛‎ 从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？‎ 生 1： 盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。‎ 生 2： 从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动 了 。‎ 师： 理解得好！贝多芬是著名的音乐家， 他的演奏不只是凭技巧，‎ 而是凭感情。 盲姑娘深深地感受到了 他赋予乐曲的感情。 在这么一个 小镇上， 在一所茅屋里， 贝多芬遇到了 一个能够凭借音乐与他进行感 情交流的人， 他此时的心情一定——‎ 生： 很激动 师： 此时对贝多芬来说， 告诉对方自己是谁并不重要， 他只想—‎ ‎—‎ 生： 为姑娘再弹奏一曲。‎ 师： 是的， 他想为姑娘再弹奏一曲， 以表达自己激动的心情。 就 在他要再弹一曲的时候， 发生了 什么情况呢？ 请读课文第八小节。‎ 生读。‎ ‎[此环节， 教师牵引的成分多一些， 不要完全以自己的理解和体 验来设计教学进程， 要尊重学生的自我选择， 哪怕是脱离的文本的内 容与价值， 教师也不必紧张。 学生对文本的理解不必要求是程序性的，‎ 231‎ 他们有自己的学习方式， 教学导向是先顺其发展， 再策略的迂回， 这 样学生始终是学习的主体。 ]‎ 四、 体会月 光曲的内容 师： 借着这清幽的月 光， 心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了 ， 他 的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？ 练习读课文的第九小节。‎ 生读。‎ 师： 请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的， 体会怎样读 才能读出景物的变化。‎ 生练读， 指名读， 师范读， 生再读。‎ 师： 同学们读这几句话， 语气由轻而重， 由缓而急， 你能想像到 乐曲的旋律吗？‎ 生： 乐曲的旋律也应当由轻而重， 由缓而急。‎ ‎[以读为主， 是阅读教学遵循的规律。 要体会出情感， 带着情感 读。 读要有指导， 要读出问题， 读出语感。 ]‎ 师： 能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？‎ 谁来表演表演。‎ 生表演， 开始动作优雅舒展， 面带微笑， 后来动作迅速而有力，‎ 整个身体都晃动起来。（众笑）‎ 师： 演得好。 能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？‎ 生： 老师， 我明白了 ， 贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的 感情。‎ 师： 真聪明！ 结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读 皮鞋匠所联想到的。‎ 生再读。‎ 五、 巧设情境， 说写训练 师： 月 光曲多美啊！ 请同学们读最后一小节。‎ ‎（生读）‎ 师： 联系上下文想一想‚陶醉‛ 是什么意思。‎ 231‎ 生： 从‚苏醒‛ 一词我觉得‚陶醉‛ 是说兄妹俩被月 光曲迷住了 ，‎ 忘记了 周围的一切， 连贝多芬走都没有发觉。‎ 师： 真会动脑筋。 等他们醒来之后， 兄妹俩会交谈些什么？ 前后 的同学一起讨论讨论， 一会儿给大家表演表演。‎ ‎（生讨论）‎ 表演过程略 ‎[表演也是体验的一种形式。 学生把抽象的文字形象化， 通过情 态、 动作把内心的感受流淌出来， 达到了 心智的升华。 如果这种体验 是学生自发的行为就更好了 。 ]‎ 六： 作业：‎ ‎1、 搜集《月 光曲》， 认真地欣赏欣赏。‎ ‎2、 练习背诵最后三个自然段。‎ ‎3、 感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》‎ ‎[联系课文内容， 延伸到课外， 注重了 语文教学的综合性和实践 性。 我们教学不仅仅让学生学到课本知识， 还要学到课本以外的知识。‎ 目 的是促进学生的阅读量， 培养学生搜集信息和整理信息的能力。 课 外的拓展要注意与课文建立密切的联系， 不要任意增加阅读内容。 ]‎ 板书设计：‎ ‎（好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月 ——轻 柔、 舒展 ‎（感动） 兄妹对话————进屋演奏 月 下海啸图——急 促、 剧烈 ‎（激动） 巧遇知音————再弹一曲 教后反思：‎ ‎《月 光曲》 一文， 叙述了 德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇 到穷兄妹俩后， 感情由同情到激动， 再到兴奋， 即而创作出了《月 光 曲》。 全文的主线非常清楚， 那就是以贝多芬的情感贯穿全文。 我在 教学这一课时就抓住这一主线， 以教师为主导， 以学生为主体， 帮助 231‎ 学生更好地掌握课文， 探索生活的真理和人生的真谛。‎ 一、 以创设情境来显情 音乐中蕴含着丰富的内容， 它往往比语言来得更直接， 更贴切，‎ 更能激发人的感情。 因此， 上课之前， 我便打开音乐让学生欣赏《月 光曲》。 伴随着和谐优美的曲子， 很快把学生带入愉悦其耳目 ， 激动 其心灵， 开发其智力， 感受其情趣的境界， 他们完全沉浸在音乐的熏 陶之中。 接下来， 我问：‚刚才的音乐好听吗？ ‛ 学生异口 同声答到：‎ ‎‚好听！‛ 我接着问：‚你们知道这是谁的曲子？ ‛ 学生告诉我是贝多 芬创作的《月 光曲》。 我故作神秘地说：‚关于《月 光曲》 的创作还有 一段传说呢， 你们想了 解吗？ ‛ 生动激情的语言一下子就把学生从静 态的课堂拉向了 课文中的情境。‎ 课文的重点与精华是第九自然段， 这是《月 光曲》 的内容， 也体 现了 贝多芬感情的变化， 要引导学生重点掌握， 把握感情。 我再次把 ‎《月 光曲》 音乐的高潮放给学生听， 让他们闭目 欣赏， 用心感受。 学 生们很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂， 他们也体会出 了 贝多芬感情的逐步加深。 在这个基础上， 我利用多媒体展现出月 亮 从海面上升起的画面， 大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。‎ 二、 以指导朗读来导情 当学生的感情被调动起来后， 就很容易引导他们进入课文的意境，‎ 读起书来也一定是饱含感情。《月 光曲》 这篇课文的第三自然段是兄 妹俩的谈话， 从谈话中可看出他们家非常穷， 这便是一个很好的朗读 素材， 首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话， 然后再指名 一男一女两位同学读。 他们读得非常投入， 我不失时机地问道： ‚你 们刚才读的时候声音非常低沉， 这是为什么呢？ ‛ 学生告诉我兄妹俩 家太穷了 ， 妹妹渴望听贝多芬弹曲子， 却买不起音乐会的入场券。 哥 哥满足不了 妹妹的愿望， 心里非常难过。 通过老师语气、 语速上的指 导， 学生们以自己的感情朗读， 体会出了 兄妹俩的感情， 也了 解了 贝 多芬此刻的心情， 知道他很同情兄妹俩。‎ 231‎ 课文第五——七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。 这也是一段能 很好体会人物思想感情的内容。 我引导学生进行了 填词朗读。 我将每 个人物说话的前面加上一些表示感情的词语， 如皮鞋匠看见进来个陌 生人， 站起来（惊讶地） 问， 贝多芬（诚恳、 热情地） 说， 盲姑娘听 了 贝多芬的曲子， （惊喜、 赞美地） 说。 读的时候， 我读前面的旁白 部分， 学生读说话的内容。 这样， 学生的感情很容易被调动起来， 也 更好地体会了 人物的思想感情。‎ 第九自然段我采用了 欣赏朗读的方法。 一开始我让学生欣赏音乐，‎ 在音乐的熏陶中再让他们自由朗读课文， 指名读， 从景物的描写中，‎ 他们明白了《月 光曲》 的丰富内容。 在读中他们也体会出了 贝多芬感 情的变化， 接着我配上大海、 月 光、 浪涛的画面让学生跟着读。 学生 们在画面的感染下， 再加上自己所体会出的感情， 读起来情绪激昂，‎ 形成让人心弦震颤的节奏美感。‎ 三、 以求异畅想来抒情 课文学完后， 为了 使学生的感情得到好的归宿， 也为了 使整堂课 在美好的祝愿中结束， 我启发道： ‚穷兄妹听了 贝多芬的曲子， 他们 很幸福。 从贝多芬那儿他们也获得了 自信， 今后他们会怎样去面对生 活呢？ ‛ 此语一生， 教室里一下子沸腾了 ， 学生们抒发了 自己美好的 心愿， 有的说盲姑娘的眼睛好了 ， 她和她哥哥过上了 幸福的生活； 有 的说盲姑娘对生活充满了 信心， 她经过努力练琴， 成了 一位盲人音乐 家。 至此， 学生们迸发出了 自己最真挚的情感， 为这堂课画上了 圆满 的句号。这样的结尾增添了 浓郁的色彩， 使学生感到课已尽， 意无穷，‎ 留下难忘的印象。‎ 231‎ ‎23、 京剧趣谈 231‎ 教学目 标：‎ ‎1． 学习并积累‚驰骋、 尴尬、 虚拟、 约定俗成、 凸显‛ 等词语。‎ ‎2． 有感情地朗读课文， 了 解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺 术特色。‎ ‎3． 通过语言文字的描述了 解艺术带给人们的享受。‎ 教学重点：‎ 了 解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。‎ 教学难点：‎ 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。‎ 一、 谈话导入新课 说起中国的国粹， 有些同学可能会想起京剧。 京剧积淀了 中华民 族五千年的丰厚文化底蕴， 每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！‎ 京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱， 同时， 她那独特的表现形式和魅 力， 征服了 全世界各国酷爱艺术的人们。 这节课， 我们就走近京剧，‎ 了 解一下京剧的艺术特色。【课件 1： 课题】（板书课题: 京剧趣谈）‎ 齐读课题。‎ 二、 读通读准课文 ‎1． 课文从哪两个角度讲了 京剧表演的特点？ 请同学们带着这样 的问题自由通读全文， 要求读准每个字的字音。 看看你读懂了 什么，‎ 有什么疑问， 在书上标记一下。‎ ‎2． 【课件 2】 出示词语认读：‎ 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、 了 解京剧特点 ‎1． 【课件 3】 出示第一部分《马鞭》 学习要求。‎ 默读课文第一部分， 回答下列问题：‎ ‎（1） 京剧表演骑马时， 为什么不用真马？‎ ‎（2） 京剧表演中， 用什么道具来表演骑马？‎ 231‎ ‎（3） 演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？‎ ‎（4） 作者为了 说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了 哪两 个例子？‎ ‎2． 小组交流， 明确问题答案。‎ ‎3. 指名汇报， 教师点拨指导：‎ 舞台方圆太小， 马无法驰骋， 所以只能找一样东西来替代， 马鞭 是比较合适的。（板书： 虚拟）‎ 演员手拿马鞭， 骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来， 演 员有无穷无尽的表演自由， 随心所欲， 不受限制。（板书： 马鞭）‎ 作者为了 说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了 两个例子，‎ 一个是《拾玉镯》 中小姑娘绱鞋底用的线是虚的， 一个是宴席上举杯 喝酒是虚的。‎ ‎（板书： 绱鞋底 举杯饮酒）‎ ‎3． 全班交流， 了 解用马鞭虚拟表演的特点。‎ 四、 感知表达特点 ‎1． 自由读《马鞭》 部分， 思考作者由马鞭说起， 为的是说明京 剧表演中的什么特色。‎ ‎2． 读第二、 三自然段， 用简洁的语言分别写出这两个自然段的 意思。‎ ‎（二、 演员表演绱鞋底， 针线都是虚的， 但感觉可以使用。 三、‎ 演员表演举杯喝酒， 实际上并不真喝。）‎ ‎3． 作者说京剧中还有一些虚拟的道具， 一样感觉可以使用时，‎ 用了 什么说明方法？ （举例子， 一是绱鞋底， 二是举杯喝酒。）‎ ‎4． 京剧欣赏， 看表演领悟京剧表演的艺术特色。‎ ‎（1） 多媒体播放： 【课件 4】 京剧中骑马、 绱鞋底、 举杯饮酒的 图片。‎ ‎（2） 学生谈观看后的体会。‎ 五、 体会表演特点 231‎ ‎1． 出示学习要求：‎ 默读《亮相》 部分， 要求读懂这部分内容后， 把重点讲给别人听。‎ 注意讲清楚：‎ ‎（1） 这一部分讲了 京剧表演中哪两种奇特场面？‎ ‎（2） 这两种表演有什么好处？‎ ‎2． 创设情境， 运用方法， 讲给别人听。‎ ‎3． 师生评议。（板书： 亮相 静止 杂技）‎ ‎4. 片段欣赏， 体会好处。‎ 多媒体播放：【课件 5】 相关的京剧片段， 学生结合文字描述体 会这种表演方法的好处。‎ 六、 拓展阅读资料 出示： 【课件 6、 7】‎ 京剧表演的四种艺术手法： 唱、 念、 做、 打， 也是京剧表演四项 基本功。‎ 唱指歌唱， 念指具有音乐性的念白， 二者相辅相成， 构成歌舞化 的京剧表演艺术两大要素之一的‚歌‛， 做指舞蹈化的形体动作， 打 指武打和翻跌的技艺， 二者相互结合， 构成歌舞化的京剧表演艺术两 大要素之一的‚舞‛。‎ 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练， 虽然有的演员擅长唱 功（唱功老生）， 有的行当以做功（花旦） 为主， 有的以武打为主（武 净）。 但是要求每一个演员必须有过硬的唱、 念、 做、 打四种基本功。‎ 只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。 更好地表现和刻画戏中的 各种人物形象。‎ 京剧有唱， 有舞， 有对白， 有武打， 有各种象征性的动作， 是一 种高度综合性的艺术。‎ 板书设计 京剧趣谈 虚拟： 马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 231‎ 亮相： 静止 杂技 教学反思：‎ 京剧是中华文明的宝贵遗产， 体现了 民族的智慧和深厚的文化底 蕴。 略读课文教学的目 标究竟又是什么？ 教学中又如何体现它的教学 特点呢？ 我们该怎么做呢？ 我认为：‎ 一、 明确略读课文教学的目 标 用多种阅读方法获取重要信息， 尤其要进行略读能力的训练， 读 懂文章的大意。 通过自主阅读获取信息， 培养独立阅读能力。 加强课 内外联系， 沟通课内外阅读， 适度拓展和延伸。 略读课文的教学应该 成为联系课内外阅读的桥梁， 让学生在教师的指导下， 尝试运用精读 课习得的方法独立阅读， 实现向课外完全独立阅读的过渡。 同时， 要 根据单元主题及课文的特点， 适当向课外拓展、 延伸。‎ 二、 把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式， 它的任务比较单一， 只是为了 获取相 关的信息。 而略读教学则是一种教学活动， 它承担了 更为广泛的任务，‎ 不止是让学生在略读实践中获取信息， 更重要的是要让学生在不断的 实践中学习略读方法， 学会略读方法， 从而培养学生的略读能力。‎ 纵观本堂课的教学， 我深刻地感受到备课要注重实质， 深钻进去，‎ 不能只把侧重点放到了 形式的研究上。 相信有了 不断的反思和改进，‎ 我的课堂教学一定会更上一层楼。‎ 231‎ ‎24、 少年闰土 设计说明：‎ ‎《少年闰土》 一文节选自鲁迅的小说《故乡 》， 课文通过‚我‛‎ 的回忆描述了 一个知识丰富而又活泼可爱、 聪明能干的农家少年形象，‎ 反映了‚我‛ 和他儿时有过短暂而真诚的友谊， 表达了 热爱劳动人民 的思想感情。 全文以‚忆——盼——见——佩——思‛ 为线索分为五 段， 其中第四段是全文的重点段。‎ 本课在写作上有三个特点：‎ ‎（1） 采用倒叙的手法： （2） 文中有许多含义深刻的语句， 较好 231‎ 地表达了 作者的感情； （3） 通过人物的外貌及言行来反映人物特点。‎ ‎【教学目 标】‎ ‎1. 知识与技能： 正确认读本课十二个生字， 会写田字格里的十一 个生字。‎ ‎2. 过程与方法： 能够正确理解‚碧绿、 郑重、 允许、 先前、 稀奇、‎ 无穷无尽‛ 等词语的意思。 联系上下文理解含义深刻的句子。 有感情 地朗读课文。‎ ‎3. 情感态度与价值观： 了 解闰土是个机智勇敢、 聪明能干、 活泼 可爱、 见多识广的农家少年。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1. 引导学生研究少年闰土的童年生活。‎ ‎2. 学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。‎ ‎【学情分析】‎ 因为课文写的是少年时代的事情， 学生容易产生共鸣， 但由于课 文时代较远， 有些句子还深奥难懂， 学生在学习中可能产生片面的理 解， 对人物感情也不一定能准确把握。 所以我先让学生搜集相关资料 拉近与课文的距离， 然后采用运用多媒体课件出示背景材料， 并采用 联想法、 谈话法将学生带入文章情境， 从而准确理解课文内容。‎ ‎【教学课时】‎ ‎2 课时 第一课时 ‎【课时目 标】‎ ‎1. 正确认读本课十二个生字， 会写田字格里的十一个生字。‎ ‎2. 能够正确理解‚碧绿、 郑重、 允许、 先前、 稀奇、 无穷无尽‛‎ 等词语的意思。 联系上下文理解含义深刻的句子。 有感情地朗读课文。‎ 教具准备： 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 谈话导入 231‎ 师： 有这样一位少年， 他和我们的年纪相仿， 不仅健康、 天真、‎ 活泼， 而且勇敢、 聪明、 有本领、 见识广。 大家想不想认识他？ （板 书课题： 少年闰土）‎ 二、 课前预习， 了 解背景。‎ ‎（引导学生梳理课外书及网络获得有关鲁迅先生的资料， 了 解时 代背景， 课上交流。）‎ ‎1. 鲁迅个人简介。‎ ‎2. 《少年闰土》 节选自鲁迅 1921 年写的短片小说《故乡 》。 小说 是用第一人称写的， 里面‚我‛ 的思想感情真实地反映了 鲁迅的思想 感情， 但这是文学作品， 经过虚构、 想象， 所以不能说‚我‛ 就是鲁 迅。‎ 三、 初读课文， 整体感知。‎ ‎1. 师：‚闰土‛ 是谁， 他和‚我‛ 是什么关系？ （快速默读课文，‎ 找出依据。 ——‚我‛ 是少爷， 闰土是给‚我‛ 家做工的忙月 的儿子。‎ 他们是主人和仆人的关系。）‎ ‎2. 想想‚我‛ 和闰土是怎样认识的？ 他们之间发生了 哪些事情？‎ 把你认为含义深刻的句子画下来。‎ ‎3. 检查阅读情况。‎ 开火车式朗读课文， 读后评议。‎ 四、 了 解外貌描写手法 ‎1．‚我‛和闰土第一次见面时， 闰土是什么样子的？（速读课文，‎ 画出有关句子。）‎ ‎（1） 他正在厨房里……用圈子将他套住了 。‎ ‎（2） 他见人很怕羞……我们便熟识了 。‎ ‎2． 闰土的外貌有什么特点？‎ 教师随学生回答适时板书： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银 项圈 ‎3． 从闰土的外貌特点中， 可以看出他是个怎样的少年？‎ 231‎ ‎（1） 若学生不知从哪说起， 可引导学生做一个小练习： 拿铅笔 将‚圆脸‛ 的‚圆‛，‚小毡帽‛ 的‚小‛ 和‚颈上套一个明晃晃的银 项圈‛ 一句话轻轻划掉， 进行对比阅读。‎ ‎（2） 如果学生没有新发现， 再做一个练习： 用铅笔将‚紫色的‛‎ 划掉， 换上‚苍白的‛‚蜡黄的‛ 一类词语， 读后说说有什么体会。‎ 板书： 年少 健康 天真 活泼 ‎（3） 结合‚他见人很怕羞……我们便熟识了 ‛ 体会闰土具有年 少、 健康、 天真、 活泼的特点。‎ ‎4. 随文练笔， 进行仿写 先让学生结合对闰土外貌描写的学习， 说一说描写人物外貌要注 意什么（抓住人物的特点）， 再用几句话描写一位同学的外貌， 最后 一位学生读， 其他同学猜一猜他写的是谁。（教师相机点评）‎ 五、 理清四件事的顺序 师： 闰土和‚我‚在一起， 给‚我‛ 讲了 哪些事？‎ ‎1. 四人小组学习， 用简洁的语言概括。‎ ‎2. 学生按先后顺序说一说。‎ ‎3. 师生评论， 调整板书：‎ 雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 沙地观鱼 第二课时 ‎【课时目 标】‎ 了 解闰土是个机智勇敢、 聪明能干、 活泼可爱、 见多识广的农家 少年。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 复习导入， 衔接过度 师： 通过上节课的学习， 我们已经了 解了 闰土是一个健康可爱的 农村少年。‎ 这节课我们将进一步来认识少年闰土， 进一步来了 解 鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。‎ 231‎ 二、 研读课文， 整体感知。‎ ‎１ . 同学们都认为闰土是个可爱的农村少年， 课文中的‚我‛ 也 很喜欢他， 是因为什么呢？ 请同学们再来读读课文， 找找原因。‎ 学生读课文， 指名答： 文中的‚我‛ 喜欢闰土是因为‚闰土的心 里有无穷无尽的希奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的‛。‎ 师： ‚我‛ 往常的朋友是哪些人啊？‎ 生： 是和我一样的少爷。‎ 师： 是啊，‚闰土的心里有无穷无尽的希奇的事‛， 课文中闰土向 ‎‚我‛ 讲的这几件希奇事中， 你对哪件最感兴趣？ 为什么？ 请有声有 色地朗读你喜欢的段落， 读出你的感悟。（小组内读， 相互评价； 推 荐读）‎ 三、 重点探究， 读中悟情。‎ 以小组学习的形式， 围绕课文中所写的四件事展开阅读， 把自己 印象最深的、 最感兴趣的段落或句子多读几遍， 体会课文是怎样通过 人物的对话（语言）、 外貌、 动作来表现人物的特点的。‎ 小组汇报、 师生交流：‎ ‎1. 雪地捕鸟——聪明能干 ‎（1） 从捕鸟场景描写的动词， 扫、 支、 撒、 拉等， 体会少年闰土 的聪明能干。‎ ‎（2） 从‚稻鸡、 角鸡、 鹁鸪、 蓝背……‛ 中， 体会少年闰土的知 识丰富。‎ ‎2. 海边拾贝——见多识广 由闰土能描绘出那许多贝壳的样子， 感受他的见多识广。‎ ‎3. 看瓜刺猹——机智勇敢 ‎（1） 作者写得生动，‚月 亮地下， 啦啦地响了 ， 猹在咬瓜了 ‛ 给 人一种毛骨悚然的感觉， 突出了 闰土勇敢、 聪明、 能干的特点.‎ ‎（2） 结合课文第一段， 一个机智勇敢的少年就跃然纸上了 。 引 导学生边读边想象， 眼前就浮现出一幅少年闰土在月 亮地里勇敢刺猹 231‎ 的画面。（突出感受少年闰土动作上的特点。）‎ ‎4. 沙地观鱼——见多识广 ‎5. 感悟两个少年生活的不同。‎ 师： 是啊， 闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事， 是说也不完， 做 也不完的。 他就是这样一个聪明能干、 机智勇敢、 见多识广的农村少 年。 因此， 少年鲁迅才会对少年闰土如此佩服。‎ 试着填一填：‎ 闰土在（海边） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角 的天空， 不知道（海边有如许的贝壳）。‎ 闰土在（雪地捕鸟） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（大雪天是可以捕鸟的， 而且可以捕到这么多的 鸟）。‎ 闰土在（看瓜刺猹） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（猹是一件什么东西， 不知道西瓜有这样危险的 经历）。‎ 闰土在（ ） 时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的 四角的天空， 不知道（ ）。‎ ‎……‎ 正因为这样， 所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友， 虽然他 才相聚了 一个月 ， 却建立了 深厚、 真挚的友谊。 分别时是多么地难舍 难分啊！‎ 四、 教师总结， 拓展延伸 师： 好朋友总有离别的时候， 可这一别就是三十年， 你们想知道 三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？ 老师建议大家去读一读鲁迅的 小说《故乡 》。‎ ‎【板书设计】‎ 记忆——瓜地少年——怀念 相识——结识原因——盼望 231‎ 紫色圆脸 相见 头戴毡帽 欢喜 知识丰富 少年闰土 颈套项圈 聪明勇敢 雪地捕鸟 活泼可爱 相处 海边拾贝 钦佩 看瓜刺猹 ‎ 沙地观鱼 相别 不肯出门 难过 托带礼物 ‎【课后反思】‎ ‎《少年闰土》 是写人的文章。 人物的外貌、 语言、 动作是表现人 物的基本方法， 作品抓住了 这些特点， 将人物刻画得十分成功。 课文 中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的， 教学中引导学生紧紧抓 住闰土的语言来体会他勇敢、 聪明、 能干、 活泼可爱的特点， 同时体 会作者所要表达的热爱农村生活， 热爱劳动人民的思想感情。‎ ‎《少年闰土》 的人物描写极富典范性， 在授课时我抓住其中人物 描写的示范点， 对学生进行读写结合的训练十分有效。‎ 教学中， 我注重放手于学生， 让学生通过自读自悟， 领会人物特 点。 如讲解四件趣事环节， 我一改往日由老师津津乐道如何‚捕鸟‛ ,‎ 如何‚看瓜刺猹‛ , 如何‚拾贝壳‛‚看跳鱼儿‛ 故事情节的传统教法,‎ 而是尊重学生的意愿和选择, 尽量让精采的语言出自学生之口 。‎ 此外， 为了 让学生更为透彻地理解‚他们都和我一样， 只看见院 子里高墙上的四角的天空‛ 这句话， 我采用了 对比的方法， 让学生进 行完形填空， 放飞孩子们的思维。‚当闰土看瓜刺猹、 雪地捕鸟、 海 边拾贝、 看跳鱼儿时， ‚我‛ 在干什么？ 孩子们发挥自己的想象， 有 的说‚我‛ 可能在烤火、 有的说‚我‛ 可能在读四书五经， 还有的说 ‎‚我‛ 可能在背古诗……再对比一下闰土和‚我‛ 的生活， 学生就自 然能理解为什么作者说自己只看得见‚四角的天空‛ 了 。‎ 231‎ 本课的遗憾之处是学生自由读， 结合体会读比较多， 但感情朗读 指导被忽略了 。 学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时 抓住。‎ 231‎ ‎25、 好的故事 教学目 标：‎ ‎1. 了 解作者， 掌握课文中‚综、 锦、 萍‛ 等 12 个生字和新出现 的词语。‎ ‎2. 理解课文， 找出体现故事‚美丽、 幽雅、 有趣‛ 的句子读读。‎ ‎3. 朗读课文， 对于难懂的词语， 要联系上下文理解句子。‎ ‎4. 学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。‎ 教学重点：‎ 理清课文结构， 整体感知‚好的故事‛。‎ 教学难点：‎ 通过文本体味文中描述的意境， 感悟作者的情感。‎ 第一课时 一、 话题导入 231‎ 在鲁迅先生的许多文章中， 有很多处写梦境， 而梦里大多写到的 是故乡 情景， 可见鲁迅先生的故乡 情节是心中自然的情愫， 并非偶然。‎ 本文也是一篇和故乡 有关的故事， 一个充满美好梦想的故事。 今天，‎ 我们大家一起来走进鲁迅先生， 走进鲁迅先生的内心世界， 走近他心 中那好的故事……【课件 1： 课题】（板书： 好的故事）‎ 二、 写作背景 ‎【课件 2】‎ ‎《好的故事》 是《野草》 中比较突出的一篇散文诗。 作于 1925‎ 年， 当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。‎ 在封建军阀段祺瑞统治下的北平， 更是一片黑暗。 在这样的背景之下，‎ 鲁迅蔑视黑暗， 憧憬光明。 十月 革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着 他， 虽说中国当时是黑暗的， 但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好的 故事》 就作于这样的背景之下。‎ 四、 初步感知 ‎1. 读课文， 学习掌握文中出现的重点词语。【课件 3】‎ 膝髁： 骨头上的突起， 多长在骨头的两端， 也指大腿骨或膝盖骨。‎ 伽蓝： 佛寺。‎ 皱蹙： 蹙： 收缩。 皱着眉头， 眯眼睛。 形容不满的神态。‎ 瘦削（xuē ）： 形容身体或脸很瘦。‎ 霓色： 虹的一种。‎ ‎2. 再读课文， 小组合作， 简析本文结构。‎ ‎【课件 4】‎ ‎（1—3） 在昏暗的夜， 朦胧中， ‚我‛ 看到一个好的故事。‎ ‎（4—11） 具体描述了 这故事的美丽、 优雅、 有趣。‎ ‎（12）‚我‛ 从梦中回到现实， ‘我’ 总记得这一篇好的故事。‎ ‎3. 读梦境一部分， 看着梦里都有些什么？‎ ‎（板书： 梦境 乌桕、 新禾、 野花…… 农夫、 村妇、 村女……‎ 天、 云、 竹……）‎ 231‎ 五、 研习探究（小组交流， 师生合作）‎ ‎1. 请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。‎ ‎（明确） 这故事很美丽、 幽雅， 有趣， 许多美的人和美的事， 错 综起来像一天云锦， 而且万颗奔星似的飞动着， 同时又展开去， 以至 于无穷。‎ 作者对梦境的描写共分为几个部分， 分别是什么？ 简要概括一下。‎ ‎【课件 5】‎ ‎（明确）可分为两个部分， 第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，‎ 表现了 作者对眼前之景的憧憬和向往； 第二部分写所见故事更加清晰，‎ 作者的情感更加强烈和对理想的坚定。‎ ‎2. ‚我抛了 书， 欠身伸手去取笔， ——何尝有一丝碎影， 只 见昏暗的灯光， 我不在小船里了 。‛ 谈谈你对这句话的理解。‎ ‎（明确） 在好的故事里‚我‛ 的思绪飞扬和那种思想深处的对美 好事物执着的追求。 但‚我‛ 一旦从美好的梦境再回到现实中， 淡淡 的怅惘就会油然而生， 不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求。‎ ‎3. 文章开头和结尾两次提到‚昏沉的夜‛， 从文章的开始到结 束完成了 一个美好的故事回环， ， 作者是怎样将这些看似琐碎的影像 合成一个整体的？‎ ‎（明确） 一开始处在昏沉的夜， 是在灯火渐渐地缩小了 的昏暗背 景中， 然后渐渐明亮起来， 次第写到‚蒙眬‛‚闪烁的日光‛‚清楚起 来‛‚分明‛‚皱蹙‛‚凌乱‛‚影子撕成片片‛‚碎影还在‛， 最后又回 到那‚昏沉的夜‛ 里的凝视与沉醉， 完成了 一个美好故事的回环。‎ ‎（板书： 现实——昏沉的夜）‎ 第二课时 一、 整体回顾， 谈话导入 上节课， 我们学习了‚好的故事‛， 了 解了 故事的大概， 这节课，‎ 我们再来深入理解课文。‎ 二、 重点赏析 231‎ ‎1.【课件 7】 这故事很美丽， 幽雅， 有趣。 许多美的人和美的事，‎ 错综起来像一天云锦， 而且万颗奔星似的飞动着， 同时又展开去， 以 至于无穷。‎ 赏析： 作者让我们‚看见一个好的故事‛中许多美的人和美的事，‎ 错综起来像一天云锦， 而且万颗奔星似的飞动着， 同时又展开去， 以 至于无穷。 这句话表现出了 鲁迅思想深处那种对理想的执着追求， 自 然而然的成为本文的文眼。‎ ‎2. 【课件 8】 现在我所见的故事也如此。 水中的青天的底子， 一 切事物统在上面交错， 织成一篇， 永是生动， 永是展开， 我看不见这 一篇的结束。‎ 赏析： ‚我看不见这一篇的结束‛ 的画卷中， 作者的思想感情也 产生一种层次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡， 再接着，‚在 朦胧中， 看见一个好的故事‛， 然后， 感受着‚永是生动， 永是展开，‎ 我看不见这一篇的结束。‛ 都在表达‚我‛ 的感情在美好的遐想中逐 渐升华和清晰。‎ ‎3.【课件 9】 现在我所见的故事清楚起来了 ， 美丽， 幽雅， 有趣，‎ 而且分明。 青天上面， 有无数美的人和美的事， 我一一看见， 一一知 道。‎ 赏析： 鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中 清晰的故事， 不仅是一种精神慰藉， 更是一种美好的人生信仰和执着 的人生追求。 随着故事的逐渐清晰， 作者的感情在逐渐掘进的过程中 已达到了 一个高峰， 进入了 一个新的境界。 (板书： 美丽、 幽雅、 有 趣）‎ 三、 写法探究 ‎1. ‚圆形结构‛ 中展开构思（现实——梦境——现实）‎ 文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。 在这情结中， 以渐渐缩小 了 的灯火， 燃起了 一种美好的希望， 展开了 一幅美好的回忆图景。（板 书： 现实——梦境——现实）‎ 231‎ ‎2. 结尾处意义深长。‎ ‎‚我真爱这一篇好的故事， 趁碎影还在， 我要追回他， 完成他，‎ 留下他。‛ 但‚我‛ 只见昏暗的灯光， 只见昏沉的夜。 希望和虚无，‎ 孤独和寂寞， 给人一种淡淡的哀愁。‎ 四、 提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里， 再从梦中又 回到现实里继续战斗， 这真是一种执着的追求， 也足以证明鲁迅先生 对故乡 的深厚情结和对‚昏沉的夜‛ 的憎恶。‎ ‎ 现实 好 的 梦境：美丽、幽雅、‎ 事 有趣 情 现实 教学反思 ：‎ ‎《好的故事》 这篇文章， 比较难懂。 我的教学思路是尽可能地采 取由浅入深层层深入的方式， 在再三品读文本的基础上慢慢引出先生 的精神， 让学生能够透过文本看到文字背后的先生。‎ 课堂教学设计分下面的步骤进行： 1. 了 解鲁迅先生和《好的故事》‎ 的创作情况； 2. 初品课文， 交流第一印象； 3. 细品课文， 初步探究‚好 的故事‛； 4. 深入文本， 共析‚倒影‛； 5. 体味‚昏沉的夜‛， 由品读 关键句入手抓住其特点； 6. 深入探讨‚深暗的夜‛， 探究背景， 体味 鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。‎ 设计符合学生的认知规律， 实践了 教师‚指导者‛ 和‚促进者‛‎ 的身份， 学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了 解了 中心，‎ 学习了 解了 写法， 弄清了 重点句子的含义， 总结出了 鲁迅先生的复杂 情感。‎ 乌桕 新禾 野花……‎ 231‎ 农夫 村妇 村女……‎ 天 云 竹……‎ ‎26、 我的伯父鲁迅先生 设计说明：‎ 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章， 通过回忆伯父鲁迅 先生生前给自己留下的印象深刻的几件事， 说明鲁迅先生是一个爱憎 分明， 为自己想得少、 为别人想得多的人， 表达了 作者对鲁迅先生的 无比怀念、 热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志， 共分五段。‎ 课文先写伯父去世后， ‚我‛ 看到他受到很多人的爱戴。 接着触景生 情地转入对伯父生前的点滴回忆， 分别叙述了 四件事： 伯父借谈《水 浒传》 启发教育‚我‛ 认真读书； 伯父在笑谈‚碰壁‛ 中抨击旧社会；‎ 伯父热情地救护和帮助黄包车车夫； 伯父关心女佣阿三。 最后总结伯 父是一个怎样的人， 呼应开头， 点明主题。‎ 教学目 标：‎ ‎1、 会写 12 个生字。 正确读写‚遗体、 挽联、 致敬、 爱抚、 团聚、‎ 情节、 记性、 保存、 阴暗、 低微、 寒意、 深奥、 详细、 枯瘦、 逝世、‎ 文章、 咳嗽、 失声痛哭、 囫囵吞枣、 张冠李戴、 马马虎虎、 恍然大悟、‎ 北风怒号、 匆匆忙忙、 饱经风霜‛ 等词语。‎ ‎2、 有感情地朗读课文。‎ ‎3、 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子， 学习 抓住语言、 动作、 神态描写表现人物品质的方法。‎ ‎4、 感受鲁迅先生爱憎分明， 为自己想得少、 为别人想得多的崇 高品质。‎ 231‎ 重难点：‎ ‎1、 引导学生学习抓住语言、 动作、 神态描写刻画人物的方法。‎ ‎2、 理解含义深刻的句子， 感受鲁迅的高尚品格。‎ 课前准备：‎ 要求学生搜集有关鲁迅的资料， 当时的社会背景， 别人写的有关 鲁迅的文章， 鲁迅先生自己写的文章。‎ 课时安排： 两课时 教学设计 第一课时 一、 揭示课题， 介绍人物 ‎1、 提起鲁迅先生， 我国甚至世界上有许多人都知道， 他是我国 伟大的文学家、 思想家和革命家。 他深受人民的爱戴和称颂， 这是为 什么呢？ 今天我们就一起去寻找答案。‎ 板书： 我的伯父鲁迅先生 ‎2、 文题中的‚我‛ 是作者周晔， 是鲁迅的侄女。 本文是周晔在鲁 迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆 文章。‎ 二、 初读课文， 自学课文， 理清文章脉络 ‎１ 、 自由地朗读课文， 注意读通课文， 读准字音。‎ ‎2、 理解词语的意思。‎ ‎3、 说说文章中写了 哪几件事？ 可分为几段？ 你怎么知道的？‎ ‎4、 同桌讨论， 总结归纳段意（课文的段落以空行为标志， 共分六 段）‎ 第一段： 写伯父去世后， ‚我‛ 看到他受到很多人的爱戴。‎ 第二段： 伯父借谈《水浒传》 启发教育‚我‛ 认真读书。‎ 第三段： 伯父在笑谈‚碰壁‛ 中抨击旧社会。‎ 第四段： 伯父热情地救护和帮助黄包车车夫。‎ 第五段： 伯父关心女佣阿三。‎ 231‎ 第六段： 总结伯父是一个怎样的人， 呼应开头， 点明主题。‎ ‎5、 能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？ 方法： 一、 根据每 部分的主要意思概括出最简短的话； 二、 也可以从每段摘出最能表达 主要内容的句子或词语。 请同学们再读读课文中的几个材料， 能不能 给每一部分加一个小标题？ 试试看。‎ ‎6、 根据学生的发言适时板书：‎ 深受爱戴； 谈《水浒传》 ； 笑谈‚碰壁‛ ； 救助车夫； 关心女 佣 三、 再读课文， 领悟中心 ‎1、 自由轻声朗读全文。‎ ‎2、 用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人？‎ ‎（的确， 伯父就是这样一个人， 他为自己想得少， 为别人想得多。）‎ 四、 学习第一段 ‎1、 过渡： １ ９ ３ ６ 年１ ０ 月 ２ ０ 日， 那是一个让小周晔永生难忘 的日子， 因为在那一天， 她参加了 她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，‎ 让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆， 去感受那令人悲痛的场景。‎ ‎2、 指名朗读课文。‎ ‎3、 你从第一段中体会到了 什么？‎ ‎4、 你是从哪里体会到鲁迅先生深受爱戴？‎ ‎（来吊唁的人非常多； 花圈、 挽联多； 来吊唁的人悲痛等）‎ ‎5、 你能读出人们对鲁迅先生爱戴的心情吗？‎ ‎6、 老师有一个疑问， 也是作者的疑问： ‚父伯死后， 为什么有 那么多的人悼念他呢？ ‛你们谁能帮我解决呢？ 文中是怎样说明的？‎ 找到中心句： ‚他为别人想得多， 为自己想得少。 ‛ 鲁迅先生就 是这样一个人。‎ ‎7、 出示句子： 我呆呆地望着来来往往吊唁的人. . . . . . 泪珠就一滴 一滴地掉下来。‎ ‎（明确： 这句话是小周晔失去伯父时的所想所感， 也是文章的情感主 231‎ 线， 文章以此为情感轴心， 回顾了 伯父鲁迅先生生前的几件小事。 ）‎ 五、 布置作业 此时此刻， 伯父的音容笑貌依然那样清晰， 和伯父在一起的点 点滴滴依然那样清晰， 课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点 滴回忆， 请大家课后自由朗读课文， 思考作者写了 那几件事， 哪一件 事使你最受感动？‎ 第二课时 一、 复习， 导入新课 ‎1、 揭示文章中心的句子是哪一个？‎ 出示中心句， 齐读两遍。‎ ‎2、 从哪些事情中可以看出鲁迅先生‚为自己想得少， 为别人想 得多‛ ？‎ ‎3、 作者写了 那几件事， 哪一件事使你最受感动？‎ 二、 细读品析， 哪一件事使你最受感动？ 说说感受鲁迅先生受人爱戴 的原因 ‎１ 、 学习‚救助车夫‛ 这一部分：‎ ‎⑴ 仔细读一读课文些救助车夫的部分， 把最能拨动你心弦的 句子用波浪线画出来， 并且读一读， 说一说： 为什么这些句子能打动 你？‎ ‎⑵ 指名读句子， 谈体会： 他们把那个拉车的扶上车子， 一个 蹲着， 一个半跪着， 爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片， 伯父拿硼酸水给他 洗干净。 他们又给他敷上药， 扎好绷带。‎ 仔细读一读这几句话， 找出描写动作的词语， 那个动作最能打 动你， 谈一谈你的体会。‎ 引导学生看图， 理解‚半跪‛ ， 指一名学生上来做一做这个动 作， 说一说感觉。‎ 想象一下： 鲁迅先生一点一点地洗着、 轻轻地敷着、 一圈一 圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中， 鲁迅先生就这样 231‎ 半跪了 很久、 很久……睁开双眼， 你感觉到了 吗？ 你看到了 吗？ 快速 找一找， 从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了 很长一段时 间。‎ 指名读‚我站在伯父家门口 ‛ 到‚脚和手也有些麻木了 。 ‛ 体 会出了 什么？‎ 在那个凄风冷雨的夜晚， 难道没有其他人发现这位受伤的车夫 么？ 他们都──学生接答（视而不见， 置之不理） 而鲁迅先生就这样 ‎‚半跪‛ 着为一个素不相识的车夫疗伤， 折射出了 先生的一棵怎样的 心呢？ （为自己想得少， 为别人想得多） 带着自己独特的感受再读一 读这句话。‎ ‎⑶ 在这一部分中， 还有哪些令你感受很深的句子呢？‎ 句子二： 这时候， 我清清楚楚地看见， 而且现在也清清楚楚地 记得， 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了 ， 他变得那么严肃。‎ 他没有回答我， 只把枯瘦的手按在我的头上， 半天没动， 最后深深地 叹了 一口 气。‎ 读一读这几句话， 你有什么体会？ 这个句子中有两个‚清清楚 楚‛ ， 当时作者‚清清楚楚‛ 的是什么？ 鲁迅先生此时此刻可能在想 些什么呢？‎ 她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗？ 她清清楚楚的还有什么？‎ 再来读一读这几句话。‎ ‎⑷ 就是这样一位让人动容的先生走了 ， 在前来吊唁的人群中，‎ 出现了 一位似曾相识的饱经风霜的面庞， 他或许是那位鲁迅先生就住 过的车夫， 或许与鲁迅素不相识， 只见一位……‎ 出示句子： 一位拉黄包车的青年人端端正正地立着， 抬起他那 饱经风霜得脸茫然的望了 望前面， 又低下头， 恭恭敬敬地行三鞠躬，‎ 几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。‎ 三、 总结学法 在学习救助车夫这一部分中， 我们运用抓住稳中令人感受很深的 231‎ 句子， 通过谈体会， 有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，‎ 认识到了 鲁迅先生的高尚品格。 在另外几个故事的学习 中， 我们将继 续运用这些方法来学习。‎ 四、 用此方法， 深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 ‎1、 交流‚谈《水浒传》 ‛ ：‎ 引导学生抓住‚哈哈！ 还是我的记性好‛ 这一重点句， 联系上下 文‚我‛ 的表现及伯父送书， 再结合伯父的身份， 体会到这是伯父对 ‎‚我‛ 读书时不认真的委婉的批评。 从中看出伯父教育‚我‛ 讲求方 式， 避免直接批评让‚我‛ 难堪。 从‚我‛ 当时的以后的表现看， 伯 父委婉的批评收到了 很好的效果。‎ 从伯父教育‚我‛ 认真读书这件事， 可以看出鲁迅先生是一个读 书态度认真、 教育下一代讲究方法的人。‎ 此处引用‚阅读链接‛ 中巴金《永远不能忘记的事情》 ： ‚灵堂 里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列， 一齐抬起头……‘救 救孩子！ ’ 我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。 ‛ 帮助学生深入体 会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。‎ ‎２ 、 交流‚笑谈‘碰壁’ ‛ ：‎ 引导学生抓住‚四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？ ‛这一重点句。‎ 这个句子比较难懂， 先让学生知道鼻子扁是天生的， 不可能被墙壁碰 扁； 然后， 教师讲解社会背景， 启发学生自己理解：‚四周黑洞洞的‛‎ 指旧社会的黑暗； ‚把鼻子碰扁了 ‛ ， 暗示鲁迅受到反动势力的残酷 迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派， 反动派很害怕， 查抄他的信件，‎ 不许他发表文章， 还要逮捕他。 鲁迅先生先后用了 一百多个笔名， 巧 妙地和反动派进行斗争。 ‚碰了 几次壁， 把鼻子碰扁了 ‛ 这句话， 要 让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格， 体会鲁迅的顽强斗争精神和乐 观主义精神。‎ ‎3、 交流‚关心女佣阿三‛ ：‎ 引导学生抓住‚一点儿也不在乎‛‚常常劝我多休息‛ ， 鲁迅‚病 231‎ 得那么厉害， 还三更半夜地写文章‛ ， 运用对比的方法， 体会鲁迅先 生‚为自己想得少， 为别人想得多‛ 的高尚品质。‎ 五、 总结全文， 探究写法 ‎1、 通过大家的学习、 交流， 你认为鲁迅先生是个怎样的人？‎ ‎（为自己想得少， 为别人想得多的人。 ）‎ ‎2、 作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？ 学生划出有关 句子， 自读感悟。‎ 通过人物的语言、 动作、 神态的描写表现鲁迅先生的高尚品质。‎ ‎3、 第一段与后面几段有什么关系呢？‎ 第一段提出一个问题： 鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？‎ 后面几段则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答这个问题。 第 一段和后面几段是因果关系， 第一段是果， 后面几段是因。‎ 六、 拓展延伸 ‎1、 学了 这篇课文， 此时你最想说什么呢？‎ ‎2、 ‚横眉冷对千夫子， 俯首甘为孺子牛。 ‛ 是啊， 鲁迅先生就 正如自己说的那样， 全心全意为劳苦大众服务。‎ ‎3、 你还知道鲁迅先生的哪些令你感动的事情？‎ 七、 作业布置 ‎1、 理解文中含义深刻的句子。‎ ‎2、 课外阅读有关鲁迅先生的文章。‎ ‎《我的伯父鲁迅先生》 教学反思 在教学《我的伯父鲁迅先生》 时， 为了 营造强烈的文化氛围，‎ 追求震撼人心的效果， 我始终坚持情感体验去把握教材， 在上课之前，‎ 我对教材进行了 深入和独到的解读。 以‚悼念‛ 这条明线贯穿全课，‎ 辅以‚关爱‛ 这条暗线统领全文， 引导学生去感受和体会鲁迅先生那 种博大的胸怀。 综观整堂课， 具体体现在， 用‚悼念‛ 把文本内和文 本外的内容联系起来， 把文本和扩展内容结合起来。 以反映鲁迅先生 高尚品质的‚深受爱戴‛‚教育儿童‛‚顽强斗争‛‚和蔼慈祥‛‚同情 231‎ 大众‛‚关心他人‛ 为小标题， 将课文内容进行高度的浓缩和提炼。‎ ‎‚我呆呆地望着来来往往吊唁的人， 想到我永远见不到伯父的面 了 ， 听不到他的声音了 ， 也得不到他的爱抚了 ， 泪珠就一滴一滴地掉 下来。‛ 这句话是小周晔失去伯父时的所想所感， 也是文章的情感主 线， 文章以此为情感轴心， 回顾了 伯父鲁迅先生生前的几件小事。 教 学时， 我设计周晔在追悼会上的这种情感， 在‚预习检测‛ 这一环节 用回忆引出每一个小故事， 在‚探究新知‛ 这一环节上再返回到该句 的诵读上， 以形成一咏三叹的效果。 用这样的设计， 把文本的主旨提 升到鲁迅先生的博大精神上来。 相互照应， 让课更显精致。‎ 在课堂进行的过程中， 对课堂节奏的把握也是非常重要的。‚救 助车夫‛ 这一个小故事浓墨重彩， 从鲁迅先生救助车夫的那几个动作 入手， 通过对‚半跪‛ 的分析， 让学生说出了 哪个动作给你留下深刻 的印象。 再让学生想象， 通过想象让画面动起来。 让学生去寻找鲁迅 跪了 多长时间， 让学生有了 一种震撼。 然后通过设计情境， 自然体会 到鲁迅先生对劳苦大众的同情。 最后反复诵读两个‚清清楚楚‛ 的句 子， 体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印 象。‎ ‎《我的伯父鲁迅先生》共分六段， 我不是按照传统的教学程式，‎ 由课文开头向末尾讲， 而是根据教学目 的和教学内容， 以疑问‚为什 么伯父深受众人的爱戴‛ 入手， 从追悼会引出生前的四个故事， 最后 再讲第一段。 这样由‚因‛ 推出‚果‛， 很巧妙地将部分和整体有机 地衔接起来， 整个教学过程重点突出， 安排紧凑， 气氛活跃， 效果显 著。 这样， 随着学习过程的深入， 学生自然而然地对‚伯父为什么得 到众人的爱戴？ ‛ 这一问题越来越明白， 答案会越来越丰满， 越来越 完整， 最终得出： 因为伯父为自己想得少， 为别人想得多， 所以伯父 深受众人的爱戴。‎ 阅读教学‚要让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感 悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶‛、‚阅读教学是学生、‎ 231‎ 教师、 文本之间对话的过程‛。 这堂课， 教学时加大了 朗读训练的力 度。 也成为这节课训练的主要内容。 默读， 小声读， 师生角色朗读，‎ 引读， 重点句子反复读， 形式多样。 这节课基本上克服了 满堂课串讲 串问的弊端， 做到了 ‚以读为本‛， 比较重视加强语言文字的训练。‎ 这节课中尚有不足之处， 在‚总结提升‛、‚达标检测‛ 这两环 节中对学生语言文字训练尚欠到位； 抓住词句， 让学生深入细致地去 挖掘， 与学生产生共鸣还不够深入； 鼓励学生谈出带有个人情感的见 解， 鼓励创见性的发言还做得不够。 在今后教学中会不断改进。‎ 231‎ ‎27、 有的人——纪念鲁迅有感 设计说明 ‎《有的人——纪念鲁迅有感》 是人教版小学语文六年级上册的一 篇课文， 是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作， 这首诗用 对比的方法说明哲理， 诗中提炼了 两个具有高度概括的形象， 颂扬鲁 迅先生‚俯首甘为孺子牛‛ 的革命精神， 嘲讽和鞭挞了 反动统治者的 丑恶行径， 同时向我们提出了 人生价值的重大课题。 诗歌的朗读及对 比手法的运用是重点， 化抽象的思维转为形象的表述是难点。 在学习 时， 要通过反复的诵读、 揣摩、 品味， 把握诗人感情的脉搏， 加深对 231‎ 诗歌主旨的理解。‎ 教学目 标 ‎1、 能有感情地朗诵诗歌， 培养鲜明的爱憎感情， 懂得为人民的 人将得到永生， 与人民为敌的人必然灭亡的道理。‎ ‎2、 了 解本文运用的对比手法， 体会这种手法运用的好处。‎ 教学重点 ‎1、 指导学生采用多种形式有感情地反复朗读， 领会作者对鲁迅 先生崇敬、 怀念的思想感情。 体会鲁迅先生伟大的精神。‎ ‎2、 了 解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。‎ 教学准备 课前三分钟： 组织学生观看《鲁迅》 生平的记录片， 引导学生更 加形象直观全面的了 解鲁迅。‎ 教学过程 一、 创设情境， 揭示课题 ‎1、 1936 年 10 月 19 日凌晨 5 时 25 分， 一位中国文化革命的主 将， 伟大的文学家、 思想家、 革命家——鲁迅， 在上海不幸病逝。 全 国人民无比悲痛。 但是国民党反动派派出了 许多的特务、 军阀、 走狗 极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会， 他们阻止得了 吗？ 我们一起来 回忆《我的伯父鲁迅先生》 和巴金的《永远不能忘记的事情》 看看当 时的情景吧。‎ ‎2、 鲁迅逝世 13 周年， 新中国成立后， 人民才第一次公开地隆重 纪念鲁迅先生。 诗人臧克家参加了 纪念活动， 百感交集， 心中充满了 对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》 这首短诗。 出示 课题——《有的人》。‎ 二、 诵读全诗， 整体感知 ‎1、 学生自由读诗， 注意把字音读正确， 诗句读流畅。（教师倾听 学生的朗读情况， 并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）‎ ‎2、 指七名学生分节读， 教师随机点拨： ‚当牛马、 石头、 不朽、‎ 231‎ 摔垮、 抬举‛ 等字音。‎ ‎3、 默读并思考： 这首诗在内容和写法上你发现了 有什么特别之 处吗？ （内容上的对比， 2-5， 3-6， 4-7； ‚有的人‛ 反复出现。） 引 导学生结合诗句回答。‎ 三、 自主感悟， 诵读悟情 ‎1、 同学们， 自由读第一节， 你能读出疑问吗？‎ ‎①、 自由读第一节。‎ ‎②、 质疑： 预设： 为什么有的人活着像死了 ， 有的人死了 却还活 着？‎ 相机理解‚死‛ 与‚活‛‎ ‎③、 引导学生带者疑问来读书。‎ 哪种人虽生犹死， 哪种人虽死犹生？ 请同学们读 2、 5 节。‎ ‎2、 学习 2、 5 节， 出示：‎ 有的人 骑在人民头上： ‚呵， 我多伟大！‛‎ 有的人 俯下身子给人民当牛马。‎ 骑在人民头上的，‎ 人民把他摔垮。‎ 给人民作牛马的，‎ 人民永远记住他！‎ ‎①指名读， 评议： 他读出了 什么感觉？ 或你听到他读出了 什么味 道？ （对敌人的恨， 对人民的爱）‎ ‎②探讨： 为什么‚恨‛ ？ 怎么样的人会‚骑在人民的头上‛ ？ 骑 在人民头上后的表情怎样？‎ ‎③读一读： 读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。‎ ‎④指导读好‚摔垮‛ 读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。‎ 师生合作读。‎ 231‎ 师： 有的人/骑在人民头上： ‚呵， 我多伟大！‛‎ 生： 骑在人民头上的， /人民把他摔垮；‎ 师： 有的人/俯下身子给人民当牛马。‎ 生： 给人民作牛马的， /人民永远记住他！‎ ‎3、 自主学习 3、 6 节， 4、 7 节 有的人 把名字刻入石头想‚不朽‛；‎ 有的人 情愿作野草， 等着地下的火烧。‎ 把名字刻入石头的，‎ 名字比尸首烂得更早；‎ 只要春风吹到的地方，‎ 到处是青青的野草。‎ 有的人 他活着别人就不能活；‎ 有的人 他活着为了 多数人更好地活。‎ 他活着别人就不能活的人，‎ 他的下场可以看到；‎ 他活着为了 多数人更好活的人，‎ 群众把他抬举得很高， 很高。‎ ‎①自由选择一组， 想想用什么方法朗读表达出你的理解。‎ ‎②各人自由练习。‎ ‎③男女生分别领读， 带读。‎ 学生汇报读。 评议， 生评， 师评。‎ ‎4、 诗歌为纪念鲁迅先生而作， 却不用‚鲁迅赞‛ 或‚纪念鲁迅‛‎ 为题， 而是以‚有的人‛ 进行反复咏叹。 这首诗的前四节一连用了 八 个‚有的人‛， 请把‚有的人‛ 替换为某一种人或某一类人。 总结出 231‎ ‎‚流芳千古‛ 和‚遗臭万年‛ 并板书 预设： 被人民憎恶的人， 被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人， 为人民服务的人 妄想流芳千古的人， 一心默默奉献的人 愚弄人民的人， 造福人民的人 损害人民利益的人， 维护人民利益的人 反动统治者， 共产党人 压迫人民的暴君， 廉洁奉公的公仆 自私的人， 无私的人 一心追求名利的人， 一心只知奉献的人 四、 升华情感， 拓展延伸 ‎1、 这诗表达了 臧克家对鲁迅深深的怀念， 我们带着对这伟人的 崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）‎ 鲁迅死了 （师）‎ 他还活着。（生）‎ 鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）‎ 给人民作牛马的， （生）‎ 人民永远记住他！（生）‎ 鲁迅情愿作野草， 等着地下的火烧。（师）‎ 只要春风吹到的地方， （生）‎ 到处是青青的野草。（生）‎ 鲁迅活着为了 多数人更好地活。（师）‎ 他活着为了 多数人更好活的人， （生）‎ 群众把他抬举得很高， 很高。（生）‎ 探讨： ‚活着为了 多数人更好地活‛ 的人， 你知道都有谁呢？ 指 名说（岳飞、 雷锋、 周恩来， 王二小、 ……‎ ‎2、 还有像鲁迅一样的人很多， 你想歌颂谁， 就把他的名字套进 去读一读。 自由练， 指名读。‎ 231‎ ‎3、 教师引读： 面对自私自利， 残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、‎ 愤怒的说————生读： 有的人活着， 他已经死了 。 因为他活着别人 就不能活， 所以他的下场可以看到。‎ 教师引读： 当我们面对大公无私， 全心全意为人民服务的人我们 尊敬他、 歌颂他————生读： 有的人死了 ， 他还活着。 因为他活着 为了 多数人更好活的人， 群众把他抬举得很高， 很高。‎ 总结引领 同学们， 今天我们又一次感受了 诗歌的魅力。 有人说， 走进诗歌 就是走进了 一个灵动的世界， 每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，‎ 都应该亲近诗歌。 叩响诗歌的大门。‎ 五、 布置作业： （自选一种）‎ ‎1、 诵读这首诗。‎ ‎2、 搜集鲁迅的名言。‎ ‎3、 阅读鲁迅的作品如： 《故乡 》《一件小事》《药》 等 板书设计：‎ 有的人 ‎——纪念鲁迅有感 活——死骑遗臭万年 死——活俯流芳千古 教学反思：‎ 这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念， 而是通过与鲁迅截然相反的 ‎‚有的人‛ 的对比， 批判了 那些骑在人民头上的统治者和压迫者， 热 情歌颂了 鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神， 号召人们做真正的有 价值的人。 诗歌运用对比的手法是感情更加突出。‎ 对比是这首诗的主要写法， 诗的每一小节都用对比写， 每一 节都是先反后正， 这样， 使正反两方面的形象更加鲜明， 主题更突出。‎ 因此， 我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读， 如： 每一小节前 后两句话对比读； 行为和结果的对比读； 还有更加细化的第二小节第 231‎ 一句和第五小节第一句（以此类推） 的对比读。 通过这种对比朗读，‎ 既能帮助学生体会诗歌的内蕴， 也能在潜移默化中学习对比的表达手 法。 学生对课文内容的感悟自然也得到了 提升。 这样以读代教， 让学 生在读中品味， 读中感悟。‎ 最后， 在理解诗歌的基础上， 辐射鲁迅精神， 让学生学习鲁迅，‎ 像他一样关爱他人， 热爱人民， 愿意俯下身子给人民当牛马。 并呼吁 学生要有一定的社会责任感， 乐意为社会作贡献。‎ 不过， 我在教学这篇课文时， 牵着学生的地方还多了 点， 学生的 主体作用体现不够。 还有要评价学生的朗读， 指导学生朗读这首诗歌，‎ 我认为这点也做得不到位。‎ 231‎